Mgr. Kateřina Lojdová, Ph.D.



}
}obousměrná komunikace mezi učitelem a žákem
}založeno na přímé mezilidské komunikaci, jeden učitel se věnuje jednomu žákovi
}využívá se ve speciálních případech
}v místnosti může být učitel sám se žákem nebo nezávisle na něm pracuje vedle sebe několik žáků
}

} Dnes Michala čeká dějepis. Petra pracuje se sešitem a učebnicí. „První, o kom se budeme bavit,
je…“, otevírá téma hodiny Petra. „Přemysl Otakar IV., začíná Michal z legrace. „Ale“, usměrňuje ho
Petra. „Přemysl Otakar I., říká už vážně Michal. Petra vede Michala učivem kladením otázek:
} Petra: „Když si ho představíš, co tě napadne?“
} Michal: „Vládl.“
} Petra: „Ano, a…?“
} Michal: „Zlatá bula sicilská.“
} Petra: Kdy byla vydaná?
} Michal: „1212“
} Petra ukazuje v učebnici, jak Zlatá bula sicilská vypadala a vysvětluje, co znamenala. Když
docházejí k tomu, že králem bude prvorozený syn, Michal se zaraduje: „To bych byl já“. Jenže Petra
ví, že Michal má staršího bratra. Michal tedy uznává, že je Pepa starší a králem by byl on.
}
} Komenský 138/4

}učitele se žákem
}učitele s rodičem žáka
}
}Dovednosti vedení rozhovoru
}ovlivňování
}dotazování
}aktivní naslouchání

}Přesvědčování
}Argumentování
}Paradoxní příkazy
}Paradoxní emocionální ladění
}Anticipování námitek
}Vyhýbání se negativním formulacím
}

}Řečnické otázky
}Sugestivní otázky
}Paralingvistické projevy
}Faulující otázky
}Uzavřené otázky
}Otevřené otázky
}Pokyn x výzva/nabídka
}
}

}významné v rozhovorech „typu pomoc“
}
}aktivita naslouchajícího, který nejen registruje, co a jak sděluje komunikační partner, nýbrž také
na rozhovoru participuje kognitivně, emočně i akčně. Snaží se nejen vyprávějícímu porozumět, ale i
se do něj vciťovat. Verbálně i neverbálně dává vcítění najevo
}
}charakteristiky aktivního naslouchání

}Rozhovor učitele a rodiče žáka Martina



}Uveďte alespoň 5 charakteristik odlišujících komunikaci učitele a žáka v hromadném a individuálním
vyučování.
}Jak byste zahájili rozhovor s rodičem, kterého jste do školy pozvali z důvodu řešení kázeňských
problémů žáka?
}Vysvětlete význam aktivního naslouchání v rozhovoru „typu moc“
}
}
}