Seminář spec.ped.
Mgr.Petra Segeťová
SPU
Dyslexie
• specifická porucha čtení, projevující se neschopností naučit se číst běžnými
výukovými metodami; postihuje rychlost a správnost čtení, techniku čtení,
porozumění čtenému textu
objevují se obtíže
• záměny tvarově podobných písmen (b-d, s-z, t-j)
• záměny akusticky podobných hlásek, obtíže ve sluchové diferenciaci
a diskriminaci hlásek (a-e-o, p-b)
• neschopnost akustické a optické analýzy a syntézy slov
• obtížné skládání hlásek a písmen do slabik, pomalé slabikování
• přidávání nebo vynechávání písmene/ slabiky/ slova,
• přehazování pořadí slabik, slov ve větě
• přetrvávání tzv. dvojího čtení
• domýšlení textu, odhadování slov, odříkávání textu zpaměti
• poruchy čtení s porozuměním – neznalost obsahu textu ani bezprostředně po přečtení, také
tzv. mechanické čtení
• pravolevé čtení, vracení se na začátek slova/ řádku
• vynechávání řádků
Dysgrafie
• specifická porucha psaní, která postihuje grafickou stránku písemného projevu, tedy
čitelnost a úpravu; je vázána na estetickou úroveň psaní
Dysortografie
• specifická porucha pravopisu, která je velmi úzce a často spojena s dyslexií; vystupují zde do
popředí specifické poruchy řeči a nedostatky ve sluchovém vnímání
Dyskalkulie
• je porucha matematických schopností, která postihuje manipulaci s čísly, číselné operace,
matematické představy, geometrii
Dyspinxie
• specifická porucha kreslení; kresebný projev dítěte je nápadně primitivní, charakteristická je
neschopnost spodobnit danou představu nebo tvar způsobem adekvátním k věku dítěte
Dysmúzie
• specifická porucha hudebnosti - schopnosti vnímání a reprodukce hudby, osvojování
hudebních dovedností
• dítě s dysmuzií má potíže také při vnímání a reprodukci rytmu
Dyspraxie
• specifická porucha obratnosti, schopnosti vykonávat složité úkony; je nazývána též syndrom
nešikovného dítěte
Reedukace dyslexie
• Metoda obtahování
• Metoda Fernaldové
• Metoda postřehování
• Čtení se záložkou (okénkem)
• Čtení v duetu
• Metoda vyhledávání chyb
• Metoda dublového čtení
• Nácvik dlouhých a krátkých samohlásek
• Metoda globálního čtení
Reedukace dysortografie
Rozlišování měkkých slabik di, ti, ni, dy, ty, ny
• mačkadlo (destička na které jsou zvýrazněné tvrdé a měkké slabiky), tvrdé kostky se
slabikami dy, ty, ny, a měkké kostky s di, ti, ni
• nejprve procvičujeme poslech, pouze jednu skupinu, poté obě, po zvládnutí přistupujeme i
k psaní slov, diktát slov s barevným zápisem
Rozlišování dlouhých a krátkých samohlásek
• zpočátku učíme vyslovovat dlouhé samohlásky ve slově s prodloužením
• pak vybíráme slova, která kvalitou samohlásky mění význam může – muže
• dítě se učí vyslovená slova zapisovat, kvalitu samohlásky zvýrazní barevně
• zdůrazňujeme dítěti i rytmus slova, využíváme zaznamenávání, zábava -..
• pomocí značek tvoří slova
• práce s bzučákem
krátké diktáty
BARTOŇOVÁ, M. Kapitoly ze specifických poruch učení I. Vymezení současné problematiky. Brno: MU
PdF. 2004
BARTOŇOVÁ, M., Reedukace specifických poruch učen II. Brno: MU.2005. s. 152. ISBN 80-210-3822.
SERFOINTEN, G. Potíže dětí s učením a chováním. Praha. Portál 1999.
ZELINKOVÁ, O. Poruchy učení. Praha: Portál 2003 ISBN 80-7178-800-7
MICHALOVÁ, Z. Specifické poruchy učení na druhém stupni ZŠ a na školách středních. Havlíčkův Brod:
Tobiáš, 2001 ISBN 80-7311000-8
SELIKOWITZ, M. Dyslexie a jiné poruchy učení. Praha: Grada, 2000 ISBN 80-7169-773-7
MUNDEN, A. Poruchy pozornosti a hyperaktivita. Praha. Portál 2002
ZELINKOVÁ, O. Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program. Portál Praha 2001 ISBN
80-7178-544-X
ČERNÁ, M. a kol. Lehké mozkové dysfunkce. Praha UK 1992
SINDELAROVÁ, B. Předcházíme poruchám učení. Praha: Portál, 1996
SERFONTEIN, G. Potíže dětí s učením a chováním. Praha: Portál, 199
SMUTNÝ, R., ŠAFROVÁ, A. Využití výpočetní techniky při reedukaci specifických poruch učení. Brno:
Paido, 1998
ŠAFROVÁ, A. Specifické poruchy učení a chování In: PIPEKOVÁ, J. (ed.) Kapitoly ze speciální
pedagogiky. Brno: Paido, 1998, s. 98-129