DIAGNOSTICKÉ METODY A NÁSTROJE


Josef Trna

Pedagogická fakulta MU


Diagnostické nástroje mají mít určité vlastnosti:

·         validita

-          obsahová validita

-          konstruktová validita.

·         reliabilita

- spolehlivost a přesnost nástroje, za srovnatelných podmínek přináší diagnostický nástroj
opakovaně srovnatelné výsledky a nedochází k velkým chybám.


Základní diagnostické metody a nástroje:

┌──────────────────────────────────────────────────────────┐

│ (1) Ústní zkouška.                                       │

│ (2) Písemná a grafická zkouška.                          │

│ (3) Didaktický test.                                     │

│ (4) Experimentální zkouška.                              │

│ (5) Analýza výsledků činnosti žáka.                      │

│ (6) Pozorování žáka.                                     │

│ (7) Rozhovor.                                            │

│ (8) Dotazník.                                            │

│ (9) Anamnéza.                                            │

└──────────────────────────────────────────────────────────┘


(1) Ústní zkouška

Kladené otázky nebo příkazy by měly splňovat požadavky:

┌──────────────────────────────────────────────────────────┐

│ - srozumitelnost (žák musí otázce rozumět),              │

│ - jednoznačnost (otázka nesmí vyvolávat další otázky),   │

│ - jednoduchost (otázka nesmí mít více částí-podotázek),  │

│ - přiměřenost (žák musí být schopen odpovědět),          │

│ - smysluplnost (pro žáka zajímavá, mít pro něj smysl),   │

│ - nepředpojatost (nesmí se týkat osoby žáka),            │

│ - nesugestivnost (nesmí předem vnucovat určitou odpověď),│

│ - výrazová jednoznačnost (nepoužívat neurčité výrazy),   │

│ - výrazová nezápornost (nepoužívat zápory).              │

└──────────────────────────────────────────────────────────┘


Typy otázek:

┌──────────────────────────────────────────────────────────┐

│ (a) uzavřené otázky,                                     │

│ (b) otevřené otázky,                                     │

│ (c) polouzavřené otázky.                                 │

└──────────────────────────────────────────────────────────┘


Výhody:

- osobní kontakt učitele a žáka,

- možnost usměrňování, doplnění,

- ovlivnitelnost podmínek (kladná atmosféra),

- možnost užití u postižených žáků (disgrafik, nevidomý aj.),

- modelová situace (komunikace),

- formativní účinky na žáka (žák se učí stylizovat myšlenky, reprodukovat, získávat odvahu
vystupovat a komunikovat atd.).


Nevýhody:

- náročná intenzivní činnost učitele při zkoušení,

- nerovnost podmínek pro jednotlivé zkoušené žáky,

- obtížnější hodnotitelnost,

- časová náročnost,

- neřízená dává neúplný obraz,

- málo žáků může být zkoušeno zároveň (obvykle jen jeden),

- nepoužitelnost u postižených žáků (vady řeči a sluchu aj.).

Druhy otázek:

 (a) Reálné objekty bádání:

Které elementární částice se mohou nacházet v jádře atomu?

Popiš naši sluneční soustavu.

(b) Abstraktní objekty bádání:

Jaký tvar mají siločáry homogenního elektrického pole?

Kde se nachází těžiště stejnorodého válce?

(c) Přístroje:

Z jakých částí se skládá kalorimetr?

Popiš jak je možno zvýšit měřicí rozsah ampérmetru.

(d) Metody měření:

Jakým způsobem měříme hustotu kapaliny?

Jakou veličinu můžeme měřit pomocí spektrometru?

(e) Aplikace:

Jak dioda usměrňuje střídavý elektrický proud?

Kde v přírodě nalezneme příklad plování těles?

(f) Vlastnosti:

Za jakých podmínek dochází k supravodivosti látek?

Které látky jsou kujné a tažné?

(g) Stavy:

Kdy nastává rovnováha na páce?

Kdy dochází k anomálii vody?

(h) Děje:

Proč se nešíří zvuk ve vakuu?

Znáš pokus na demonstraci elektrostatické indukce?

(i) Veličiny:

Jak je definována hybnost hmotného bodu?

Které veličiny mají jednotku joule?

(j) Konstanty:

Jakou hodnotu má gravitační konstanta?

Která konstanta vystupuje ve stavové rovnici pro jeden mol ideálního plynu?

(k) Jednotky:

Které jednotky patří mezi základní jednotky SI?

Jak lze vyjádřit odvozenou jednotku watt pomocí základních jednotek?

(l) Vztahy:

Jakým zákon platí pro šíření světla při průchodu rozhraním dvěma optickými prostředími?

Jakými veličinami a vztahy je popsán rovnoměrně zrychlený přímočarý pohyb hmotného bodu?


Další formy ústní zkoušky:

(1) Otázky pokládá učitel žáku sedícímu v lavici, ten je k odpovídání vyzván nebo se sám přihlásí.

(2) Otázky  kladou spolužáci - např. vylosovaní, vybraní zkoušeným žákem,  přihlásí se.

(3) Otázku si vybírá žák sám.

(4) Otázky klade učitel celé třídě, žáci soutěží kdo dříve a správně odpoví po přihlášení.

(5) Všichni žáci stojí v lavicích a postupně odpovídají na otázky učitele (losované či spolužáka).
Neúspěšný žák si sedne a jde nové kolo až do vítěze, který zůstane sám stát.

(6) Žáci diskutují na učitelem zvolené téma (řídí učitel), sledujeme kladení otázek a odpovědi
(četnost, kvalita).


Písemná a grafická zkouška

Výhody:

- možnost pečlivé a kvalitní přípravy otázek,

- rovnost podmínek zkoušky pro všechny žáky,

- dobrá hodnotitelnost,

- časová úspornost ve výuce,

- hromadné použití ve výuce,

- možnost použití u postižených žáků (vady řeči aj.)

 Nevýhody:

- chybějící osobní kontakt,

- nemožnost usměrňování a doplnění otázek,

- nepoužitelnost u postižených žáků (disgrafik, nevidomý aj.),