KURIKULUM PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
(PLÁNOVÁNÍ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE)
Zora Syslová

OBSAH
1.Vzdělávací strategie – řízení vzdělávacího procesu.
2.Formulování cílů a propojení s obsahem vzdělávání.
3.Hodnocení projektu.

POŽADAVKY NA ZAKONČENÍ
¢Vytvoření krátkodobého projektu třídního vzdělávacího programu (týmová práce tří studentů)
¢Kritéria pro hodnocení projektu:
¢Stanovení cílů (provázanost kompetencí = dílčích cílů = činností = očekávaných výstupů),
operacionalizace dílčích cílů (Bloomova taxonomie)
¢Propojení obsahu (tématu, námětu) se vzdělávacími cíli
¢Promyšlenost částečně řízených činností (zastoupení všech typů inteligencí, vhodnost zadání pro
děti, naplnění všech zásad = samostatnost, tvořivost a spolupráce dětí)
¢Prezentace na kolokviu.

ZAKONČENÍ PŘEDMĚTU (PPP3)
¢Propojení s kolokviem KPV2:
-Prezentace projektu (3)
-Prezentace videonahrávky - proběhne formou skupinového rozhovoru na základě videonahrávky. Budou
hodnoceny teoretické znalosti strategie řízení třídy.
-Zpětná vazba sebereflexe vlastní vzdělávací práce (zaslaná elektronicky ….) – Rámec profesních
kvalit učitele – podpora učení (IS).
¢

ZPĚTNÁ VAZBA PDDI
¢Podpora „problémových dětí“ (jednotlivce) –
¢               vytvoření pozitivního/pohodového psychosociálního klimatu
¢               teprve potom mohu pracovat s celou skupinou

STARÉ A NOVÉ PARADIGMA VZDĚLÁVÁNÍ

Transmisivní přístup
(staré paradigma)

Konstruktivistický přístup (nové paradigma)
Výuka = přenos hotových poznatků od těch, kteří vědí k těm, kteří vědí méně, a ne tak dokonale
Výuka = konstruování poznatků na základě porovnávání nových informací s původními představami
dítěte

STARÉ A NOVÉ PARADIGMA VZDĚLÁVÁNÍ
Učení - pasivní přijímání informací
Učení - aktivní zmocňování se informací
Struktura (tradiční) hodiny:
Struktura hodiny (EUR):
Orientace na fakta a výsledky
Orientace na porozumění učivu a jeho „uchopení“
Přispívá k rozvoji paměti
Přispívá k rozvoji myšlení a tvořivosti

TŘÍFÁZOVÝ MODEL UČENÍ
Evokace
Uvědomění
Reflexe
,

CO Z TOHO VYPLÝVÁ

TRANSMISIVNÍ PŘÍSTUP         KONSTRUKTIVISTICKÝ PŘÍSTUP

Pasivita žáků – důraz na přejímání a předávání
Aktivita žáků – dialog mezi tím, jak je svět chápán žákem a jak je mu zprostředkováván
Učitel je garantem pravdy
Učitel je garantem metody (režisérem výuky)

CO Z TOHO VYPLÝVÁ
Převládající typ uspořádání výuky = frontální vyučování (pokud se objevuje skupinová práce, tak
pouze jako zpestření hodiny)
Převládající typ uspořádání výuky = skupinové vyučování (význam interakcí mezi žáky navzájem) a
individuální práce
Kompetitivní struktura: překonej ostatní žáky, překonej své kolegy
Kooperativní struktura: důvěra vrstevnickým vztahům v procesech učení
Neosobní vztahy mezi aktéry učebního procesu
Učební komunita (učební společenství)
Škola roztřiďovací instituce
Cílem školy je rozvoj kompetencí a talentu všech žáků

TYPY ČINNOSTÍ
-Spontánní
-Řízené
-Polo (částečně) řízené
¢
¢Zásady částečně řízených činností:
¢Děti pracují samostatně, bez vedení učitelkou
¢Činnost je založená na spolupráci dětí
¢Činnost nemá předem daný postup (děti samy volí, jak budou postupovat)

SOUVISLOSTI…
¢Zásady ČŘČ naplňují zásady:
¢   - prožitkového učení
¢   - integrovaného pojetí RVP PV (propojení vzdělávacích oblastí)

TYPY ČINNOSTÍ
¢


ORGANIZAČNÍ FORMY
-Individuální
-Skupinová
-Hromadná
¢
¢
¢
Video ukázka

AKTIVIZUJÍCÍ  METODY
¢Diskusní
¢Situační
¢Inscenační
¢Didaktické
¢Specifické

¢BURDÍKOVÁ, L., KREJČOVÁ, V. Jedna z cest, jak si vytvořit nové kurikulum pro svoji mateřskou školu
(2. část). In BURIÁNOVÁ, J., JAKOUBKOVÁ, V., NÁDVORNÍKOVÁ, H. Vedení mateřské školy, koncepce
rozvoje školy a její realizace. Praha: RAABE, 2002, s.18-22.
¢BURKOVIČOVÁ, R. Pedagogické projektování a prezentace pedagogického projektu v učitelství
pro mateřské školy. Ostrava : Ostravská univerzita, 2008, s. 54. ISBN 978-80-7368-538-6
¢HAVLÍNOVÁ, M., VENCÁLKOVÁ, E. a kol. Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole (aktualizovaný
program).  Praha : Portál, 2006. ISBN 80-7376-061-5
¢HORKÁ, H., SYSLOVÁ, Z. Studie z předškolní pedagogiky. Brno : PdF MU, 2011.
¢KOVALIKOVÁ, S. Integrovaná tématická výuka. Kroměříž : Spirála, 1995. ISBN 8-901873
¢PASCH, M. a kol. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha : Portál, 1998. ISBN
80-7178-127-4
¢Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Věstník MŠMT, sešit 2, Ročník LXI, únor
2005.
¢SMOLÍKOVÁ, K. Manuál k přípravě školního (třídního) vzdělávacího programu mateřské školy. Praha :
VÚP, 2005. ISBN 80-87000-01-3
¢SMOLÍKOVÁ, K. Praktický průvodce třídním vzdělávacím programem MŠ. Praha : VÚP, 2006. ISBN
80-87000-04-8
¢SYSLOVÁ, Z. Školní  vzdělávací programy a evaluace v mateřské škole. [CD ROM] Praha : Verlag
Dashofer, 2007. ISSN 1802-4130
¢