SEMINÁŘ
„PSYCHOLOGIE VE ŠKOLNÍ PRAXI“
Školní úspěšnost a neúspěšnost žáků

Úspěšný žák – učitelovo pojetí výuky
¨Koho učíme nejraději?
¨Jak se chová ve výuce?
¨Jak se chová k učiteli?
¨Jaké má předpoklady ke studiu?
¨Co si myslí o mém předmětu?
¨Jaké má charakteristiky?
¨(…)

Otázky pro seminář
¨Co je kriteriem hodnocení aktivit žáka?
¨Co to vlastně znamená dosažení vzdělávacích cílů? Jak tento stav poznáme?
¨
¤

Otázky pro seminář
¨Co je kriteriem hodnocení aktivit žáka?
¤Individuální výkon vzhledem ke schopnostem žáka?
nAktuální výkon, obvyklý výkon?
n
¤Výkon žáka v relaci k výkonům spolužáků?
¤
¤Výkon žáka v relaci k „ideálnímu žákovi“?
¤
¤Dosažení vzdělávacích cílů?
nCo to vlastně znamená dosažení vzdělávacích cílů?
nProcento přijatých na další stupeň školy?
nDosažení cílů ŠVP?
¨

Otázky pro seminář
¨Co to vlastně znamená dosažení vzdělávacích cílů? Jak tento stav poznáme?
¤Procento přijatých na další stupeň školy?
¤Dosažení cílů ŠVP?
nKlíčové kompetence: Soubor požadavků na vzdělávání zahrnující podstatné vědomosti, dovednosti a
schopnosti univerzálně použitelné v běžných životních a pracovních situacích. Nejsou vázány na
jednotlivé předměty, nýbrž mají být rozvíjeny jako součást obecného základu vzdělávání. Jedná se
především o komunikativní dovednosti (včetně dobré znalosti cizích jazyků) a uplatňování
sociokulturních pravidel komunikace (řečová etiketa), personální a interpersonální dovednosti
(např. schopnost pracovat v týmu), schopnost řešit problémové situace, dovednost využívat běžné
matematické postupy v praktických situacích, dovednost běžně k práci využívat informační
technologie, schopnost a dovednost s informacemi dále pracovat.
nV RVP jsou klíčové kompetence definoványjako soubory vědomostí, dovedností, schopností, postojů a
hodnot důležitých pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a budoucí
uplatnění v životě.
¨Nebo je to nějak jinak?
¤

Školní úspěšnost žáka – definice
¨Zvládnutí požadavků kladených školou na jednotlivce, které se projevuje v pozitivním hodnocení
žákova prospěchu.
¨Výsledkem je dosažení vzdělávacích cílů.
¨Není pouze dílem žáka a jeho schopností nebo píle, ale také dílem učitele, resp. součinností
učitele a žáka a dalších faktorů.
¨základem je školní výkonnost (objektivně měřitelný školní výkon)
¨formu měřitelného výkonu však nemají všechny činnosti, kterými žák plní požadavky školy
¨
¨Terminologie a související témata (angl.)
¤school success, academic success (školní úspěšnost)
¤academic achievment (školní výkon, školní prospěch)
¤academic ability (studijní schopnosti),
¤academic aptitude (studijní způsobilost),
¤academic aspiration (studijní aspirace)
¨

Výkon žáka a jeho souvislosti s cíli školy
a vztahy v ní (psychosociální klima)
¨cílem může být:
¤dosažení individuálně rozdílného maxima dokonalosti u žáků
¤dosažení pouze relativní dokonalosti vzhledem ke spolužákům

Hodnocení úspěšnosti
¨Celková / dílčí výkonnost
¤1 či více předmětů
¤
¨V případě úspěchu / neúspěchu indikátor „závažnosti“:
¤Ojedinělé selhání
nDůvody – nutnost informací; atribuce nebezpečím
¤
¤vs.
¤
¤Celkový trend
nDůvody…
¤

Škála žákovského výkonu
¨Relativně neúspěšní
¤pracující pod své možnosti
¤(„underachievement“)
¤tzv. podvýkon (starší lit.)
¤
¨Optimální výkon
¨
¨Relativně úspěšní
¤pracující nad své možnosti (vůle, píle, snaha)
¤„overachievement“
¤tzv. nadvýkon (starší lit.)
¨

Školní úspěšnost a individuální faktory
¨osobnostní charakteristiky žáka
¨sociální dovednosti
¨jazyková kompetence
¨vývojové stádium
¨struktura nadání
¨kognitivní charakteristiky
¨případné zdravotní potíže
¨
¨aktuální psychický stav
¨
¨učební charakteristiky žáka
¤studijní motivace
¤studijní styl
¤studijní schopnosti
¤studijní způsobilost
¤studijní aspirace
¤(...)
¨

Školní úspěšnost a sociální faktory
¨Rodina
¤rodinná situace
¤hodnotová orientace
¤jazyková úroveň
¤kulturní úroveň
¤výchovný styl
¤aspirace rodičů
¤sourozenci
¤(...)
¤
¤
¨
¨
¨Škola
¤interakce učitele a žáka
¤organizace výuky
¤fyzikální prostředí
¤klima třídy
¤klima školy
¤vzdálenost od bydliště
¤(...)
¤
+ Kulturní a společenské vlivy
Například?

Nejčastější souvislosti
¨školní výkon, školní schopnosti
¨úspěšnost v přijímacím řízení
¨studijní motivace
¨studijní návyky, autoregulace
¨ADHD, SPU, PAS
¨handicapovaní, nadaní a jejich integrace
¨inkluze minorit a imigrantů
¨evaluace
¨sociální klima školní třídy, klima školy
¨reformy, ŠVP
¨úspěšnost v běžném životě

Rozšiřující literatura
¨Knihy
¤GAVORA, P. Akí sú moji žiaci? Pedagogická diagnostika žáka. Bratislava: Práca, 1999. 121 s. ISBN
80-7094-335-1
¤HELUS Z. Dítě v osobnostním pojetí. Praha: Portál, 2004. 240 stran. ISBN: 80-7178-888-0
¤HRABAL, V. Pedagogicko psychologická diagnostika žáka. Praha: SPN, 1989. 199 s. ISBN 80-246-0319-5
¤VÁGNEROVÁ, M. Psychologie problémového dítěte školního věku. Praha: Karolinum, 2001. ISBN
80-7184-488-8
¤SLAVÍK, J. Hodnocení v současné škole. Praha : Portál, 1999. ISBN 80-7178-262-9
¨Internet
¤http://www.skolaonline.cz/scripts/detail.php?id=4735
¤http://www.ceskaskola.cz/Slovnik/slovnik.asp?page=S
¤http://www.ped.muni.cz/wpsy/koh_uv_ped_ps.htm
¨Ebrary Education
¤ALDERMAN, M. KAY. Motivation for Achievement : Possibilities for Teaching and Learning. Lawrence
Erlbaum Associates, Incorporated. 2004.
¤aj.