Text pouze pro studijní účely. Prosíme vás, abyste text ani příběh dále nešířili.
Roman, 13 let, 7. ročník ZŠ
Rodina
Chlapec se narodil v roce 1999 a žije v neúplné rodině s matkou (35 let) a mladším bratrem (11 let).
O otci nejsou známy žádné informace. Matka studovala kombinovanou formu vysokou školu. Má
psychické problémy, které se snaží léčit. Mladší bratr chodí na stejnou školu, má také výrazné
problémy s chováním.
Matka se školou spolupracuje, ale při výchově dětí není příliš důsledná. Škola ho opakovaně posílala
na vyšetření ohledně poruch chování - nedostavili se k němu.
Emocionální složka osobnosti
Roman má neadekvátní reakce na podněty, na pokyny ke školní práci reaguje většinou negativně. Má
slabou vůli k plnění povinností. Lehce se nechá zlákat jiným podnětem, je málo odolný vůči aktuálním
prožitkům.
Do školy si často nosí nějaké hračky, nebo na nich pracuje i ve vyučování (pracoval na jakémsi
komiksu) a vytváří si tak svůj vlastní svět, svět různých příšerek, kde pro učení není místo. Často pak
mluví pozměněným hlasem.
Sociální složka osobnosti
K učitelčiným pokynům k práci se staví velmi negativně, nebere ji jako autoritu. Autoritou mu není ani
jeho matka, v rodině chyběl i otcovský model, vzor.
Své odmítavé chování úspěšně aplikuje s cílem vyhnout se veškeré školní práci a zátěži s tím
spojenou. Jde cestou nejmenšího odporu. V rámci montessoriovské pedagogiky nejsou dostupné
žádné represivní prostředky, které by k činnosti Romana přiměly, počítá se zde hlavně s vnitřní
aktivitou a motivací dětí. Třídní kolektiv ho sice nevylučoval, ale jeho vyrušování zvláště dívkám
vadilo.
Romana zajímaly a bavily především počítačové hry, připadalo mi jakoby žil ve svém virtuálním světě.
Škola
Chování Romana je velmi problematické, nerespektuje téměř žádné pokyny. Neodevzdává uložené
úkoly. Třídní učitelka nemá příliš podkladů k jeho hodnocení. Na chvíli vždy pomůže vyhrůžka, že
bude přeložen do jiné třídy. Pak se ale opět vrací k nicnedělání. Většinu času vyučování tráví
vykládáním a rušením ostatních žáků, nebo malováním a vytvářením fantaskních projektů.
Text pouze pro studijní účely. Prosíme vás, abyste text ani příběh dále nešířili.
S učením mívá obrovské potíže, protože neovládá základní učivo. Selhává, když se má zaměřit na
detaily. Při školní práci dělá chyby z nepozornosti. Má potíže udržet pozornost při úkolech nebo při
hře. Stále si při vyučování s něčím hraje. Neřídí se instrukcemi a nedaří se mu dokončovat zadané
úkoly. Má potíže s organizováním svých úkolů a činností. Vyhýbá se úkolům, které vyžadují
soustředěné mentální úsilí. Snadno se nechá rozptýlit nebo vyrušit od úkolu nebo aktivity. Často
přerušuje ostatní a vměšuje se mezi ně.
U Romana je patrná nízká motivaci k učení, z které následně vyplývají velké komplikace v procesu
učení, protože mu chybí základní vědomosti. Jeho špatné studijní výsledky zřejmě znamenají počátek
začarovaného kruhu neúspěchu. Práci odmítá, protože mu to stejně nejde. Romanovo chování začalo
být i na druhém stupni velmi problematické. Objevování se často stížnosti od různých učitelek. Ty
kontaktovaly i jeho třídní učitelku z prvního stupně, aby se o něm dozvěděly více informací. Problémy
v chování lze v různé intenzitě pozorovat již 3 roky. Vyšetřen ohledně poruch chování zatím nebyl.
.