Edukační, hraniční, rehabilitační (fyzioterapeutické)



}Edukační – bazální stimulace, snoezelen, počítačové programy, AAK, VOKS, aromaterapie
}Hraniční – ergoterapie, canisterapie, hipoterapie, míčkování, metoda Veroniky Sherbone, cvičení na
podporu vestibulární stimulace, metoda reflexní terapie pro oblast úst a obličeje (Castilo Morales)
}Rehabilitační (fyzioterapeutické) – terapie reflexní lokomoce (Vojtova metoda), Bobathův koncept,
Petöho terapie
}

}bazální stimulace,
}snoezelen,
}aromaterapie
}počítačové programy,
}
}AAK, VOKS

}Pojem bazální = elementární, základní nabídka
}stimulace = nabídka podnětů
}pedagogicko-psychologická aktivita, nabízí
}velmi těžce postižením jedincům možnosti
}podpory a rozvoje. Jedná se o elementární
}základní nabídku, pojem stimulace se
}rozumí nabídka podnětů ve všem, kde
}těžce postižený člověk není schopen se
}postarat o dostatečný přísun přiměřených
}podnětů pro svůj vývoj.
}

}Historie – vznik na podporu konceptu rané podpory, kladen důraz na interdisciplinární přístup
(týmovou práci).
}Prof. Andreas Fröhlich - vznik v 70.letech minulého století v Německu.
}Základní myšlenkou bazální stimulace je požadavek celistvosti, holistický přístup.
}Za základní princip BS se považuje zjištění, že pomocí těla můžeme jedince uvést do reality
(skutečnosti), zprostředkováním zkušenosti a vjemů. Vždy bereme v úvahu individuální vývoj dítěte,
ne kalendářní věk!!!
}

}Znázornění celistvosti ve vývoji člověka
C:\Documents and Settings\Petr\Dokumenty\Obrázky\img032.jpg


}Platí, že : všechny složky jsou stejně důležité, všechny složky působí společně.
}Prostřednictvím pohybu a vnímání se vytvářejí tělesné zkušenosti, které jsou neoddělitelné od naší
osoby.
}Princip – zde a teď podpora spočívá v současnosti, ve společném zaměstnávání, podněcování a
komunikaci.

}Jedinec s těžkým postižením se nachází ve stavu extrémně redukovaných aktivit. Pomocí bazálních
(základních) podnětů lze alespoň občas částečně otevřít tuto individuální izolaci
} somatické,
}vibrační,
}vestibulární,
}orální,
}akustické,
}taktilně haptické,
}vizuální podněty -
}

img035.jpg



img036.jpg



img037.jpg



}Somatické podněty – tělesné schéma, obraz o vlastním těle. Primární tělesná zkušenost se vyvíjí
dotykem, vychází ze středu těla, od trupu, přechází přes končetiny až podráždění (aktivace) dojde k
prstům rukou a nohou.
}Používání indických baby masáží, které byly pro účely použití u dětí s těžkým postižením
zjednodušeny a modifikovány.

}
Masáže, které pomáhají


}Somatické podněty zasahují jen svalstvo a kůži, kostra je zasažena nepatrně. Použití vibrace na
ploše těla se navodí intenzivní pocit v nosných částech těla a kloubech (použití malých vibrátorů).
}Tyto zkušenosti zdravý jedinec získává při plazení,lezení, chůzi, běhu, skoku a uchovává si je v
paměti – těžce postižené dítě nemá tyto zkušenosti.

}Vestibulární podněty zprostředkovávají člověku s těžkým postižením informace o poloze v prostoru,
o pohybu celého těla v prostoru, jsou v těsném spojení se zpracováním informací z vizuálních vjemů.
Přiměřený vestibulární podnět zřetelně působí na stabilitu držení těla.
}Vestibulární podněty se nabízení v mírnější podobě, než zdravým dětem – pohyb na terapeutickém
válci, míči.
}Somatické, vibrační a vestibulární podněty se vztahují k nejranějším a nejelementárnějším formám
vnímání (navázání na časné a elementární zkušenosti). Tyto tři základní podněty dodávají klid,
jistotu a bezpečí (objímání).

}Určité čichové a chuťové počitky má již plod v prenatálním vývoji, jsou důležité i po narození,
představují jak možnost komunikace, tak interakci s matkou. Děti s těžším postižením přijímají
čichové podněty s velkým zájmem.
}Pedagogicko-psychologickým úkolem je postarat se o vnímání různých podnětů, soustředit se na ně a
zpracovávat je.

}Podněty musí být adekvátní vývojovému stupni dítěte.Vnímání běžných zrakových a zvukových podnětů
je pro dítě s těžkým postižením složité, nesrozumitelné. Zrakové a sluchové podněty musíme dítěti
předkládat vyčleněné a s kontrastem ticha.Vhodné je zvukové podněty kombinovat s pohybem nebo
dotykem.
}Zrakové podněty, předměty nabízíme na kontrastním pozadí, od kterého se musí výrazně odlišovat.

}Rané formy komunikace mají pravděpodobně charakter stimulace (interakce mezi matkou a dítětem).
}Možnosti navázat tuto komunikaci u obou redukuje postižení dítěte.
}Lidský hlas, obličej, chování, dotek, pohyb jsou součástí celkového společného jednání, nemohou se
oddělit od ostatních aktivit.
}Nutnost dodržovat požadavek celistvosti.

}Prostřednictvím BS se podařilo překročit hranice „nevzdělavatelnosti“ u osob s těžkým postižením,
každý člověk je schopen vstoupit do procesu interakce se svým okolím, jsou to osoby s vlastní
dynamikou rozvoje, potřebují podněty a interakci, mohou se vyvíjet, žít svůj vlastní život, ale jen
pomocí interakčního partnera.
}

}Bazální podpora vychází z dětského vnímání a pokouší se umožnit interakci mezi jedincem a jeho
prostředím.
}BP zajišťuje jedinci příjemné tělesné pocity jako základní požadavek pro zpřístupnění okolí.
}BP zprostředkovává zážitky těla, tělo je první a nejdůležitější oblastí pro učení.
}BP se uskutečňuje pouze na základě pozitivně pociťovaného emocionálního vztahu a obsahuje základní
interakční a komunikační podporu.

}Bazální podpora by se měla realizovat v průběhu aktivit pravidelně se opakujících během celého
dne.
}Bazální podpora usiluje o vybudování dalšího rozšířeného kontaktu jedince s okolím.
}Vymezení okruh osob k využití metody:
}Děti nepřekračují úroveň zdravého kojence ve věku 4-6 měsíců v oblasti komunikace, vnímání
(percepce), funkce rukou, postavení těla a pohybu.

}• Využití v rámci edukace- čtení, psaní,
}počítání, smyslová, řečová výchova, věcné
}učení, rozumová výchova, rozvoj jemné
}motoriky.
}• Prostředek komunikace s okolím.
}• Volnočasové aktivity.

}• Využíváním ICT dochází kvalitativně i
} kvantitativně k podpoře možnosti vzdělávání
} žáků s těžším stupněm postižení.
}• Názornost a rozmanitost výuky, motivace žáků k získávání nových vědomostí a dovedností,
stimulace k lepším výkonům, přispívá k tvorbě konkrétních názorných představ, posiluje
obrazotvornost, hravou formou napomáhá k procvičování a zapamatování učiva.

}Využití:
}Příprava individuálních úkolů.
}Dodatková práce pro žáky s rychlejším
} tempem.
}Kontrola a hodnocení vypracovaných úkolů.
}Výukový program může přejímat různé
} funkce učební pomůcky.

}• Výkonné počítače, s větším monitorem
} (LCD, dotykové monitory).
}• Speciální klávesnice, větší klávesy.
}• Speciální myši, velkoplošná externí
} tlačítka.
}•Speciální programy s hlasovými povely a
} zvuky.

}Výukové programy:
}Dětský koutek 4, 5, Pexeso – věcné učení,
} rozumová výchova.
}Brebta, Naslouchej a hraj si, Soví galerie,
} Soví ZOO – řečová výchova.

}



}



}



}• Ergoterapie
}• Canisterapie
}• Hipoterapie