Epistemologická východiska vzdělávání

                              Učitelství pro 1. stupeň ZŠ, 2. semestr

Cíl: poznávat svět dítěte, hlavně se zaměřit na kognitivní vývoj a s ním související oblasti a
aktivity.

Zapojte vždy alespoň tři děti, příp. více (možnosti srovnání z hlediska věku, podnětnosti domácího
prostředí, pohlaví apod.).

Seminární úkoly

1.      Diagnostika dětských prekoncepcí  (naivních teorií)  - kresba s komentářem

Pokyny: “Nakresli… ….    Podívej se a řekni, co jsi nakreslil… Co je toto…? A co toto?...“

2.


Např.

·        Nakresli, jak vypadá lidské tělo vevnitř.

·        Nakresli  zeměkouli.

·        Nakresli hlavu plnou myšlenek.

·        Nakresli, jak to vypadá pod zemí.

·        apod.


To, co má dítě kreslit, by mělo být reálné (tj. nikoli pohádkové náměty), ale nejspíš to nikdy
skutečně nevidělo. Ale může o tom hodně vědět a mít svoje představy.

„Řekni, co jsi namaloval(a).“ (pečlivě zaznamenat komentář)

Zásada: nehodnotit, neopravovat „chyby“, v rozhovoru používat zásadně pojmy, kterými komentuje dítě
svůj výtvor.


2.      Vedení rozhovoru s dítětem na zvolené téma, se zaměřením na zjišťování dětských prekoncepcí
(co o té věci - problematice ví, jaké má představy apod. Témata: např. les, škola, život…).
Fenomenografický rozhovor.


Dát si záležet na kvalitě otázek, které kladete, NE popisné otázky s jedinou možnou správnou
odpovědí. Doplňující otázky: Jak to víš? Proč si to myslíš? A co dál o tom víš? …apod. Rozhovor
zaznamenat a okomentovat.

Varianty (tematické inspirace pro akční typy):

a)     Hra na otázky:

Řekni, co podle tebe znamenají tato slova (příp. jiná): Co to je

§  potok – teplota – louka – poledne – pokrm

§  peníze – láska – zdraví – nebezpečí – zábava


(vymyslete si další zajímavé pojmy). Otázky můžete individuálně rozvíjet v rozhovoru – zpřesňování,
vyjasňování.


b)     Dílčí drobné sondy typu:

·        Jak se dítě orientuje v čase (včera- dnes – zítra; ráno – poledne – večer… hodiny…)

·        Jak se dítě orientuje v prostoru (nahoře- dole; nad – pod…)


3.      Zjišťování, jak se u dítěte projevuje úroveň jeho mravního usuzování: příběhy s morálním
obsahem:


Příběhy zjišťující úroveň morálního usuzování – skrze pravidla (vhodné pro předškoláky) – podle J.
Piageta (Vacek 2008, s. 11 a dále) – zvolte si podle podmínek, příp. všechny (téma k rozhovoru):


a)      Dítě způsobí škodu:

A.   Honzík si hrál ve svém pokoji a maminka ho zavolala k obědu. Když vběhl do jídelny, prudce
otevřel dveře a za nimi stál stolek s podnosem plným hrníčků na čaj; podnos spadl a všechny hrnky
se rozbily.


B.    Adámek byl sám doma a dostal chuť na cukroví, o kterém věděl, že ho maminka má uloženo ve
spíži na polici. Vylezl na židli, a jak se natahoval na sklenici s bonbóny, zavadil o hrníček. Ten
spadl a rozbil se.


b)     Lež:

A.    Pepík šel po ulici a potkal velkého psa, kterého se velmi polekal. Když přišel domů, řekl
mamince, že viděl psa velkého jako kráva.


B.     Milánek přišel ze školky a řekl mamince, že ho paní učitelka dnes pochválila, jak se hezky
choval. Nebyla to ale pravda, paní učitelka ho ani nechválila, ale ani mu nic nevytýkala. Maminka
ale měla radost a dala mu za odměnu čokoládu.


NEBO:


A.    Mirek moc neuměl kreslit, ale moc to chtěl umět. Jednou objevil výkres, který kreslil jiný
kluk, a řekl: „To jsem nakreslil já!“


B.     Hanka si hrála s nůžkami, když u toho maminka nebyla, a pak je ztratila. Když maminka
přišla, řekla jí, že s nůžkami nic nedělala a ani je neviděla.



c)      Krádež:

A.   Natálčin tatínek měl v kleci kanárka. Myslela si, že ptáček je v kleci velmi nešťastný a
chtěla, aby ho tatínek pustil. Jednou, když nebyl doma, nechala ptáčka uletět a klec schovala na
půdu, aby už do ní nemohl žádného ptáčka zavřít.


B.    Eliška měla chuť na bonbóny. Když se maminka nedívala, vzala si je a schovala a později je
snědla.


Zadání: Poslechněte si dva krátké příběhy a rozmyslete, ve kterém se hlavní hrdina zachoval lépe a
ve kterém hůře. Vysvětlete, proč si to myslíte.



Literatura:

FISHER, R. Učíme děti myslet a učit se. Praha: Portál, 1997.

HOLT, J. Jak se děti učí. Praha: Agentura STROM, 1995.

KOLLÁRIKOVÁ, Z., PUPALA,B. Předškolní a primární pedagogika. Praha: Portál, 2001.

LANIADO, N. Jak odmalička rozvíjet inteligenci dětí. Praha: Portál, 2004.

PIAGET, J. Psychologie inteligence. Praha: SPN, 1970.

VACEK, P. Rozvoj morálního vědomí žáků. Praha: Portál, 2008.