Zora Syslová



1.Předmět předškolní pedagogiky, základní kategorie a pojmy
2.Výchova a vzdělávání
3.Proměny cílů předškolní výchovy a vzdělávání, alternativní a inovativní směry v předškolním
vzdělávání, humanizace vzdělávání
4.Dítě  jako subjekt vzdělávání, jeho potřeby, emoční vývoj
5.Dítě se speciálními vzdělávacími potřebami, děti ze sociálně znevýhodněného prostředí
6.Vzdělávání dětí do 3 let
7.Prostředí  a jeho vliv na rozvoj - reflexní list
8.Heterogenní a homogenní skupiny
9.Předškolní pedagog, jeho kompetence (standard, kariérní řádu) - reflexní list
10.Komunikační dovednosti učitelky MŠ – vytváření sebepojetí
11.Profesní portfolio

•
•
•
•
•okolí
•
•
•
•cíle
•učitelka
•vyučování
•dítě
•učení
•učivo (činnosti)
•    metody, org. formy
•
•komunikace, interakce
•podmínky
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

*Cíle, aneb k čemu se vyučuje a učí
*Obsah, aneb co se vyučuje a učí
*Zprostředkování, aneb jak se vyučuje a učí
*Vztahy mezi osobami zúčastněnými na vyučování a učení, které se vztahují zejména ke komunikaci
*

*Při sledování každé výchovné situace je třeba mít na paměti, že je v ní přítomná:
*osobnost jedince, který je vychováván
*sociální a přírodní prostředí
*cíl, k němuž vzdělávání a výchovné působení směřuje
*osobnost vzdělavatele (jeho styl)
*                                      Eva Opravilová, 2005
*

*Objekt x subjekt vzdělávání
*Genetika
*Vliv rodiny
*IQ versus EQ
*Potřeby dítěte
*

*Kvalifikace
*Odbornost
*

*(Učivo) ČINNOSTI
*Spontánní
*Řízené
*
*Integrovaná témata – tzv. „bloky“

*SLOVNÍ
-vyprávění, vysvětlování, práce s knihou, rozhovor
*NÁZORNÉ
-pozorování, předvádění
* PRAKTICKÉ
*- napodobování, manipulování, experimentování

*Diskuse
*Modelové situace
*Scénky
*atd.

*Individuální
*Skupinová
*Frontální
*

*Předškolní dítě se učí především na základě své interakce s okolím a svou vlastní prožitou
zkušeností, tzn. spontánně.
*Tyto zkušenosti zpracovává prostřednictvím hry.
*Do řízených aktivit se aplikuje podstata spontánního učení.

*Situační učení
*Sociální učení
*Prožitkové učení

*Situace, se kterými přichází děti
*Situace, které se dějí ve třídě
*Situace, se kterými přichází učitelka

*Nápodobou
*Od sebe navzájem
*ITV
-10 % toho, co slyšíme
-20% toho, co vidíme
-40% toho, o čem diskutujeme
-80% toho, co přímo zažijeme nebo děláme
-90% toho, co se pokoušíme naučit druhé
-
-

*Učení založené na přímých zážitcích dítěte, vycházející z jeho samostatné činnosti a individuální
volby, z jeho zvídavosti a potřeby objevovat.


*BRIERLEY, J. 7 prvních let života rozhoduje. Praha: Portál, 1996. ISBN 80-7178-109-6
*BRUCEOVÁ,T. Předškolní výchova. Praha: Portál,  1996. ISBN 80-7178-068-5
*GARDOŠOVÁ, J., DUJKOVÁ, L. a kol. Vzdělávací program Začít spolu.  Praha: Portál, 2003. ISBN
80-7178-815-5
*HAVLÍNOVÁ, M. a kol. Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole.  Praha : Portál, 2006, 2008.
*HELUS, Z. Dítě v osobnostním pojetí. Praha: Portál, 2009. ISBN 978-80-7367-628-5
*HORKÁ, H., SYSLOVÁ, Z. Studie k předškolní pedagogice. Brno: Paido, 2011. ISBN 978-80-210
*KOLLÁRIKOVÁ, Z., PUPALA, B. Předškolní a primární pedagogika. Praha: Portál, 2001. ISBN
80-7178-585-7
*OPRAVILOVÁ, E. Předškolní pedagogika. Praha: Grada, 2015. ISBN 978-80-247-5107-8
*PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2002. ISBN 80-7178-631-4
*PRŮCHA, J., KOŤÁTKOVÁ, S. Předškolní pedagogika. Praha: Portál, 2013. ISBN 978-80-262-0495-4
*