Babylonia 3/0441 www.babylonia-ti.ch
Tema
Lehrwerkanalyse – noch aktuell?
Die Lehrwerkanalyse als Forschungsfeld
der Fremdsprachendidaktik entstand
Anfang der 70 Jahre mit dem
Entstehen der wissenschaftlichen Erforschung
des Fremdsprachenunterrichts.
Ende der 70er Jahre wurden in dem
Großprojekt „Mannheimer Gutachten“
die damals auf dem Markt
befindlichen Lehrwerke untersucht
und mehr oder weniger als defizitär
eingestuft. In den 80er Jahren wurden
die Kriterien des inzwischen aufgelösten
Sprachverbandes Deutsch für
ausländische Arbeitnehmer e.V. zur
Richtschnur der Zulassung von
Fremdsprachenlehrwerken für die
Kurse mit Arbeitsmigranten. Das Thema
war eines der beliebtesten in
Fortbildungsveranstaltungen für Lehr-
personal.
Mit dem Ende der fachdidaktischen
Grundsatzdebatten und Richtungsstreits
um die kommunikative Fremdsprachendidaktik
ist es um das in den
80ern und frühen 90er Jahren des vergangenen
Jahrhunderts noch intensiv
diskutierte Thema still geworden. Die
letzte Monographie zur Lehrwerkanalyse
stammt immerhin aus dem
Jahr 1996. Es scheint, als habe sich
die Debatte eher in die Schulen und
Kollegien verlagert. Verlage sprechen
von der berüchtigten Daumenprobe,
der Bewertung und Beschaffung von
Lehrmaterialien nach dem ersten Eindruck,
„aus dem Bauch heraus“. Die
tatsächliche oder subjektiv empfundene
Qualität eines Lehrwerks ist oft
nicht einmal der wesentlichste Grund
für die Einführung oder Ablehnung
eines Werkes. Eine griechische Lehrerin
berichtet beispielsweise aus ihrer
Schule, man sei sich eigentlich bei der
Beurteilung der Qualität eines Jugendlichenlehrwerkes
einig gewesen und
habe die Beschaffung beschlossen,
Qualitätsmerkmale von Lehrwerken
prüfen – ein Verfahrensvorschlag
der Verlag eines Konkurrenzwerkes
habe aber die Schule darauf hin derart
üppig mit kostenlosen Exemplaren
eingedeckt, dass man sich dann auf
dessen Werk geeinigt habe. Preis und
Marketing sind zweifellos nicht nur
in Zeiten knappster Bildungsetats und
Kostenvorgaben von Kursträgern wesentliche
Argumente für oder gegen
ein Lehrwerk. Internationale und überregionale
Sprachkursanbieter wie
etwa Inlingua, Berlitz oder die Migros
Klubschulen verkaufen ihre Lehrmittel
mit dem Kurs und entziehen sie
damit de factosowohl der individuellen
Disposition von Lehrenden und
Lernenden als auch der fachwissenschaftlich-öffentlichen
Qualitätskontrolle.
Gleiches gilt für die Sprachlehrangebote
von Fernuniversitäten.
Auch ein weiteres Argument scheint
zunächst die Lehrwerkanalyse überflüssig
zu machen. Die meisten Lehrwerke
der deutschen Verlage haben
sich auf den ersten Blick auf eine nie
gekannte Weise angeglichen. So gut
wie alle haben inzwischen die Bedeutung
der Phonetik entdeckt und den
Wert von grammatischen Übersichten
im Lehrwerk. Fast alle kleben
inzwischen CDs ins Buch und bieten
Internetseiten an. Alle beziehen sich
explizit auf die Niveaustufen des Europarats.
Fast alle verwenden bevorzugt
die gleichen Übungsformen und bestellen
ihre Bilder bei den gleichen
Agenturen. Die Designer der Agenturen
folgen den gleichen Farb-, Foto-,
und Titeltrends: Junge, dynamische,
fröhliche Menschen unterschiedlicher
Herkunft – eine triste, schlecht ausgeleuchtete
Jugendgruppe (wie auf
dem Migros-Lehrmittel Lingua 21)
fällt da schon sehr aus dem Rahmen.
Wozu also Lehrwerkanalyse?
Klar ist zudem, dass die Qualität des
Lehrwerkes und die Qualität des LehrHermann
Funk
Jena
Après avoir suscité un grand
intérêt dans les années 70 et 80,
l’analyse des manuels de langues
étrangères ne semble plus avoir la
cote. La question que l’on se pose
actuellement est plutôt celle de
savoir s’il ne vaudrait pas mieux
bannir les manuels de la salle de
classe. Funk évoque plusieurs
raisons qui peuvent expliquer - à
différents niveaux - ce
changement de perspective. Parmi
les “défauts” des manuels, on
peut citer le fossé qui sépare
souvent les thèmes et sujets traités
des intérêts personnels des
apprenants, ou encore l’écart
entre la progression établie par
les auteurs et le développement
d’une autonomie d’apprentissage.
Si Funk lance aujourd’hui un
plaidoyer en faveur de ces
derniers, il est pleinement
conscient que cet instrument de
travail doit s’adapter aux besoins
modifiés et élargis des apprenants
aussi bien que des enseignants.
Dans cette perspective, le manuel
doit devenir un élément parmi
toute une gamme de supports
diversifiés (CDs, CD ROMs,
vidéos, informations et exercices
supplémentaires fournis par
l’éditeur via internet) ce qui
permettra sans doute de parer aux
problèmes évoqués ci-dessus.
Pour soutenir les enseignants
dans le choix d’un manuel
adéquat, Funk distingue douze
domaines de qualité qu’il propose
comme outils d’analyse, à
appliquer individuellement ou par
groupe de collègues, afin qu’il
soit possible de prendre une
décision bien fondée. (réd.)
Babylonia 3/0442 www.babylonia-ti.ch
/Lernprozesses keine automatische
Korrelation aufweisen. Schon früh
wurde darauf hingewiesen (Kleppin
1984), dass eine rein hermeneutische
Lehrwerkanalyse, die nicht empirische
Daten der Verwendung des Werkes
einbezieht, letztlich von begrenzter
Aussagekraft bleibt. Das Ergebnis
von Lehr-/Lernprozessen ist multifaktoriell
bestimmt. Das Lehrmittel
ist dabei nur einer dieser Faktoren.
Nicht nur der Blick auf die Praxis
lässt Zweifel aufkommen an der Notwendigkeit
einer Debatte über die
Qualität von Unterrichtsmaterialien.
Wenige Fachdidaktiker beschäftigen
sich mit der Analyse von Lehrmaterialien
und Entwicklung von fachlich begründeten
Arbeits- und Aufgabenformen
(siehe u. a. Frank Königs zuletzt
1999). So stand das Lehrwerk
beispielsweise im Februar auf dem
Göttinger Kongress des AKADAF zwar
im Mittelpunkt einer Tagung. Die kritische
Position der meisten Beiträge
summierte sich aber eher zu einem
Generalangriff auf das Medium, anstatt
Entwicklungsperspektiven aufzuzeigen.
Aus fachdidaktischer Sicht
scheint das Sündenregister der Lehrwerke
offensichtlich lang und so
facettenreich wie die Fachdebatte selbst:
• Aus der Sicht der didaktisch-methodischen
Forschung sind Lehrwerke
in der Regel defizitär in Bezug
auf die nötige Vielfalt der Verarbeitungsprozesse.
Sie transportieren
in der Regel ein eingeschränktes
Übungs- und Aufgabenrepertoire
mit oft wenig Bezug zu den
realen Sprachverwendungsmöglichkeiten
der Zielgruppe.
• Aus pädagogischer Sicht ist zu bemängeln,
dass Lehrwerke immer
zeit- und ortsfern zur aktuellen Lernsituation
und ohne Kenntnis der konkreten
Lerngruppe oder gar individueller
Lernpotenziale und –probleme
entwickelt werden. Der Vorwurf
lautet. Lehrwerke stünden dem
kreativen Unterrichtsgeschehen
eher entgegen und behinderten die
Entfaltung eines lernerorientierten
Arbeitsklimas mit läppischen Exerzitien.
Konsequent wird die Lehreräußerung:
“Ich unterrichte ohne
Lehrbuch!“ gemeinhin als Ausweis
fachlicher, pädagogischer und kreativer
Eigenständigkeit gewertet,
wobei sie durchaus auch ein Hinweis
auf unstrukturierte Lernprozesse,
mangelnde Progression, Transparenz
und Evaluation sein könnte.
• Ein wichtiges Feld der didaktischmethodischen
Forschung in den 80er
und 90er Jahren, die Erforschung
von Lernstrategien und individuellen
Unterschieden, führte zur Forderung
nach mehr Prozesskontrolle
beim Sprachenlernen durch die Lerner,
nach Lernerautonomie (u.a. Gick
1989, Giovannini in Babylonia.v.a.).
Auch hier erschien das Lehrwerk als
Haupthindernis auf dem Weg zur
Autonomie (zur gegenteiligen Position
vgl. Koenig 1996).
• Aus der Sicht der konstruktivistischen
Lerntheorie steht das Lehrwerk
in seiner derzeit verbreiteten
Form dem notwenigen Prozess der
Wissenskonstruktion eher entgegen.
Es verhindert den einzig möglichen
Weg des Wissenserwerbs, den
eigenständigen Aufbau von Kenntnissen
und Fertigkeiten nach individueller
Disposition und Motivation
der Lernenden durch die pauschale
und zentrale Vorgabe von
Zielen, Materialien und Methoden.
• Aus der Sicht der Universalgrammatik
kommt strafverschärfend hinzu,
dass Lehrwerke dem Aspekt learnability
keinerlei Beachtung schenken,
dass sie also eine in der Sequenzforschung
in Umrissen erkennbare
Abfolge der Lernbarkeit
von grammatischen Regeln nicht
beachten, und statt dessen grammatische
Strukturen einführen, ohne
auf Erwerbsreihenfolgen, das heißt
auf vorhandene natürliche Lernprogressionen
Rücksicht zu nehmen.
Das Urteil kann angesichts dieses
Sündenregisters nur auf Verbannung
lauten – raus mit den Lehrwerken aus
den Klassenzimmern.
Das Lehrwerk: Auslaufmodell
oder differenziertes Serviceangebot
mit Zukunft?
Ist das Lehrwerk angesichts all dieser
ungelösten Fragen und der Attraktivität
neuer Medien ein Auslaufmodell?
Folgt es dem Sprachlabor in die Rumpelkammer
der Didaktik? Gewichtige
Gründe sprechen dagegen. Da ist zuerst
das Interesse von Lehrenden und
Lernenden an einer im doppelten
Wortsinne “begreifbaren” Unterrichtsleitlinie.
Lehrwerke sind nicht
deckungsgleich mit Unterricht. Der
Vorwurf, sie böten zu wenig Texte
und Übungen und gingen manchmal
an den Lernbedürfnissen von Zielgruppen
vorbei, verkennt dies. Er ist
daher ebenso berechtigt wie unsinnig.
Lehrwerke können, besonders dann,
wenn Theorie und Praxis zusammenarbeiten,
ein gestuftes, geordnetes,
theoretisch fundiertes Lernprogramm
sein, eine Leitlinie, die Theorie- und
Praxiserfahrung enthält und verfügbar
macht, nicht aber ein alles umfassendes
Angebot für den Unterricht.
Sie können aber ein Instrument sein,
das es den Lehrenden erlaubt, sich
individuellen Lernerbedürfnissen zu
widmen, indem es sie bei Unterrichtsvorbereitung
und Materialrecherche,
aber auch im Unterricht selbst entlastet,
etwa durch die Anlage sich selbst
tragender Lernsequenzen – auch zur
Grammatik - ohne ständigen Interventionsbedarf
des Lehrenden im Kursplenum.
Hierin, und mehr noch in
kreativen Vorschlägen zum schon aus
motivationalen Gründen unverzichtbaren
sozialen Miteinander im Sprachlernprozess
liegt ihre Chance, nicht in
der Bereitstellung von immer größeren
Mengen an inzwischen durch die
entsprechenden Autorentools von Lehrenden
mühelos selbst herzustellenden
Übungen vom Typ „Einfüllen“,
„Ankreuzen“, „Zuordnen“ usw.
Zum Angebot an kreativen Aufgaben
zur Lernprozesssteuerung tritt ein
weiterer Punkt hinzu: Wie immer man
die potenzielle Rolle der Informationsund
Kommunikationsmedien (IKT)
Babylonia 3/0443 www.babylonia-ti.ch
im Sprachlernprozess bewertet – prinzipiell
und im konkreten Fall einer
Kursplanung: Es steht außer Frage,
dass ihre Verfügbarkeit – auch die des
„klassischen Mediums Video - auch
nach Erwartung vieler Lerner zu einer
reichhaltigen Lernumwelt hinzu gehört
– je nach Lerntyp unterscheidet
sich diese Erwartung sicher in Form
und Intensität. Die Bereitstellung von
progressionsgerechtem, verarbeitbarem,
landeskundlich aktuellem Informations-
und Trainingsmaterial gehört
inzwischen mehr oder weniger
zum Serviceangebot der Verlage, sei
es in der Form von didaktischen Vorschlägen
und im genannten Sinne geprüften
Internetadressen oder in der
Form von Zusatzübungen auf CD
ROM. Das Lehrwerk wird zum
„Pflegefall“. Die Verlage müssen sich
mehr und mehr der Aufgabe stellen,
ein vielfältiges, von Lehrenden und
Lernenden nutzbares Zusatzangebot
zum Lehrwerk im Internet bereit zu
halten und ständig zu erneuern. Allerdings:
Das Herunterladen von kontextlosen
Grammatikübungen aus dem
Internet, die man früher anderswo
kopierte, ist noch kein Fortschritt.
Nur wenn Lehrwerke sich neuen Aufgaben
stellen, bieten sie sich gleichzeitig
als Instrument der Lehrerweiterbildung
an, als eine Möglichkeit, Lehrende
explizit und detailliert mit neueren
didaktischen Ansätzen vertraut zu
machen. Eine Vorgehensweise, die
auch in der Weiterbildungsarbeit der
Goethe-Institute genutzt wird.
Die neue Bedeutung des Lehrwerks
könnte in seiner Weiterentwicklung
zu einem “sozialen Drehbuch” bestehen,
einem script zur Organisation
eines phantasievollen sozialen Miteinanders
in einem Kurs, in dem die
Zeit zu wertvoll ist, um sich mit dem
Ausfüllen von Lückenübungen und
dem Einüben in Formalitäten statt mit
kommunikativem gemeinsamem Lernen
zu beschäftigen. Diese Weiterentwicklung
des Lehrwerks fordert
von Autorinnen und Autoren nicht
mehr die Umsetzung von letztlich
programmierbaren Aufgabentypologien
und –mustern sondern Einsicht
in individuelle Lernverfahren und
Gruppenstrukturen, in kognitive und
emotionale Prozesse. Auf dieser Basis
können im Lehrwerk Aufgabensequenzen
bereit gestellt werden, die
die Lernenden progressional gestuft
sowohl zum Erkennen grammatischer
Regeln als auch zur freien mündlichen
und schriftlichen Textproduktion
führen können.
Ein genauerer Blick auf die oberflächlich
betrachtet so ähnlichen Verlagsprodukte
zeigt dann auch, dass sie
sich in sehr unterschiedlicher Weise
den Anforderungen stellen, die sich
aus der sich verändernden Rolle des
Lehrwerks in der geforderten reichhaltigen
Lernumwelt ergeben. So
reüssieren derzeit durchaus DaF-Lehrwerke,
in denen keine systematische
Textarbeit enthalten ist, für die der
Begriff „Lernstrategien“ ein Fremdwort
ist, ein didaktisches Konzept
neben der Grammatik nicht erkennbar
oder die Medienausstattung bescheiden
ist. Alles Gründe, sich über
die eigenen Qualitätsansprüche Gedanken
zu machen, sie mit denen der
Forschung zu vergleichen und genauer
hinzuschauen.
Literatur
BARKOWSKI, H. u.a. (Hrsg.) (1980):Deutsch
für ausländische Arbeiter: Gutachten zu ausgewählten
Lehrwerken. Königstein/Ts.
BÖRNER, W./VOGEL, K. (Hrsg.): Lehrwerke
im Fremdsprachenunterricht. Lernbezogene,
interkulturelle und mediale Aspekte. Bochum,
AKS
DIES. (2002):Grammatik und Fremdsprachenerwerb
– Kognitive, psycholinguistische und
erwerbstheoretische Perspektiven. Bochum,
AKS.
ENGEL, U. / HALM, W. / KRUMM, H.-J. u.a.
(1981):Mannheimer Gutachten zu ausgewählten
Lehrwerken Deutsch als Fremdsprache.
Band 1., 5. Aufl. Heidelberg, Groos.
ENGEL, U. / KRUMM, H.-J. / WIERLACHER,
A. (1981): Mannheimer Gutachten zu ausgewählten
Lehrwerken Deutsch als Fremdsprache.
Band 2., 2. Aufl. Heidelberg, Groos.
EYNAR, L. (1992): Das Lehrwerk im Fremdsprachenunterricht,
in: JUNG, Udo O. H.
(Hrsg.):“Praktische Handreichung für Fremdsprachenlehrer.
Frankfurt/ M. [u.a.], Lang
(Bayreuther Beiträge zur Glottodidaktik; 2) p.
121-126.
FUNK, H. /KOENIG, M. (Hrsg.) (2001):Kommunikative
Fremdsprachendidaktik – Theorie
und Praxis in Deutsch als Fremdsprache. Festschrift
für Gerhard Neuner zum 60. Geburtstag.
München, Iudicium.
FUNK, H.(2001):Das Ende ist nah! Oder auch
nicht. Zum Funktionswandel der Fremdsprachenlehrwerke,
in: FUNK, H. / KOENIG, M.
(Hrsg.):Kommunikative Fremdsprachendidaktik...,
p. 279-293.
GICK, C. (1989):—Fördern Lehrwerke die
Autonomie der Lerner? in: MÜLLER, M. /
WERTENSCHLAG, L. / WOLFF, J.(Hrsg.):
Autonomes und partnerschaftliches Lernen.
Modelle und Beispiele aus dem Fremdsprachenunterricht.
Berlin u.a., p. 163-185.
KAST, B. / NEUNER, G. (Hrsg.) (1996): Zur
Analyse, Begutachtung und Entwicklung von
Lehrwerken für den fremdsprachlichen
Deutschunterricht. 2. Aufl, Berlin [u.a.],
Langenscheidt.
KLEPPIN, K.(1984): Lehrwerkkritik, Lehrwerkanalyse,
Lehrwerkforschung. Ein Versuch
zu einer empirisch begründeten Forschungsrichtung,
in: Informationen Deutsch als Fremdsprache
4, p. 16-23.
KOENIG, M. (1996): Autonomie und Lehrwerke
– ein Widerspruch? Oder: Wie kann die
Autonomie der Lernenden durch Lehrwerke
gefördert werden? in: Fremdsprache Deutsch –
Sondernummer, p. 34-40.
DERS.Der Lerner als Konsument und/oder als
Produzent: Rollenzuweisungen in Lehrwerken
und Unterricht, in: BÖRNER, W. / VOGEL, K.
(2002), p. 67-90.
KÖNIGS, F. (2005): Aufgabenorientiertes
Fremdsprachenlernen und Mehrsprachigkeit
– eine lohnende Aufgabe? in: Aufgabenorientierung
im Fremdsprachenunterricht –
Task-Based Language Learning and Teaching.
Festschrift für Michael K. Legutke. Tübingen,
p. 67-82.
KRUMM, H.-J. (1994):Stockholmer Kriterienkatalog,
in: KAST, B. / NEUNER, G. (Hrsg.):
Zur Analyse, Begutachtung und Entwicklung
von Lehrwerken für den fremdsprachlichen
Deutschunterricht. Berlin [u.a.], Langenscheidt,
p. 100-105.
SPRACHVERBAND DEUTSCH FÜR AUSLÄNDISCHE
ARBEITNEHMER e.V. (Hrsg.)
(1997ff.): Ansicht - Einsicht zur zielgruppenspezifischen
Betrachtung von DaF-Lehrwerken.
Mainz, Contact-Medien-Verlag.
Hermann Funk
ist Professor für Didaktik und Methodik Deutsch
als Fremdsprache,Vorsitzender der Fachgruppe
DaF im FMF, an der Friedrich-Schiller-Universität
Jena.
Babylonia 3/0444 www.babylonia-ti.ch
Babylonia 3/0445 www.babylonia-ti.ch
Babylonia 3/0446 www.babylonia-ti.ch
Babylonia 3/0447 www.babylonia-ti.ch