ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ o Мы должны уделять большое внимание обучению фонетической системе данного языка, ее суперсегментным и семгментным явлениям с самого начала обучения РКИ, так как фонетические навыки лежат в основе формирования всех видов речевой деятельности. o Вырабортанные произносительные навыки учащихся закрепляются и совершенствуются на среднем и продвинутом этапах обучения, а, при необходимости, корректируются неправильности в их произношении, обусловленные, как правило, переносом в русскую речь типичных произносительных особенностей родного языка. o Достаточна так называемая аппроксимахия т. е. приближение к произношению носителей РЯ. При этом, конечно, требование того, чтобы отклонения от языковых норм, встречающиеся в русской речи иностранцев, не затрудняли и, тем более, не нарушали процесс коммуникации. o Необходимо иметь в виду, что при усвоении звуковой стороны русского языка выступает на передний план интерференция со стороны родного языка учащихся. o В практике обучения русскому языку это осуществляется путем частого включения в структуру уроков на закрепление правильного произношения, для которых выделяется часть урока (фонетическая зарядка), занимающая 5-10 минут, обычно в его начале. o Если учащиеся усваивают русский язык с младшего класса, то обучение начинается, как правило, так называемым устным вводным курсом. В течение этого добукварного периода, предшестуюшего ознакомлению с русской графикой, ученики знакомятся с основами фонетической системы русского языка, а именно чисто аудиооральным путем, поддерживаемым применением предметной и изобразительной наглядности. o При работе над произношением слова в некоторых лингводидактических пособиях рекомендуется применение так наз. тататирования, в котором все согласные звуки заменяются звуком «т», а все гласные звуки – звуком «а». Образец можно сочетать с ее простукиванием, отражающим силой и темпом разницу между ударными и безударными слогами. o МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: 1. Метод имитации, т. е. подражания правильной речи заключается а) в слушании образца, продуцированного учителем или записанного на диске б) в воспроизведении этого образца учащимися Следовательно, учитель произносит (или проигрывает запись) короткие предложения, словосочетания, слова, слоги, звуки, а учащиеся вслед за прослушанным образцом повторяют их индивидуально и хором, стараясь уподобить свое произношение образцовому. Обе фазы повротряются несколько раз. В младших классах основной школы главное место занимает имитация демонстрируемых фактов звуковой формы русского языка. 2. Метод описания артикуляционной работы органов речи, а также, в некоторых случаях, акустического эффекта, заключается в том, что после показа прозношения данного звука учитель объясняет их артикуляцию, стараясь добиться того, чтобы учащиеся связывали это объяснение с соответствующими кинестетическими ощущениями. При этом используются графические схемы речевых органов, а также , в некоторых случаях, и фонетическая транскрипция. Необходимо подчеркнуть, что имитация и описание артикуляционной работы органов речи представляют два взаимосвязанных и друг друга дополняющих метода.