Vybraná přednášená témata (z nich vychází obsah testu):



1.           Vývojová psychologie – vymezení, metody, základní pojmy

Pojetí vývoje: fylogeneze, antropogeneze, kulturní geneze, ontogeneze, aktuální geneze

Činitelé vývoje; vztah dědičnosti a prostředí

Základní metody – longitudinální a průřezový výzkum, anamnéza a katamnéza, srovnávací studie
dvojčat, osoby v extrémních podmínkách


2.       Periodizace psychického vývoje

Celoživotní („life-span“, biodromální) periodizace (E. Erikson), periodizace určitého úseku (S.
Freud) nebo podle určité funkce (J. Piaget, L. Kohlberg); historické periodizace (J. A. Komenský –
„školy“)

Vývojová změna, vývojové mezníky – biologické, psychologické, sociální

Kritická a senzitivní vývojová období

Vymezení vývojových období podle M. Vágnerové

Pojetí vývojových úkolů, krizí a konfliktů E. Eriksona, charakteristika jednotlivých období


3.       Raný vznik citové vazby (pouta, přilnutí… attachment; J. Bowlby, M. Ainsworthová)

Východiska: psychodynamické teorie raného vývoje: S.Freud a význam raného vývoje; etologie – K.
Lorenz – imprinting, experimenty s mateřskou deprivací u makaků (H. Harlow)

Principy: vnitřní pracovní model (vztahů a sebe)

Typy vazby (jistá, nejistá – vyhýbavá, odmítavá/ambivalentní, dezorganizovaná) – okolnosti vzniku,
projevy; chování dětí s různým typem vazby v testu


4.       Citová a sociální deprivace v dětství (Z. Matějček, J. Langmeier)

Podmínky vedoucí k deprivaci; případy extrémní izolace („vlčí děti“…), hospitalismus, deprivace v
rodině

Základní vývojové potřeby podle Z. Matějčka

Typické projevy deprivace v různých věkových obdobích

Typy deprivovaných dětí (relativně kladně přizpůsobený, se zvýšením intenzity nenasycených potřeb,
apatický/útlumový, se substitutivním zvýšením intenzity jiných tendencí, typ sociálně hyperaktivní
a sociálně provokativní)


5.       Teorie kognitivního a morálního vývoje

J. Piaget – kognitivní vývoj; principy asimilace a akomodace v procesu ekvilibrace

Stádia kognitivního vývoje podle Piageta – charakteristiky a časové vymezení

Zkoušky: stabilita (permanence) objektu, egocentrické myšlení, uchování (konzervace) množství a
objemu

L. Kohlberg – morální vývoj: úrovně a stádia, morální dilemata; kritika – C. Gilliganová, D. Krebs



Další rozšiřující témata (neobjeví se v závěrečném testu, podle oboru studia mohou být součástí
otázek k SZZ)


1.       Prenatální, perinatální a novorozenecké období

Základní členění

Novorozenecké období – rané reflexy, kognitivní a emoční vývoj, protosociální chování

Synchronizovaný cyklus interakce (B. Brazelton), intuitivní rodičovské chování (H. a M. Papouškovi)


2.       Kojenec, batole

Kojenecké období – časové vymezení, pojetí v různých vývojových teoriích – Freud, Erikson

Motorický vývoj – A. Gesell; kognitivní vývoj – počátky učení, první „hra“; sociální vývoj –
„strach z cizince“, reakce na separaci (R. Spitz), raný vývoj komunikace

Batole – časové vymezení, pojetí v různých teoriích (Freud, Erikson, Mahlerová, Bowlby)

Motorický vývoj – výkon v oblasti jemné a hrubé motoriky; kognitivní vývoj – počátky učení
nápodobou, přechod od experimentace ke hře; vývoj řeči; emoční vývoj – vztahové a sebehodnotící
emoce; sociální vývoj – identita „já“, rozvoj autonomie, období vzdoru



3.       Předškolní věk

Tělesný vývoj, tvarová proměna,  vývoj motoriky – grafomotorika

Kognitivní vývoj – kategorizace, období „proč“, role fantazie, konfabulace; charakteristiky období
dle Piageta; vývoj řeči – aktivní slovník, artikulace

Sociální vývoj – „veřejná socializace“, kontakt s vrstevníky; sociální učení

Emoční vývoj – porozumění emocím a záměrům druhých – „teorie mysli“, rozvoj seberegulace, vývoj
„svědomí“


Hra – rozlišení hry a experimentace, funkce hry, typy hry, vývoj sociální hry (paralelní, společná
asociativní, kooperativní/soutěživá), hry s materiálem, funkční a činnostní hry, konstrukční a
symbolická hra

Kresba – posun od „hry se stopou“ k „vizuálnímu realismu“, vývoj kresby postavy


4.       Školní věk

Vymezení, členění, pojetí v různých vývojových teoriích (Freud, Piaget, Erikson);

„střízlivý realismus“, zájmy v mladším školním věku

Školní zralost a připravenost pro školu – charakteristiky tělesného, kognitivního (pozornost
myšlení – decentrace, konkrétní operace), emočního a sociálního vývoje.


5.       Adolescence

časové vymezení, členění

vývojové změny – biologické, kognitivní, emoční a sociální

význam vrstevnických skupin; změny vztahů k autoritám, otázka konfliktní povahy dospívání

partnerské vztahy

identita v adolescenci (J. Marcía) – stavy identity: difúzní identita, aktivní hledání, moratorium,
„náhradní identita“, status dosažení identity

„vynořující se dospělost“ (emerging adulthood – J. Arnett)