1.           Popište, případně načrtněte, proces výuky v situaci,

a)        Výsledek obrázku pro učení žáka kdy učitel přemýšlí o učení žáka;





Výsledek obrázku pro učitel

b)       kdy učitel přemýšlí o vlastním učení.


2.

a)         Napište, jaká jsou kritéria pro dobře stanovený cíl výuky. Uveďte kromě kritérií i
příklad dobře formulovaného cíle výuky.



b)        Vysvětlete pojmy: kognitivní, afektivní a psychomotorický cíl.







3.           Formulujte, k čemu učiteli slouží důkazy o učení žáků?

Kdy a jakým způsobem je může získávat?

Jaká je souvislost mezi cíli výuky a zdroji důkazů o učení?













4.          Jaké vlastnosti by měly mít otázky a úkoly, které připravujeme pro své žáky, chceme-li,
aby byla výuka kognitivně náročná?









Výsledek obrázku pro učební úlohy




5.          Jmenujte

a)         autory, kteří stáli u zrodu sociálně-kognitivního konstruktivismu;

b)        principy, z nichž vychází konstruktivistická výuka.





Výsledek obrázku pro vygotskij

Výsledek obrázku pro piaget








6.          Stručně popište, v čem spočívá rozdíl mezi metodami a formami výuky? Uveďte příklady.











7.           Proč nelze skupinovou výuku ztotožňovat s kooperativním učením? Jaké znaky by měla
vykazovat skupinová výuka, aby v ní probíhalo kooperativní učení?




Výsledek obrázku pro skupinová výuka





8.           Co přináší genderově citlivá pedagogika žákům?





Napište, které genderové stereotypy mohou ovlivňovat učení žáků.

Výsledek obrázku pro gender