Studentské portfolio

(součást magisterské státní závěrečné zkoušky z pedagogiky a psychologie, doporučeně od roku 2017,
                                        povinně od JS 2018)


1. Smysl studentského portfolia


Studentské portfolio je souborem produktů studenta. Dává studentovi možnost ukázat, které
kompetence si osvojil, shrnout své úspěchy a případné neúspěchy, reflektovat různé aktivity,
proběhnuvší během bakalářského i magisterského studia. Student své portfolio doplňuje a vyhodnocuje
průběžně, což mu (i jeho vyučujícím) umožňuje sledovat vývoj sebe sama jakožto budoucího učitele a
reflektovat pokroky v pedagogických a psychologických vědomostech a dovednostech. Důležitý je také
samotný proces, v němž student na základě různorodých zkušeností zobecňuje
pedagogicko-psychologické poznatky a vytváří si tak vlastní koncept pedagogického myšlení.



Takto pojímané portfolio chápeme jako individualizovaný portrét studenta, založený na uváženém
výběru materiálů, dokumentů a výtvorů (artefaktů) mapujících vývoj studenta učitelství. Materiály
obsažené v portfoliu jsou jedním ze zdrojů a důležitým podnětem k diskusím studenta s vyučujícím
při dílčích zkouškách i státní závěrečné zkoušce z pedagogiky a psychologie.

2. Požadavky na studentské portfolio

2.1 Obsah


Obsah portfolia vychází ze záměru jednak vést studenty učitelství k průběžné reflexi teoretické
přípravy na profesi, jednak k sebereflexi a reflexi pedagogické praxe a podpořit je v pravidelném
dokládání vlastního profesního vývoje. Předměty společného pedagogicko-psychologického základu
v bakalářském a navazujícím magisterském studiu obsahují tzv. portfoliové úkoly, které tvoří hlavní
součást studentského portfolia a které mimo jiné vedou k propojování teoretických znalostí s jejich
aplikací do pedagogické reality ve škole (srov. Lukášová, Svatoš, & Majerčíková, 2014; Syslová &
Chaloupková, 2015; Tomková, 2004; Trunda, 2012).


Povinná část:

·        základní údaje o studentovi,

·        portfoliové úkoly zadávané v předmětech společného pedagogicko-psychologického základu
(viz níže),

·        doklady pedagogické praxe: např. vybrané příklady příprav na výuku, foto a video
dokumentace, reflektivní záznamy od spolužáků nebo cvičných učitelů, zpětná vazba od cvičných
učitelů, hodnocení studentovy výuky ze strany žáků (evaluační dotazníky),

·        přehled prostudovaných odborných zdrojů.


Volitelná část (závisí na vlastním výběru studenta):

·        autobiografický popis vývoje studenta jako budoucího učitele,

·        motivy k volbě učitelského povolání,

·        výsledky diagnostických a autodiagnostických metod realizovaných v průběhu výuky
pedagogických a psychologických disciplín,

·        další vybrané práce z pedagogicko-psychologických disciplín, oborových didaktik (seminární
práce, projekty, plakáty),

·        anotace pedagogických a psychologických publikací (nad rámec povinné literatury
z jednotlivých předmětů),

·        citace z odborné literatury a jiné myšlenky, které  student považuje za hodnotné ve vztahu
k učitelské profesi,

·        ukázky učebních pomůcek,

·        záznamy o mimoškolních aktivitách, vztahujících se k procesu stávání se učitelem,

·        certifikáty dalšího vzdělávání.


2.2 Portfoliové úkoly předmětů pedagogicko-psychologického modulu a praxí v bakalářském studiu


Úvod do pedagogiky a psychologie

·        Esej na téma „Jak si představuji dobrého učitele/učitelku“.

·        Dokumenty s tezemi z kritického posouzení doporučených odborných textů.


Vývojová psychologie

·        Skupinový (případně individuální) prakticky či výzkumně zaměřený seminární úkol, např.
analýza rozhovoru, pozorování či analýza produktu činnosti spojená s pokusem o interpretaci ve
vztahu k probíraným teoriím a dalším odborným zdrojům.


Teorie a metodika výchovy

·        Úkol dle volby povinně volitelného semináře.


Speciální a inkluzivní pedagogika

·        Týmový zápočtový projekt dle zadání vyučujícího


Sociální psychologie

·        Odborná esej na rámcové téma: Jak se projevuje konkrétní jev popisovaný sociální
psychologií (dle výběru na semináři) v procesu vzdělávání? Student uvede základní výzkumy a jejich
výsledky týkající se vybraného sociálního jevu a pokusí se je aplikovat do oblasti vzdělávání.


Výzkum ve školní praxi

·        Ukázka kódování interview nebo pozorování nebo určení a zdůvodnění vhodných a nevhodných
parametrů zvoleného dotazníku


Základy pedagogicko-psychologické diagnostiky

·        Doložení diagnostiky vybraného žáka nebo třídy dle stanoveného cíle a volby vhodného
diagnostického postupu: student zvolí vhodné diagnostické  metody a nástroje (max. tři), kterými
získá potřebná data, a dle diagnostického procesu data analyzuje, interpretuje a nastavuje vhodná
doporučení. Promyslí způsob jejich komunikace a prezentace.


Pedagogická komunikace

·        Písemná sebereflexe komunikačního výstupu, případně videozáznam.


Asistentská praxe

·        Záznamové archy o průběhu vyučované hodiny.

·        Reflexe průběhu doučování.

·        V případě předmětu Asistentská praxe – Asistent pedagoga: písemná zpětná vazba učitele
zaměřená na činnosti očekávané od asistenta pedagoga.


Sebezkušenostní příprava na profesi

·        Písemná forma reflexe v podobě zpracování pracovních listů nebo v podobě reflektivního
deníku.




2.3 Portfoliové úkoly předmětů pedagogicko-psychologického modulu a praxí v magisterském studiu


Pedagogická psychologie

·        Poster (plakát) na vyučujícím schválené téma z pedagogické psychologie (individuální či
skupinová práce na zpracování tématu a prezentování posteru na seminářích).


Školní pedagogika

·        Seznam přečtené odborné literatury.

·        Teorie a praxe školy: úkol dle zadání v semináři.

Teorie a praxe kurikula: Vysvětlete, v čem spočívá transformace oborových obsahů do obsahů kurikula
a jak se z kurikulárních obsahů stávají obsahy mysli? Na příkladu vybraných oborových znalostí či
dovedností zdůvodněte kritéria jejich výběru a uspořádání v kurikulu.

·        Teorie a praxe výuky: 1) Popište metody a strategie výuky, které využíváte v praxi. Na
konkrétním příkladu ilustrujte způsob jejich využití při dosahování vybraných cílů. 2)  Na příkladu
didaktické kazuistiky z vašeho aprobačního předmětu objasněte souvztažnost mezi výukovými obsahy,
cíli, činnostmi žáků a jejich možnostmi.  Kriticky přezkoumejte navrhované alternativy (alterace)
řešení výukové situace a předložte alternativy další.


Pedagogicko-psychologická diagnostika v práci učitele

·        Seznam přečtené odborné literatury.

·        Znalostní test pro žáky vlastní konstrukce, na němž student demonstruje jeho konstrukci,
zpracování, analýzu a interpretaci dat.


Inkluzivní vzdělávání

·        Seznam přečtené odborné literatury.

·        Týmový zápočtový projekt.


Školský a školní management

·        Případové studie řízení školy, nebo školského zařízení se zaměřením na řízení procesů
v organizaci. Deskripce jednotlivých článků řízení, rozpoznání specifik školského managementu a
jejich srovnání s vybranými přístupy z obecného managementu, výběr jedné oblasti pro zpracování
SWOT analýzy.


Portfoliové úkoly k praxím jsou podrobně popsány v dokumentu Koncepce portfoliových úkolů praxí pro
navazující magisterské studium učitelství (dostupném na webu Katedry pedagogiky). Student si
v Učitelské praxi 1 a 2 volí jeden ze dvou nabídnutých úkolů.


Učitelská praxe 1 (student si volí jeden ze dvou

·        Plastický popis profilu žáka v jeho jedinečnosti -  napříč různými situacemi, do nichž se
žák v průběhu času, který tráví ve škole, dostává.

·        „Databáze“ nejrůznějších způsobů motivace, kterou učitel využívá ve výuce.

Učitelská praxe 2

·         Záznam práce s vybranou metodou či strategií výuky od původního plánu až po návrh
alterace.

·         Analýza nedokončených vět s komparací standardu učitele a charakteristika vlastního
pojetí výuky.

Učitelská praxe 3

·        Komparace ŠVP (vize, zaměření, strategie) s realitou výukového procesu a popis
uplatňovaných strategií studenta v souladu se strategiemi ŠVP.


Semináře k učitelské praxi

·      Aktualizace představ z prvního semestru bakalářského studia o dobrém učiteli( reflektivní
deník): ukažte na vybraném záznamu ve Vašem reflektivním  deníku znaky reflektivního psaní.
Vysvětlete, v čem vybraný záznam ne/přispěl k Vašemu profesnímu učení.



2.4 Organizační pokyny pro práci s portfoliem


  * Student vytváří své portfolio průběžně.
  * Desky portfolia a veškeré jeho složky obsahují osobní údaje studenta (jméno studenta, kombinace
studia, ročník studia, datum zpracování položky). Součástí portfolia je i přehledný obsah všech
dokumentů.
  * V rámci výuky pedagogických a psychologických předmětů získává student od vyučujících dílčí
informace k tvorbě svého portfolia, náměty k vyhodnocování výsledků vlastní práce.
  * Student přináší své portfolio ke každé dílčí zkoušce z pedagogických a psychologických
disciplín, je-li o to vyučujícím požádán.
  * Ke státní závěrečné zkoušce z pedagogiky a psychologie v NMgr. studiu přináší student své
kompletní portfolio zahrnující materiály dokumentující studentův dosavadní vývoj.






Odkazy

Lukášová, H., Svatoš, T., & Majerčíková, J. (2014). Studentské portfolio jako výzkumný prostředek
poznání cesty k učitelství: příspěvek k autoregulaci profesního učení a seberozvoje. Zlín:
Univerzita Tomáše Bati ve Zlíně.

Nezvalová, D. (2012). Portfolio a jeho hodnocení. Olomouc: Univerzita Palackého.

Syslová, Z., & Chaloupková, L. (2015). Rámec profesních kvalit učitele mateřské školy. Brno:
Masarykova univerzita.

Tomková, A. (2004). Portfolio v pregraduální přípravě učitelů primární školy. In V. Spilková, a
kol. Současné proměny vzdělávání učitelů. Brno: Paido.

Trunda, J. (2012). Profesní portfolio učitele. Praha: NÚV.

Dostupné z: http://www.kritickemysleni.cz/klisty.php?co=klisty3_sebereflektivnidenik