Mladší školní věk
“Tento výukový materiál
vznikl za přispění Evropské
unie, státního rozpočtu ČR a
Středočeského kraje“
vypracovala: Mgr. Monika Řezáčová 20.7.2009
Mladší školní věk
• období od šesti do deseti/jedenácti let
• začíná vstupem do školy
• před nástupem se zjišťuje ŠKOLNÍ ZRALOST
1. fyzická zralost
2. kognitivní vyspělost
3. sociální a citová vyspělost
Fyzická zralost
• první strukturální přeměna, změna tělesné
stavby
• děti dosáhnou rukou přes hlavu na ušní
lalůček = filipínská míra
• změna tělesných proporcí (hlava není proti
tělu již tak velká, hrudník je protažený, trup
zploštělý)
Kognitivní vyspělost
• analytické myšlení
• racionální přístup ke skutečnosti
• logické zapamatování
• ovládnutí odposlouchané hovorové řeči
• rozvinutí jemné motoriky ruky a vizumotorické
koordinace
• zájem o zaměstnání s cílem
• snaha o dodržování pokynů, vůlí ovládaná
pozornost (krátkodobá)
Sociální a citová vyspělost
• dosažení relativní emocionální stability (méně
impulsivních reakcí)
• potřeba dítěte stýkat se s vrstevníky a
podřizovat se zájmům a konvencím dětské
skupiny
• touha seberealizace (nástup do školy)
Orientační test školní zralosti
Kresba postavy
• postava musí mít hlavu, trup a končetiny
• hlava je s trupem spojena krkem
• postava má vlasy, uši, oči, nos a ústa
• paže jsou zakončeny pětiprstou rukou
Napodobování psacího písma
Obkreslení skupiny bodů
Počítání do 10 (20)
Básnička, říkanka
Tělesný vývoj a rozvoj motoriky
• období latence (klidu), zpomalení růstu i
hmotnosti (kolem 8. roku věku)
• posiluje se odolnost organismu, zvyšuje se
objem srdce, hmotnost mozku, zdokonaluje se
činnost svalů a kloubů
• pohyby – účelnější, přesnější, rychlejší,
koordinovanější, (radost z pohybu)
• zájem o sport, pohybovou aktivitu
Vývoj poznávacích
schopností
• dítě chce pochopit a poznat svět (ne
pasivní příjem informací, ale aktivní účast
na poznávání)
• vytrvalost, zvídavost
• vnímání – cílevědomé, zaměřené na
poznávání vlastností předmětů a jevů
• 10.-11.rok – vnímání stejně přesné jako
u dospělého (zraková ostrost, rozlišení
barev a velikosti, sluchová a hmatová
citlivost)
• představivost – dítě rozlišuje fantazii od
skutečnosti
• paměť - na počátku šk.docházky
neúmyslná, mechanická, bezprostředně
spojená s vnímáním (názornost), později
záměrné zapamatování, racionalita, logický
úsudek
• pozornost – rozhoduje o kvalitě ostatních
poznávacích procesů (úspěšnost x neúspěšnost ve
škole)
• na počátku školní docházky – krátkodobá,
spontánně zaměřená, převládá vzruch nad
útlumem (neschopnost odolávat rušivým vlivům)
• vůlí ovládaná pozornost je vyčerpávající (čím
nižší třída – tím častější buzení pozornosti,
krátkodobé úkoly, různé formy práce, relaxační
chvilky, hra ve výuce)
Myšlení
• stadium konkrétních operací - dítě
dokáže pochopit zahrnutí prvků do tříd,
rozřazuje předměty podle kritéria, chápe
zachování množství, příčinné vztahy
• dítě je schopno pracovat v názorně
předmětové rovině (musí vidět skutečné
předměty nebo jejich zobrazení)
Řeč
• dítě prakticky ovládá mateřský jazyk
(interindividuální rozdíly ve slovní zásobě,
skladbě řeči, výslovnosti) – záleží na
podnětnosti prostředí (zejména rodiny)
• učí se psát a číst – zpočátku velmi náročné –
vyžaduje souhru funkcí analyzátorů
(sluchového, zrakového, kinestetického) –
podmíněno kvalitou smyslů
Emocionální vývoj a socializace
• ústup lability a impulzivity, schopnost
seberegulace
• dítě chápe širokou škálu citů, emocionální
stránka má vliv na úspěšnost a spokojenost
(i ve škole)
• rozvoj vyšších citů (estetické, etické,
sociální, intelektové)
• trvá značná citová ovlivnitelnost
• hodnotová orientace a sociální kontrola –
zpočátku labilní, závislé na situaci a autoritě
• morální vývoj – silně ovlivněn výchovnými
postupy
• sebepojetí – kladné hodnocení – významné pro
duševní výkonnost i celkové zdraví dítěte a
vytváření vlastní identity
• podstatný je subjektivní pocit úspěšnosti či
neúspěšnosti ve škole (trvalejší neúspěch –
ohrožení hodnoty vlastního „já“ – pocity
méněcennosti, bezmocnosti, úzkosti)
Školní docházka – role žáka
• období extroverze, kolektivního života a vztahů
• pro dítě – nové společenské postavení,
odpoutávání se od rodiny, zájem o sebe a o
úspěch ve škole, později zájem o kolektiv ve třídě,
pocit odpovědnosti, rozvoj kamarádských vztahů,
trvalých přátelství
• oddělené chlapecké a dívčí skupiny (rozdílné
aktivity)
•vztah k učiteli – zpočátku velmi nekritický (obdiv,
náklonnost, ale i strach)
Hlavní činnosti mladšího školního
věku
učení a práce – plnění zadaných úkolů
• hra – diferencovanější, oblíbené hry: konstruktivní,
pohybové, soutěživé, společenské (se složitějšími
pravidly), slouží k relaxaci a odreagování od
školních povinností
• počátky zájmů – zpočátku přechodný charakter,
dítě zkouší různé aktivity
Děkuji za pozornost
Literatura a zdroje:
Vývojová psychologie pro dětské lékaře – J.Langmeier
Vývojová psychologie pro učitele – PhDr.E.Krejčíková
Vybrané problémy psychologie zdravotnické činnosti – kolektiv autorů
Speciální psychologie – V.Čechová, A.Mellanová, M.Rozsypalová
Vývojová psychologie – D. Trpišovská, V. Heřmanová
www.sosbn.cz
www.yarousch.cz
www.szs.tabor.indos.cz
www.szsuo.cz
http://www.dic-saop.cz/picts/spc3.jpg
http://tbn0.google.com/images?q=tbn:o8owe8_B6Ve0JM:http://www.i
enter.cz/upload/download/1124_b.jpg
http://www.babinet.cz/obr2/PaP_deti%20v%20centru%20mensi_0080
307.JPG
https://www.zdravcentra.cz/zc/img/On-lineknihovna/Test_clovek.jpg
http://www.chytrazena.cz/obrazky/admin/clanek/pastelka.jpg
http://blog.etarget.sk/wp-
content/uploads/2009/04/1084968_star_box.jpg
http://matfiz.xf.cz/obrazky/PAG124806_cteni_o_psani_il.jpg