ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ НАЧИНАЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ Lucie Doleželová podzim 2013 pМожно выделить 3 основные группы проблем: I. проблемы педагогического характера II. проблемы дидактического характера III. проблемы языкового характера I. Проблемы педагогического характера 1)Ошибки в организации уроков pОчень часто появляются проблемы с организацией урока,так как учитель уделяет много времени контрольной части урока (контроль домашнего задания, повторение уже выученого материала,...). Учитель преподает новый учебный материал только поверхностно, не проходит упражнения -> надо определить план урока pУчитель не начинает и не заканчивает урок вовремя. Ученики уже не обращают внимание на учителя после звонка с урока (надо дать домашнее задание вовремя). pУчитель забывает регулярно контролировать домашнее задание. Из-за этого ученики не готовятся к занятиям. pВ начале урока учитель не вводит ученики в учебный план и в конце урока не резюмирует учебный материал. Это важно для того, чтобы ученики получили представление о том, что они усвоили. 2) Ошибки вызова учеников к доске pУчитель вызывает к доске теx же самых учеников. pУчитель не предпринимает индивидуальный подход к ученикам. Например, вызывает к доске слабых учеников и экзаменует трудный учебный материал. Такие ошибки возникают в следствие того, что учитель еще хорошо не знает своих учеников. pУчитель сначала вызывает ученика, а потом задает вопрос. Но из-за этого о вопросе думает только один ученик, а остальные не обращают внимания на этот вопрос. pУчитель не требует правильного ответа от учеников, а сам его высказывает. 3) Ошибки в поддержании дисциплины pУчитель не умеет вызвать интерес учеников, урок получается однообразным. pУчитель не работает равномерно со всеми учениками, но акцентирует внимание только на некоторых из них. pУчитель недостаточно обращает внимание на поведение учеников. Например, он не следит за тем, чтобы ученики поднимали руку, отчетливо и громко говорили,... 4) Ошибки при проверке знаний pВ течение индивидуальной проверки знаний учитель недостаточно обращает внимание на остальных учеников. pУчитель не говорит оценку. Оценку всегда надо говорить четко и громко, объяснить недостатки. pУчитель нерешительный, долго думает об оценке , договаривается с учениками об оценке. pВ течение проверки знаний учитель волнует учеников своим нетерпением, ироническими замечаниями и повышенным голосом. Ученики из-за этого несосредоточенные, боятся неправильно ответить. 5) Ошибки в работе с доской и учебными пособиями pУчитель совсем не пишет на доске. Надо писать незнакомые слова, грамматические формы. pВ течении писания на доске учитель стоит долго спиной к ученикам и не обращает внимание на их поведение. Учитель пишет неясно, не обращает внимание на правильное написание букв. pУчитель не корректирует ошибки, которые написали ученики на доске. pУчитель игнорирует учебные пособия, или наоборот, работает с ними избыточно. 6) Ошибки в поведении учителей pУчитель является очень нервным, у него мандраж (tréma). pУчитель сидит весь урок за столом и постоянно смотрит на подготовку к занятиям, книгу, ... pУчитель очень строгий, или наоборот, слишком дружелюбный по отношению к ученикам. pНекоторые учителя не умеют работать со своим голосом, они говорят монотонно, или очень тихо, или очень громко. pУчитель не умеет похвалить учеников. pУчитель одевается неудобно. II. Проблемы дидактического характера 1)Работа над словарным запасом pНовые слова учитель преподаёт механически. Значение слов объясняет только с помощью перевода, не обращает внимание на синонимы, антонимы,... pУчитель не обращает внимание на трудности некоторых слов. Он не говорит о других значениях слов, о морфологических и синтаксических особенностях, не подчеркивает фонетику слова и его правописание. pУчитель говорит о словах изолированно, не употребляет их в словосочетаниях и предложениях. pУчитель не делает акцент на работе со словарем. pУчитель не следит за правильным писанием новых слов в учебных словарях детей, не следит за написанием ударений новых слов. 2) Ошибки при преподавании грамматики pИзложение нового грамматического материала является очень быстрым и поверхностным. Учитель только сообщает новое изложение, а не объясняет. Не убеждается поняли ли ученики изложенный материал . pУчитель не обращает вниманние на возраст учеников, новый учебный материал объясняет по русски, использует русские термины, которые для учеников непонятны. pУчитель не проверяет, знают ли ученики грамматику из чешского языка, он не имеет представление о том, что уже ученики выучили на уроках чешского языка. pУчитель прорабатывает только самостоятельные формы слов, не употребляет их в словосочетаниях, не приводит примеры. pНовый учебный материал учитель прорабатывает лишь устно, из-за этого ученики ошибаются в написании. pУчитель не обращает внимание на соединение старого и нового учебного материала. pУчитель не умеет уместно разбить новый учебный материал на несколько частей, трудный учебный материал преподает единовременно . pУчитель обращает внимание на долгую запись в тетрадь, но из-за этого нет времени для повторения. 3) Ошибки в повторении произношения pУчитель принижает значение звуковой стороны языка. Он ставит оценку только с точки зрения лексической и грамматической правильности. pУчитель не обращает внимание на произношение учеников, не поправляет ошибки в произношении. pПри обучении грамматики недостаточно следит за подвижным ударением. pПри чтении текста или стихов учитель обращает внимание на правильную интонацию, остановки в речи, темп речи. 4) Ошибки в развитии речевого умения pУчитель недостаточно обращает внимание на тренировку упражнений для прослушивания, а на речевое выступление учеников. pСначала младшим ученикам, новый текст должен прочитать учитель, чтобы они поняли, как правильно читать. pЧасто отсутсвует контроль понимания текста. pУчитель не обращает внимание на лексические, грамматические и синтаксические особенности текста, ему достаточно лишь перевода. III. Проблемы языкового характера pСпецификой уроков русского языка является то, что он введен на русском языке. В речи учителя можно встретить некоторые лексические ошибки, которые возникли в следствие интерференции и разного узуса в употреблении школьного словарного запаса. Примеры : pНеправильно pЗдравствуйте, ученики! pПрограмма урока pТема лекции pВыучите разговор! pПрочитай статью! pТы не должен учиться вечером. pВы должны научиться песню наизусть. pЗапишите домашнюю задачу. pПравильно pЗдравствуйте, ребята! pПлан урока pТема урока pВыучите диалог! pЧитайте текст! pТы не должен вечером заниматься. pВы должны выучить песню наизусть. pЗапишите домашнее задание.