3.3.2018
1
Vývojová psychologie
(SZ6028, SZc007)
Psychologie duševního vývoje
(SZ7BK_PSDV)
PedF MU, jaro 2018
Mgr. Tomáš Kohoutek, Ph.D.
kohoutekt@ped.muni.cz
Katedra psychologie
Úvodem: otázky vývojové psychologie
„CO“, „PROČ“ a „JAK“
 CO – vymezení, hlavní témata
 Chápání vývoje v psychologii a příbuzných
disciplínách
 Ontogenetická psychologie – cíle, teorie,
periodizace, různé důrazy
 JAK
 Specifické metody vývojové psychologie
 Organizace výuky
 PROČ
3.3.2018
2
Co = hlavní témata
 Přednášky – program viz sylabus, sleduje se
 především vývoj v normě (plus vybrané problémy)
 jeho různá stadia (od prenatálního po dospělost) a
 aspekty („bio-psycho-sociální“: vývoj tělesný,
kognitivní + učení, emoční, morální, sociální…)
 významné teoretické příspěvky – „výklad“ vývoje
Co má hlas…
… a ráno chodí po čtyřech,
v poledne po dvou
a večer po třech?
3.3.2018
3
Proč tím zatěžovat (budoucí) učitele? (1)
 Vývojový aspekt jako zvláštní a užitečný
 otázka „jak se k něčemu došlo“ může být klíčová
 poznatky o psychickém vývoji jako klíčové pro porozumění
psychologii učení, osobnosti, psychopatologii…;
 specifické pojetí učení jako „přidaná hodnota“ vývojové
psychologie k pedagogice; psychodidaktika, konstruktivistické
pojetí výuky… staví na vývojové psychologii
 Vědět, s kým máme tu čest
 porozumět specifikům vývojových období – projevům,
potřebám…(„dítě není malý dospělý“)
 znát vývojové možnosti a typické problémy… nebo naopak
nepodléhat obavám, nepatologizovat, co je normální
 využívat možnosti, pracovat s vývojovými podmínkami,
principy a devizami
 Poradit si s anamnesticky významnými událostmi a
podmínkami
= Mít přiměřený přístup
Proč tím zatěžovat (budoucí) učitele? (2)
 Vývoj jako něco, co je nám (zpravidla) blízkého
 všichni se vyvíjíme a máme i své vlastní „teorie“ a
představy, které můžeme rovněž kultivovat a rozvíjet
 vývoji zpravidla „rozumíme“ lépe, než např. obecné
psychologii
 Orientovat se v paletě názorů na vývoj, výchovu,
vzdělávání
 nejen akademické názory, ale i dobové zažité či
progresívní
 učit se reflektovat vlastní východiska, argumentovat,
odlišovat relevantní zdroje, inspirovat se
= Obecně kulturní/kultivující důvod:
 povědomí o okolnostech vývoje, porozumění
principům vývoje člověka jako součást profesní i lidské
vybavenosti
3.3.2018
4
Jak: k organizaci - kolokvium
 Bude formou písemného testu (zadání
jednotné pro všechny seminární skupiny,
„skenovací test“)
 Podmínky podobné jako u Úvodu do
pedagogiky a psychologie
 K dispozici bude v předstihu heslář, výběr
témat s ohledem na obsah přednášek a
požadavky závěrečných zkoušek
Jak: k organizaci - rozvrh
 2. 3. 18:30 – 20:10
(úvod, periodizace vývoje)
 16. 3. 18:30 – 20:10
(raný vývoj, attachment, deprivace)
 20. 4. 18:30 – 20:10
(kognitivní a morální vývoj, cesta od
školního dětství na pomezí dospělosti)
3.3.2018
5
Co: Základní literatura
 Učebnice
 Vágnerová, M. (2012): Vývojová psychologie – dětství
a dospívání. Praha: Karolinum.
 Vágnerová, M. (2000): Vývojová psychologie. Dětství,
dospělost a stáří. Praha: Portál.
 Langmeier, J., Krejčířová, D. (1998, 2006): Vývojová
psychologie. Praha: Grada.
 Thorová, K. (2015). Vývojová psychologie. Proměny
lidské psychiky od početí po smrt. Praha: Portál.
…Další zdroje informací
 Odborné časopisy
 Psychológia a patopsychologia dieťaťa, Pedagogika,
Studia paedagogica, Orbis Scholae, Pedagogická
orientace…
 Populární zdroje
 ...od Učitelských novin po denní tisk
 Elektronické zdroje dostupné prostřednictvím knihovny
PedF MU http://www.ped.muni.cz/wlib/ (důležitá např.
EBRARY Education); portál theses.cz (kvalifikační práce
podle klíčových slov)
 Další odkazy viz Informační služby na webu PedF
 Studijní materiály předmětu
3.3.2018
6
Jak lze chápat vývoj…
 Fylogeneze
 Antropogeneze
 Kulturní geneze
 Ontogeneze – typicky těžiště zájmu
vývojové psychologie (předchozí lze však
těžko pominout
 Aktuální geneze
Fylogeneze, antropogeneze
3.3.2018
7
Antropogeneze – změny kontextu života člověka
 1 milion let žil člověk jako lovec a sběrač
 400 tisíc let umí rozdělat a udržovat oheň
 100 tisíc let vyrábí a používá nástroje
 10 tisíc let se věnuje zemědělství
 1 tisíc let žije ve městech
 a asi 25 let běžně používá na PdF počítače
Zdroje vývojově psychologického uvažování –
odkazy k fylogenezi (evoluční biologie)
Počátek tohoto směru uvažování Ch.
Darwin (1859) : evoluční vývoj je
organizován podle dvou základních
kritérií:
- Přežití
- Reprodukce
Důraz se klade na adaptaci
Obecně: Obnovila se „stará“ tradice
uvažování o vývoji (do této doby
obecně převažovalo pojetí vědy jako
normativní/taxonomické)
3.3.2018
8
ale…
 Vývojový aspekt braly
v potaz už novověké
pedagogické přístupy:
 J. A. Komenský –
periodizace vývoje
jako „škol“ (zrození,
dětství, chlapectví, jinošství,
mladosti, mužnosti a stáří)
 Uvažování o vývoji jako o podstatné otázce sahá
do starověku…
ale…
 J. A. Komenský –
periodizace vývoje
jako „škol“
Co hlásá nápis na obrázku? Může se vztahovat i
k některým ze současných pedagogických
přístupů?
Můžeme „důvěřovat vývoji“?
3.3.2018
9
Předmět a hlavní témata
ontogenetické vývojové ps.
 Zkoumání souvislostí a pravidel vývojových
změn i jejich dynamiky v jednotlivých
oblastech psychiky i celku osobnosti
 Změny
 kvantitativní i kvalitativní
 plynulé i prostřednictvím skoků
 nárůst, úbytek i změna (vše je vývoj!)
 vznik, rozvoj a proměny psychických procesů i
vlastností
3.3.2018
10
Ontogenetická psychologie: základní
cíle oboru (dle Langmeiera a Krejčířové, 1998)
 Popsat vývojové změny (už popis ale bývá
organizovaný, ovlivněný teorií)
 Odvodit určité obecné zákonitosti (vývoj každého
jedince ale může být natolik individuální, že nomotetický přístup
nemusí postačovat)
 Vytvořit co možno jednotnou teorii, umožnit
posuzování a předvídání; žádná současná teorie nevysvětluje vývoj
v úplnosti – často se zaměřují buď na některý aspekt vývoje
(kognitivní, emoční, sociální) nebo na vývojová období (popř. jejich
periodizaci)
Teorie vývoje tedy vysvětlují:
 Faktory podmiňující vývoj a určující jeho průběh
 Znaky jednotlivých etap vývoje
 Individuální rozdíly v duševním vývoji a jejich podmíněnost
Jak: Jaké je místo vývojové psychologie
v kurikulu společného základu?
 S dílčími odkazy jste se setkali v Úvodu do pedagogiky a
psychologie
 Navazující psychologické předměty:
 především pedagogická psychologie (předpokládá
znalosti o dětství a dospívání, o anamnesticky
významných zkušenostech),
 pedagogicko-psychologická diagnostika;
 sociální psychologie (jako primárně „psychologie
dospělých“)
 školní a poradenská psychologie
 na VPs vzpomeňte vždy, když je řeč o psychodidaktice
nebo konstruktivistickém přístupu
3.3.2018
11
Jak: Metody vývojové psychologie
 Přirozeně: pozorování, rozhovor; vývojové škály,
testy schopností; analýza produktů;
experimentální metody
 Anamnestický a katamnestický přístup;
kazuistický přístup (případové studie)
 Výzkum: longitudinální, průřezové a smíšené
studie; dále
 Srovnávací studie jednovaječných dvojčat (s ohledem na
vliv dědičnosti a prostředí)
 Osoby v extrémních vývojových podmínkách (tzv. „vlčí
děti“)
Longitudinální (dlouhodobý) a průřezový
(příčný - cross sectional) výzkum
 Zachycení proměny psychických procesů a vlastností
 průřezové studie – pozor na vliv odlišné
„kohortové zkušenosti“!
 srovnání více věkových skupin (kohort)
 SAHA http://bit.ly/1eOMFhQ
 longitudinální studie – všestranně náročné
 dlouhodobé sledování jedné skupiny (kohorty)
 ELSPAC (http://www.elspac.cz/) – psychologická část na
FSS http://ivdmr.fss.muni.cz
 Pražská skupina školní etnografie http://bit.ly/1eOQ28z
 Z. Matějček a kol.: výzkum „nechtěných dětí“
3.3.2018
12
Jak – různá hlediska, oblasti vývoje
 Biosociální vývoj
 tělesný vývoj a jeho podmínky
 Kognitivní vývoj
 všechny poznávací procesy (zpracování informací,
myšlení, rozhodování, učení)
 Psychosociální vývoj
 způsoby prožívání osobnostních a sociálních
charakteristik, rolí, vztahů a sociálních pozic
Jak: různé důrazy ontogenetických teorií
 Důraz na periodizaci, celoživotní vývoj v nejširším pojetí
x
důraz na některé aspekty vývoje (kognitivní, emoční,
psychosociální…)
 Důraz na popis stadií vs. důraz na „logiku“ vývoje a změn
 „genotyp“ vs. „fenotyp“, „nature“ x „nurture“, vrozené a
získané, zrání a učení…, nomotetický vs. idiografický
přístup
 Zvláštní význam:
 sociální aspekt, „intersubjektivní“ aspekty vývoje …
 v kontextu pedagogiky: vývojově specifické formy učení
 Různé teorie se mohou doplňovat a mohou být i
konkurenční
3.3.2018
13
Jak je vývoj podmíněn - činitelé vývoje
 Dědičnost: nemusí se v průběhu vývoje pojevovat konstantně
(větší vliv v počátečních a konečných fázích vývoje)
 Genotyp, fenotyp (genotyp + prostředí)
 Prostředí : ovlivňuje povahu interakcí s okolím, člověk musí
projevit nějakou aktivitu v procesu učení (např. Piaget)
 Fyzické prostředí, sociokulturní prostředí
socializační činitelé
 společnost, kultura
 aktuální sociální kontext
 sociální vrstva
 primární (malá) sociální skupina = rodina
Děkuji za pozornost!