MASARYKOVA UNIVERZITA
Pedagogická fakulta
Katedra speciální a inkluzivní pedagogiky
SEMINÁRNÍ ÚKOL
Projekt na téma:
Talentovaný žák s postižením
v inkluzivní škole
Studijní předmět: Kreativní výtvarné techniky
jako prostor pro jinakost
v inkluzivní škole
Kód předmětu: SZ6060/Kombi01
Vyučující: Mgr. Pavel Sochor, Ph.D.
Název programu: PdF N-SPD Speciální pedagogika
Název oboru: PdF SPAN Speciální andragogika
Forma: magisterské navazující kombinované jednooborové
Akademický rok: 2017/2018
Ročník a semestr: 2. ročník, 4. semestr
Student: Bc. Roman Kuželka, DiS.
UČO: 458465
OBSAH
ÚVOD ...............................................................................................................................3
1 TÉMA PROJEKTU ...................................................................................................4
2 DEFINICE PROBLÉMU...........................................................................................4
3 CÍLOVÁ SKUPINA ..................................................................................................5
4 PŘÍNOS PRO CÍLOVOU SKUPINU .......................................................................6
5 ZÁVĚR ......................................................................................................................7
3
ÚVOD
Ke zpracování následujícího projektu jsem si na základě možné nabídky a dále také
i z osobních důvodů vybral téma: „Talentovaný žák s postižením v inkluzivní škole“.
Tuto konkrétní oblast upravuje mimo jiné i platná VYHLÁŠKA Č. 416/2017 SB.,
O VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ
NADANÝCH, VE ZNĚNÍ ÚČINNÉM OD 1. 1. 2018. Dále se o nadaných žácích podrobněji
zmiňuje například i dokument, s názvem: KONCEPCE PODPORY ROZVOJE NADÁNÍ
A PÉČE O NADANÉ NA OBDOBÍ LET 2014 – 2020. „Tuto koncepci pro MŠMT zpracoval
Institut pedagogicko-psychologického poradenství ČR (dále jen IPPP) a jejím cílem bylo
vytvořit systém péče o nadané žáky ve školských poradenských zařízeních s podporou
integračního vzdělávacího modelu těchto žáků“. V tomto uvedeném dokumentu jsou žáci
s nadáním popisováni následujícím způsobem: „Nadaní a mimořádně nadaní jedinci tvoří
specifickou a zároveň vnitřně poměrně různorodou skupinu. Jejich vzdělávací potřeby
se v různé míře a různým způsobem odlišují od vzdělávacích potřeb běžných dětí a žáků.
Pro naplnění vzdělávacích potřeb a potenciálu každého (nadaného) jednotlivce je nezbytné
vytvořit ucelený soubor podmínek, které jsou vzájemně synergicky propojeny a působí
dlouhodobě. Proto je důležité, kromě individuální práce s každým nadaným dítětem a žákem,
rozvíjet systém podpory nadání a péče o nadané na strategické a koncepční úrovni“.
V současné době je cíleně zaměřená péče vzhledem k nadaným dětem, žákům a studentům
poskytována zejména v souvislosti:
 s formálním vzděláváním na školách;
 se službami školských poradenských zařízení;
 se zájmovým vzděláváním;
 s aktivitami různých subjektů cíleně zaměřených na nadané.
„Málo rozvinutá je zatím oblast péče o nadané se zdravotním postižením a chybí rovněž
dostatek prostoru a příležitostí pro soustavnou práci s nadanými“. (MŠMT, 2018 – online).
Částečnou výjimku v této oblasti však tvoří některé nestátní neziskové organizace
(NNO), které se přímo cíleně zaměřují na individuální přístup k jedincům se speciálními
vzdělávacími potřebami a také i na rozvoj jejich funkčního potenciálu, talentu a v neposlední
řadě také i na jejich nadání a to vysoce odborným i profesionálním způsobem. Jednou z těchto
sociálně, zdravotnicky, pedagogicky orientovaných organizací je i historicky velice významný
Jedličkův ústav a školy, sídlící, v Praze, na Vyšehradě.
4
1 TÉMA PROJEKTU
Založení projektu
Jak již bylo popsáno i výše, vybraným tématem tohoto projektu je - Talentovaný žák
s postižením v inkluzivní škole. Pro toto téma jsem se konkrétně rozhodl v souvislosti s mými
vlastními pracovními zkušenostmi, získanými ve zmíněném zařízení JÚŠ PRAHA. V rámci
mého uplynulého sedmiletého pracovního cyklu a zároveň také ještě i v současnosti stálého
zaměstnaneckého poměru v této organizaci, na dvou pracovních pozicích, a to jako asistent
pedagoga ve školní, neboli vzdělávací části a dále jako vychovatel (pedagog volného času)
v části zájmového vzdělávání a související výchovné, přicházím osobně neustále a takřka
až permanentně do kontaktu se žáky a studenty se speciálními vzdělávacími potřebami, kteří
tuto školskou instituci navštěvují ve většině případů, primárně ze studijních důvodů, tedy
na základě předem stanovených studijních povinností, ale někteří z nich, také i z jistého zájmu
o získání mnoha dalších znalostí nebo také o rozvoj dovedností a schopností.
Získat jistý odpovídající stupeň vlastního vzdělání na určitém typu školského studia
a zároveň využívat služeb Školního klubu (zájmového vzdělávání) se pokouší i jeden ze žáků
9. třídy běžné ZŠ, se kterým osobně v tomto školním roce každodenně spolupracuji,
a o kterém budou dále pojednávat i následující části tohoto textu (zpracovaného projektu).
2 DEFINICE PROBLÉMU
Zdůvodnění nutnosti projektu
JÚŠ Praha zajišťuje pro své žáky a také studenty (uživatele nebo klienty sociálních,
zdravotnických, ale především pedagogických služeb) komplexní nabídku v rámci systému
ucelené rehabilitační péče. Z hlediska služeb ve vzdělávací oblasti je potřeba zdůraznit,
že se jedná o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, kteří vyžadují vysoce specifický
přístup a také i cílenou efektivní podporu při veškerých souvisejících činnostech. V případě
zde popisovaného žáka se navíc jedná i o mimořádně nadaného jedince v oblasti kreativity
a výtvarných činností, jejichž další rozvoj je u něho přinejmenším velice žádoucí, vzhledem
k budoucímu uplatnění při jeho studiu a také i posléze využitelný v pracovním prostředí
na chráněném nebo i otevřeném pracovním trhu. Konkrétnímu popisu diagnostickému,
anamnestickému, psychologicko-sociálnímu a pedagogickému se věnují další kapitoly v textu.
5
3 CÍLOVÁ SKUPINA
Kdo je součástí projektu
Cílovou skupinou uživatelů v JÚŠ PRAHA jsou primárně osoby s tělesným, případně
také i s kombinovaným druhem zdravotního postižení, tzn. žáci a studenti, kteří mají nějaký
tělesný handicap, jinakost nebo fyzickou odlišnost, v souvislosti s jejich vlastním tělem.
Nejčastěji se jedná o mozkovou obrnu (MO), svalová onemocnění, poúrazové stavy, apod.
Podrobné informace o popisovaném žákovi:
Chlapec ve věku: 16 let - 9. třída ZŠ v JÚŠ PRAHA (V systému inkluzivního vzdělávání).
Zdravotní diagnóza:
- sekundární epilepsie (na trvalé terapii),
- stav po prodělané herpetické meningoencefalitidě (rok 2002),
- těžká porucha řeči – centrální dysartrie,
- hypersalivace, porucha polykání.
Souhrn dalších nejdůležitějších doplňujících údajů:
Chlapec je spolupracující, vtipný a zvídavý. Nemůže bohužel normálním způsobem
mluvit, ale při odezírání se dá pochopit, co potřebuje, jelikož se snaží o částečné vyslovování
slov, skládání krátkých vět i kratších souvětí. Kromě tohoto navštěvuje znakový jazyk a umí
také komunikovat s pomocí prstové abecedy, komunikační tabulky nebo mobilního telefonu
(pouze sms). Pohybuje se chůzí po vlastní ose (bez použití kompenzačních pomůcek), někdy
může mít výjimečně problém se stabilitou nebo s rovnováhou, ale spíše je to pouze v případě,
že si hraje (jako, že bruslí po dlažbě na chodbě, přenáší váhu z jedné nohy na druhou, apod.).
V novém prostředí JÚŠ PRAHA (které navštěvuje teprve prvním školním rokem) má ještě
stále problémy s orientací, proto je velice důležité vyzvedávat jej a také i doprovázet po celém
areálu. Toaletu a veškeré další hygienické úkony s ní spojené zvládá naprosto samostatně.
Oblékání i svlékání zvládá bez problémů, dopomoc vyžaduje pouze u zavazování tkaniček.
Při jídle je potřeba mu nakrájet vše, na co nejmenší kousky. Jedná-li se o kompot nebo salát,
řekne si většinou sám, zda toto chce a může, či nikoliv. Polévky vůbec nejí (kvůli polykání),
nemůže také jíst bonbóny (maximálně je pouze olizovat), žvýkačky a další drobné potraviny
a pochutiny, které by mohl vdechnout a následně spolknout (je zde vysoké hrozící nebezpečí
u/dušení). Dokáže se samostatně napít z hrnečku nebo z lahve, ale pouze s pomocí brčka
(slámky). Je potřeba dohlížet na používání papírových ubrousků a kapesníků. Nemá povolené
samostatné vycházky od rodičů – do školy dojíždí každodenně, vždy s dopravní společností.
6
Důležitá upozornění:
- 3x denně antiepileptická medikace (v JÚŠ PRAHA ji zajišťují zdravotní sestry –
1x denně, před obědem, zbylá medikace probíhá v domácím prostředí).
- alergie se vyskytuje pouze na pyl, musí nosit sluneční brýle, jinak mu otékají oči.
Zájmy:
Pravidelně poslouchá hudbu, chodí do kina a nejraději ze všeho sleduje v televizi
filmy a seriály s hororovou tématikou. Rád kreslí (pastelky, tužka, propiska) a to především
obrázky a také i komiksy s nejrůznějšími motivy (v současné době například píše a také
i kreslí komiksy vyprávějící o jeho vlastním reálném životě). Vytváří osobní kreativní
a zábavná videa, která posléze nahrává na internet. Ze sportovních aktivit - jezdí na lopedu.
4 PŘÍNOS PRO CÍLOVOU SKUPINU
Jak tento projekt pomáhá uživateli
Na základě inkluzivního postoje se jedná o plnohodnotné začlenění se do běžné třídy
na druhém stupni ZŠ. V textu popisovaný žák zde spolupracuje hned na několika výtvarných
projektech současně, které jsou určeny převážně pro vlastní potřeby třídy nebo školy. Jedná
se o výrobu papírových kulis na školní divadelní představení, kde žák rovněž účinkuje, dále
jde kupříkladu o výrobu třídního komiksu nebo kreslených příspěvků do třídní kroniky, atd.
„Autor s postižením jako tvůrce umění - lidé s postižením… sami jako aktivní umělci tvoří
a tak se nezastupitelně podílejí na vytváření kulturního bohatství. Již zmiňované pojetí kultury
v rámci inkluzivní výtvarné výchovy a disability studies inklinuje k užšímu chápání pojmu
kultura. Kultura lidí s postižením je silně asociována s oblastmi umění“. (Sochor, 2015).
Svůj výtvarný talent by tento žák ještě rád do budoucna co nejvíce rozšiřoval –
zejména z tohoto důvodu se proto bude hlásit na umělecko-řemeslně zaměřenou střední školu
(obor knihař) a dále také i na střední školu grafickou. Ze strany školy, kde se popisovaný žák
v současnosti vzdělává i ze strany jeho vlastní rodiny je v tomto ohledu všeobecně a také
i plnohodnotně podporován a patřičně rozvíjen. V této souvislosti probíhá intenzivní příprava
na přijímací zkoušky. K dalšímu možnému prohloubení a upevnění žákových výtvarných
schopností, by se dala ve školní výuce i v domácím prostředí použít např.: „Metodická
příručka pro využití komiksu ve výuce“ – s názvem: Bohouš a Dáša mění svět: (Jak vyzrát
na komiks?!), která obsahuje kromě jiného ukázku pracovních listů nebo metodické lekce
pro výuku globálního rozvojového vzdělávání. (Člověk v tísni, o. p. s., 2017).
7
5 ZÁVĚR
Zamyšlení se nad souvislostmi
V roce 2013 se v pražské galerii – Centru současného umění DOX uskutečnila
pod záštitou JÚŠ PRAHA přelomová multimediální výstava nesoucí název: „Postiženi
normalitou“ (Disabled by Normality). Na této výstavě bylo možno shlédnout kombinaci
historických materiálů a uměleckých děl, jejichž propojení vzniká, jako výsledný efekt,
na základě běžných situací a sociálních vztahů lidí s (tělesným) postižením a běžné intaktní
populace. Toto spojení zahrnuje a také i zprostředkovává překvapivou formou jakýsi vhled
do světa ležícího na samé hranici mezi standardní normalitou a nenormalitou nebo jinakostí.
„Myslet krásu jinak - Centrální otázka disability art: jak vytvořit nový jazyk, obrazové
prostředky a estetiku, tedy prostředky, které by dovolovaly artikulovat a reprezentovat
jinakost tak, aby nestvrzovaly ideologii normality a vize ne/způsobilosti a „postižení“, by byla
zásadním obohacením i pro obecnější a celospolečenské diskuse o hlavním proudu a alteritě,
o sociálním vyloučení a inkluzi, o spravedlnosti a vyrovnání životních šancí“. (Kolářová,
2014). Ať už se tedy jedná o výtvarné projekty a díla zveřejněná na vyšší úrovni nebo
o pouhé, kresbou vyjádřené, komiksové dílo jednotlivce…to, co je všem zmíněným projektům
společné, je přístup k jinakosti a postižení jako ke zdroji inspirace a vědění, které není
(jenom) partikulární (specifické pro lidi s postižením), ale jež nabízí podněty pro obecnější
uvažování o fungování sociálních norem, uspořádání prostoru, sociálních vztahů
a relacionalitě“. (Kolářová, 2014).
Co tedy říci na samém závěru? Dovolím si zde opět vypůjčit a rovněž i ocitovat
pravdivá slova autorky výše zmiňovaného článku Kateřiny Kolářové, ze kterého, jsem v této
závěrečné kapitole čerpal a s nimiž se lidsky i profesně plně ztotožňuji a také i jednoznačně
souhlasím. „Jak nás může umění, které si bere jinakost a „postižení“ jako zdroj inspirace
a alternativního vědění, učit vyrovnávat se s problematickou historií? Jak umělecká tvorba
postavená na zkušenosti „postižených“ dekonstruuje či alespoň dočasně narušuje jednohlas
a převládající hegemonii moderních věd o „postižení“? Inspirací, kterou disability art nabízí
tématu nejen pedagogické veřejnosti, je proměna perspektiv. Jinakost a „postižení“ nejsou
jen pouhým objektem pozorování, zobrazování a reprezentace. V roli subjektu se stává
jinakost autonomním zdrojem vědění, zkušenosti a krásy. Prezentovaná umělecká díla znovu
objevují rozmanité podoby tělesné a intelektuální zkušenosti, které byly po dlouhou dobu
přehlušeny jazykem patologizace, medikalizace a abjekce, a dokáží tak klást otázky
8
po spoluzodpovědnosti moderních věd na vytváření sociální situace „postižení“. Jinak
řečeno, nutí nás se ptát, jakým způsobem expertní diskurzy napomáhají fungování sociálních
institucí, struktur a mechanismů znevýhodnění či exkluze specifických skupin často ve formě
zdánlivé integrace a inkluze, a zda či jak tyto mechanismy pomáhá legitimizovat právě pojem
postižení či zdravotní postižení anebo mentální hendikep.
7 SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ
Monografické zdroje:
SOCHOR, Pavel. Člověk s postižením a výtvarná tvorba: Od zobrazování k autorství.
Masarykova univerzita. Brno, 2015. ISBN 978-80-210-7981-6.
DOI: 10.5817/CZ.MUNI.M210-7981-2015.
Člověk v tísni, o. p. s. Bohouš a Dáša mění svět: Jak vyzrát na komiks?! Metodická příručka
pro využití komiksu ve výuce. Praha, 2017. ISBN 978-80-87456-96-5.
KOLÁŘOVÁ, Kateřina. POSTIŽENI NORMALITOU: DISABILITY ART JAKO ZPŮSOB
(RE)IMAGINACE ALTERITY. Disabled by Normality: Disability Art (Re-)imagines
Differences. Studia paedagogica. Roč. 19, č. 2, rok 2014. www.studiapaedagogica.cz.
DOI: 10.5817/SP2014-2-10.
Internetové zdroje:
Jedličkův ústav a školy Praha. www.jus.cz. Jedličkův ústav a školy – kvalitní bezbariérová
škola, která ucelenou rehabilitací připravuje děti a mládež s tělesným postižením k integraci
do života. [online]. [2018] [cit. 2018-04-12]. Dostupné z: http://www.jus.cz/telesne-postizeni
MŠMT. www.msmt.cz. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR. Informace
ke vzdělávání nadaných žáků. Obecné informace. Koncepce podpory rozvoje nadání a péče
o nadané na období let 2014 – 2020. [online]. [2018] [cit. 2018-04-13].
Dostupné z:
file:///C:/Users/Anik/Downloads/Koncepce%20podpory_rozvoje_nadani_2014-2020.pdf