Pedagogicko-psychologická
diagnostika v práci učitele
Didaktický test
Jana Kratochvílová, Eva Trnová
Page  2
Cíle
Seznámit se s typy didaktických testů.
Zapamatovat si základní třídění položek didaktického testu
Seznámit se s konstrukcí testu, jeho hodnocením
Seznámit se s úpravami testů pro žáky se SVP
Page  3
Test
„Zkouška, úkol, identický pro všechny zkoumané osoby
s přesně vymezenými způsoby hodnocení výsledků a jejich
číselného vyjadřování.[1]
Není to tedy jakákoliv zkouška, ale na test jsou kladeny jisté
nároky.
Testy schopností, osobnosti
Didaktický test
 [1] CHRÁSKA, M. Metody pedagogické diagnostiky. Olomouc: UP Olomouc, 1988.
s.20.
Page  4
Didaktický test
Je to nástroj systematického zjišťování (měření) výsledků
výuky. [1]
Soustava úkolů, které jsou shodné pro skupiny žáků.
Výsledkem výuky jsou myšleny změny v osobnostech žáků
způsobené výukou - výsledků školního učení (vědomostí a
dovedností žáků).
Didaktický test je navrhován, ověřován, hodnocen a
interpretován podle určitých, předem stanovených pravidel.
 [1] BYČKOVSKÝ, P. Základy měření výsledků výuky. Tvorba didaktického testu. Praha: ČVUT, 1982.
Page  5
Co je třeba vědět?
1) Didaktický test můžeme používat:
• až po zvládnutí dovedností čtení a psaní
• až po dosažení schopnosti formulovat samostatně odpověď
2) Střídat úlohy různé kognitivní náročnosti
3) Testy nejsou příliš vhodné pro žáky se specifickými
poruchami učení a další žáky se SVP. Mnohdy vyžadují
úpravu.
Page  6
Klasifikační
hledisko
Druhy testů
Měřená charakteristika
výkonu
rychlostní (speed) výkonu (power)
Dokonalost přípravy testu
a jeho příslušenství
standardizované kvazistandar-
dizované
nestandardi-
zované
Povaha činnosti
testovaného
kognitivní psychomotorické
Míra specifičnosti učení
zjišťovaného testem
výsledků výuky studijních předpokladů
Interpretace výkonu
testovaného
relativního výkonu
(rozlišující)
absolutního výkonu
(ověřující)
Časové zařazení do výuky vstupní formativní
(průběžné)
sumativní
(výstupní)
Tematický rozsah monotematické polytematické
Míra objektivity skórování objektivně skórovatelné subjektivně skórovatelné
Page  7
Obecné požadavky na testy
(vlastnosti testů)
Objektivita - Nezávislost na administrátorovi testu.
(Instrukce a manuály) a skór lži
Reliabilita - Spolehlivost, se kterou test měří to, co měří. Přesnost
měření bez ohledu na to, co měří. Stabilita v čase.
Validita - Platnost, která vypovídá o jeho praktické využitelnosti. Měří
to, co měřit má?
Paralelní validita – nakolik zjišťuje současný stav
Predikční validita
Pojmová validita – které psychologické kvality měří (jakou část IQ?)
Standardizace - Stanovení norem testu (někdy chápáno šířeji). Hrubé
skóry, standardní skóry, percentily.
Povinnosti uživatelů testů, práva a povinnosti
testovaných osob, testování specifických skupin osob
(handicapovaných, dětí, cizinců…) … upravují standardy
testování
Page  8
Položky didaktických testů
 Stavebními kameny všech testů jsou jeho položky v podobě úkolů nebo
problémů.
 Mají formu otázky nebo příkazu.
 Výběr nejvhodnější tvaru a obsahu položky je dán:
- cílem testu,
- věkem žáků,
- schopnostmi žáků,
- tvůrcem testu – jeho zkušenostmi a dovednostmi,
- učivem
- podmínkami, za jakých se test píše, atd.
Page  9
Položky didaktických testů
• Existuje řada způsobů řešení (odpovědí) položek:
- písmeno, slovo, věta, několik vět,
- číslo, výpočet, tabulka, graf,
- značka, schématická kresba, obraz, technický symbol,
- doplnění základní struktury (slepá mapa aj.),
- různé kombinace.
Page  10
Tvorba testu
1. Plánování
• Vymezit účel testu – půjde o test monotematický? O test formativní, který má
zjistit, jak žáci učivo chápou? Nebo chceme zjistit úroveň vědomostí a
dovedností z matematiky na konci školního roku?…
• Rámcově vymezit obsah testu – podle účelu vymezíme heslovitě obsah testu
(Vyjmenovaná slova. Násobení a dělení – malá násobilka.)
• Upřesnit rámcově vymezený obsah testu
• Učební látka, která má být testována se převádí na seznam výukových cílů,
kterých chceme ve výuce dosáhnout. Pro dané učivo formulujeme co největší
počet výukových cílů. Začleňujeme jen takové cíle, na něž byla výuka skutečně
zaměřena.
• Zvážit počet úloh.
Page  11
Tvorba testu
2.Konstrukce
 Vytvoření jednotlivých testových úloh – otázka, úkol, problém obsažený v
testu
 Vytvoření prvního návrhu (prototypu) didaktického testu
3. Ověření testu na vzorku žáků za účelem odstranění nevhodných
vlastnosti testu.
Page  12
úlohy otevřené
široké odpovědi (bez struktury, se strukturou) (produkční)
 stručné odpovědi (produkční, doplňovací)
úlohy uzavřené
 dichotomické
 s výběrem odpovědi
 přiřazovací
 uspořádací
Základní třídění testových úloh
Page  13
Tyto položky mají obvykle podobu esejí - širokých otevřených
řešení úkolu položky, např.:
 Navrhněte, popište a zakreslete jednoduchý demonstrační pokus (bez
použití počítače a složitých zařízení) ověřující zákon zachování hmotnosti.
 Popište potravní řetězec pastevně kořistnický.
 Sestavte rovnice popisující výrobu železa.
 Vysvětlete, proč někteří živočichové hybernují.
 Uveďte příklad vnějších parazitů obratlovců.
 Napiš, co víš o lišce (kde žije, jak vypadá, čím se živí)
Úlohy otevřené se širokou odpovědí - produkční
Page  14
Které diagnostické metody jsou vhodné pro zjištění zájmů žáků?
1…………………………………….
2…………………………………….
3…………………………………….
 Napište fáze diagnostického procesu:
-----------------------------------------------------------------------------------
Úlohy otevřené se stručnou odpovědí
Produkční
Page  15
Úlohy otevřené se stručnou odpovědí
doplňovací testové úlohy
 Doplnění jednoho slova (volná položka):
Přístroj, kterým můžeme měřit výkon elektrického proudu se nazývá ......... .
 Doplňování slov v logickém sledu (volná položka):
Doplň jména chybějících planet ve správném pořadí podle vzdálenosti od Slunce:
Merkur,....., Země, Mars, ....., ..... , ..... , ....., Pluto
 Odpověď na otázky (částečně vázaná položka):
Jak se jmenoval objevitel periodického zákona? D ... I… M…
 Doplňování slov z výběru (částečné vázaná položka):
 Vyber z každé skupiny označené číslem jedno správné slovo a dopiš je podle čísel do
textu:
Ve vzduchu je obsaženo 78 % /1/...... . Ve znečištěném vzduchu se nachází oxidy /2/....,
které způsobují kyselé deště.
 /1/ vodíku, kyslíku, dusíku,
 /2/ síry, uhlíku, fosforu
Page  16
• Doplňování slov výběrem (částečně vázaná položka):
Vyber ze skupiny slov správná slova a dopiš je do textu:
Při jízdě automobilem po dálnici sledujeme hodnotu okamžité rychlosti
auta pomocí zařízení zvaného ... . Je-li pohyb auta ..., velikost této
rychlosti se po celou dobu nemění. Průměrnou rychlost auta určíme jako
... celkové uražené dráhy a celkové doby potřebné na jízdu.
• /součin, akcelerometr, dráhoměr, součet, rozdíl, tachometr, zpomalený,
rovnoměrný, zrychlený, podíl/
Úlohy otevřené se stručnou odpovědí
doplňovací testové úlohy
Page  17
Úlohy otevřené se stručnou odpovědí
doplňovací testové úlohy
Doplňování slov ze skupiny slov (vázaná položka):
Slova uvedená pod textem zařaď správně do textu:
Blecha je nepříjemný…. Živí se … jedince, kterého si vybrala za
hostitele. Zvlášť aktivní jsou samičky, které se musejí opakovaně
vydatně nasát, aby byly schopny produkovat … . Nakladená vajíčka
blech padají z napadených zvířat na zem, kde prodělávají postupný vývoj
přes larvu, … až po dospělce.
/ kukla, potomstvo, krev, parazit /
Page  18
Doporučení k otevřeným úlohám
 Dávejte přednost produkčním úlohám před doplňovacími. Chcete-li
použít doplňovací, dodržujte následující doporučení:
– vynechávejte jen důležité údaje
– z neúplné věty musí být patrné, co se má doplnit
– údaj, který se má doplnit, umísťujte pokud možno na konec věty
– pokud se má doplnit několik údajů, vynechte pro doplnění zhruba
stejné místo.
Page  19
Doporučení pro tvorbu úloh se stručnou odpovědí
 Úloh užívejte jen tehdy, lze-li odpovědět velmi stručně (nejlépe jedním
údajem)
 Úlohu formulujte zcela jasně a jednoznačně.
 Nevyžadujte doslovné opakování textu z učebnice.
 Uvažte předem všechny možné odpovědi, a je-li jich mnoho, raději úlohu
nepoužívejte.
 Ponechejte v úlohách vždy dostatek místa pro uvedení odpovědi.
Page  20
Úloha s výběrem odpovědí
 Skládá se ze dvou částí:
a) problému nebo otázky (tzv. kmenu úlohy)
b) nabídnutých odpovědí.
Vyskytují se v několika formách
Page  21
Československá
republika byla
založena roku 1921.
ano – ne
Úlohy uzavřené dichotomické
Žákovi jsou předkládány dvě
alternativy odpovědi s tím, že
jedna je správná a tu má
označit.
Snadno se navrhují, svádí
však k testování jednotlivých
detailů, pouhých faktů.
Nedostatkem je velká
pravděpodobnost jejich
uhodnutí.
Page  22
 Cesta vlakem nám velmi
rychle uběhla.
Podtržený větný člen je:
1. podmět
2. předmět
3. přívlastek
4. příslovečné určení
Úlohy uzavřené s výběrem odpovědi
- jedna správná odpověď
Síla, která nadlehčuje
těleso ponořené do
kapaliny je:
(a) tlaková
(b) tíhová
(c) vztlaková
(d) hydrostatická
Page  23
Která z uvedených otázek není otevřenou otázkou?
 Co dělá vaše dítě doma nejraději ve svém
volném čase?
 Jak vypadá jeho pracovní místo na učení?
 Chodí vaše dítě do nějakého zájmového
kroužku?
Úlohy uzavřené s výběrem odpovědi
– jedna nesprávná odpověď
Page  24
Úlohy uzavřené s výběrem odpovědi
– řešení jako kombinace výroků
V neutrálním atomu uhlíku 12
6C je:
 1. 6 elektronů a 6 protonů
 2. 12 neutronů
 3. 6 protonů a 6 neutronů
 4. 12 elektronů
 5. 18 elementárních částic
Určete, která kombinace výroků jsou správná:
 (a) 1.+ 2. (b) 2.+ 4. (c) 4.+ 5. (d) 1.+ 3.+ 5.
Page  25
Kterými státy protéká řeka Odra?
a) Německo
b) Polsko
c) Česká republika
d) Rusko
Joule je jednotka:
(a) energie (b) výkonu (c) tepla (d) práce
Úlohy uzavřené s výběrem odpovědi
– vícenásobná odpověď
Page  26
a) Švýcarsko
b) Norsko
c) Rakousko
d) Německo
e) Nizozemsko
A Oslo
B Dublin
C Bern
D Berlín
E Helsinky
F Amsterodam
G Vídeň
Úlohy uzavřené
- přiřazovací
Page  27
Úlohy uzavřené
- uspořádací
 Seřaď od nejmenšího k největšímu
 0,5 12/18 - 0,001 15/60
Page  28
ANALÝZA VLASTNOSTÍ TESTOVÝCH ÚLOH
Zaměřuje se zejména na:
a) obtížnost úloh: kolik žáků je dokáže správně vyřešit.
b) na citlivost úloh
rozlišovací hodnota, diskriminační hodnota, rozlišovací ostrost nebo
jako rozlišovací schopnost úloh. Vysokou citlivost má taková úloha,
kterou řeší s velkým úspěchem žáci, kteří mají celkově lepší vědomosti,
zatímco žáci, kteří mají celkově horší vědomosti, v této úloze dosahují
výsledků špatných. Koeficient obtížnosti, hodnota +1 -1
c) na nenormované odpovědi: rozbor odpovědí vynechaných a
nesprávných.
základní a vedlejší chyby
Page  29
Jméno žáka
Počet
bodů
1
D
2
C
3
B
4
A
5
D
6
B
7
C
8
A
9
C
10
D
11
B
12
B
13
D
14
B
15
A
16
D
17
B
18
D
1 . . . . . . . . . . . . . . .
2 . . . . . . . . . . . . . . .
3 . . . . . . . . . . . . . . .
4 . . . . . . . . . . . . . . .
5 . . . . . . . . . . . . . . .
6 . . . . . . . . . . . . . . .
7 . . . . . . . . . . . . . . .
8 . . . . . . . . . . . . . . .
9 . . . . . . . . . . . . . . .
10 . . . . . . . . . . . . . .
11 . . . . . . . . . . . . . .
12 . . . . . . . . . . . . . .
13 . . . . . . . . . . . . . .
14 . . . . . . . . . . . . . .
15 . . . . . . . . . . . . . .
16 . . . . . . . . . . . . . .
17 . . . . . . . . . . . . . .
18 . . . . . . . . . . . . . .
19 . . . . . . . . . . . . . .
20 . . . . . . . . . . . . . .
21 . . . . . . . . . . . . . .
22 . . . . . . . . . . . . . .
23 . . . . . . . . . . . . . .
24 . . . . . . . . . . . . . .
25 . . . . . . . . . . . . . .
26 . . . . . . . . . . . . . .

%
18
17
15
15
14
14
13
13
13
12
11
10
9
9
9
9
8
8
8
7
7
7
6
6
5
5
268
100
/
/
/
/
/
/
/
/
/
B
A
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
A
/
23
88
/
/
/
/
A
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
A
/
/
/
/
/
/
/
/
A
23
88
/
/
/
/
C
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
C
A
A
C
21
81
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
B
D
/
/
/
D
C
/
22
85
/
/
/
/
/
C
/
/
/
/
/
/
/
/
C
/
/
/
/
/
/
C
/
/
/
C
22
85
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
D
/
D
/
C
/
C
D
A
/
/
C
C
18
69
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
B
-
-
/
/
D
/
/
B
/
/
B
D
/
/
19
73
/
/
/
/
/
/
/
/
B
/
/
B
B
/
/
/
/
/
/
B
B
C
C
D
C
D
16
62
/
/
/
/
/
B
/
A
/
A
/
/
D
/
D
B
A
B
A
/
A
/
/
D
A
D
13
50
/
/
/
/
/
/
B
/
/
/
/
C
-
-
/
/
B
C
C
C
C
C
A
B
B
C
12
46
/
/
/
/
/
/
/
/
/
C
A
C
A
/
D
D
C
A
D
A
A
A
A
A
A
C
10
38
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
C
/
A
A
/
C
C
C
/
/
/
20
77
/
C
A
-
A
/
C
C
A
/
C
A
/
A
B
A
C
B
B
B
/
B
A
/
A
A
6
23
/
/
C
C
C
C
/
C
C
-
/
C
-
A
C
C
/
C
D
A
A
C
C
C
D
D
5
19
/
/
/
/
/
/
B
/
/
/
B
C
B
-
B
B
B
/
B
/
B
D
B
B
C
B
11
42
/
/
B
/
/
/
/
/
B
/
B
/
B
-
B
-
B
A
B
A
B
B
A
A
B
C
9
35
/
/
/
A
/
/
A
D
D
D
A
D
/
-
A
D
A
D
D
A
D
A
C
C
A
-
6
23
/
/
/
/
/
B
B
B
/
B
B
/
A
A
B
/
B
C
/
B
A
/
A
A
/
/
12
46
Page  30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 skór
Jarča / / / / / 0 / / / / 9
Michal / C / / / A / / 0 / 7
Jana / / / / / B / D 0 0 6
Honza / C / / / B A / 0 0 5
Petra / 0 / / / B D 0 0 0 4
Broňa / A / / B A 0 0 0 0 3
suma 6 2 6 6 5 0 3 3 1 2 X
/ = správná odpověď,
0 = chybějící odpověď
A, B, C, D – písmena označující chybnou odpověď udanou žákem
Diagnostický rozbor testu
Na kvalitě úloh je totiž závislá také kvalita testu jako celku.
Page  31
Index obtížnosti:
p = (xS / x) . 100 [%]
Hodnota obtížnosti:
Q = 100 – p [%]
Vhodné úlohy: p = <20,80>
Podezřelé úlohy: p < 20 a p > 80
Zakázané úlohy: p se blíží k 0
Vlastnosti testových úloh
Hodnota obtížnosti udává procento žáků ve
vzorku, kteří danou úlohu zodpověděli
nesprávně anebo ji vynechali.
Index obtížnosti je procento žáků ve
skupině, kteří danou úlohu zodpověděli
správně.
Page  32
Zásady pro tvorbu testových úloh
 testové úlohy jsou navzájem nezávislé
 zadání neobsahuje nápovědu pro
správnou odpověď
 nepoužíváme „chytáky“ (test postřehu)
 máme promyšlené skórování(nevytváříme ho ex
post)
 připravíme více testových úloh, než kolik jich
využijeme
 formální úprava testu
Page  33
Hodnocení
1) Intuitivní přístup ke klasifikaci:
a) učitelé s velkou pedagogickou zkušeností
b) posudku skupiny odborníků, průměr z jejich hodnocení
2) Klasifikace na základě procenta správných
odpovědí
3) Klasifikace na základě normálního rozdělení četností (nejvíce žáků
klasifikujeme stupněm 3, poněkud méně žáků stupněm 2 a 4 a nejméně
žáků stupněm 1 a 5).
Procento správně vyřešených
úloh v testu
- klasifikace běžná
Klasifikační
stupeň
91 – 100
81 – 90
71 – 80
61 – 70
0 - 60
1
2
3
4
5
Klasifikační
stupeň
Rozdělení ( % )
a b c
Výborný (1)
chvalitebný (2)
dobrý (3)
dostatečný (4)
nedostatečný
(5)
7
24
38
24
7
10
20
40
20
10
15
20
30
20
15
Page  34
Záporný rys klasických testů
 hodnotí okamžitý výkon žáka v době testování
 zaměřují se na výsledky a neberou v úvahu, jak jich bylo dosaženo
 nepostihují žákovy myšlenkové procesy, které ho vedly k řešení
Lze vytvořit test, který by toto postihoval?
Dynamická diagnostika se toto pokouší řešit.
Ukázka úlohy
https://is.muni.cz/auth/el/1441/podzim2017/SZ6046/um/sem_4/
Page  35
Přizpůsobení standardizovaných testů
1) Přizpůsobené hodnocení (Braden et al., 2001): zahrnuje změny v
procesu hodnocení, netýká se úpravy obsahu. Jeho cílem je zpřístupnit
testy žákům se SVP pomocí různých opatření, např.:
 časové: delší čas, přestávky v průběhu testu, rozdělení testu do dvou či více
kratších úseků ;
 prostorové: přizpůsobení nábytku, vymezení prostoru, poskytnutí rodinného
prostředí;
 administrativní: různé možnosti podání instrukcí k testu, např. velikost písma
 záznamu odpovědí: nahrávka, sdělení, prostřednictvím PC a jiných technologií;
 nárokům a dalším individuálním potřebám žáka.
Cílem je, aby žáci měli možnost vyjádřit, co skutečně ovládají vzhledem ke
stanovenému obsahu.

Page  36
Přizpůsobení standardizovaných testů
2) Alternativní hodnocení (Braden et al., 2001)
týká se změny obsahové dimenze testu pro určitou skupinu žáků zdravotně
postižených (ve smyslu hodnocení znalostí a dovedností na nižší úrovni či
vynechání některých), kteří se nejsou schopni zúčastnit pravidelného
národního hodnocení ani v podmínkách přizpůsobeného hodnocení.
Opírá se o různorodé metody hodnocení jako pozorování učitele, výsledné
produkty žáků, splněné učební úlohy, portfolio žáka, podklady k IVP –
soubor prací studenta demonstrující výsledky žáka vycházející z cílů IVP,
dílčích testů a prací žáka.…
Braden, J. P., Schroeder, J. L., & Buckley, J. A. (2001). Secondary school reform, inclusion, and authentic
assessment for youth with disabilities. Research institute on secondary education reform for youth with
disabilities brief. Madison: Wisconsin Center for Education Research.
Page  37
Při konstrukci testu si klaďte otázky
 Zkouší navržené úlohy skutečně to, co má (validita) a co je v daném
učivu nejdůležitější? Není něco podstatného vynecháno?
 Jsou očekávané správné odpovědi jednoznačné?
 Jsou otázky srozumitelné?
 Jak jsou navržené úlohy obtížné?
 Jsou úloh přizpůsobeny SVP žáků?
 Jsou stanovena kritéria hodnocení a známa dopředu?
 Vyhovuje formát žákům?