Dynamické hodnocení
Markéta Francová
Dynamické hodnocení
 Mapuje potenciál dítěte k učení a vhodné formy
zprostředkování
 Diagnostikuje individuální schopnost změny, sleduje fázi
učení
 Cíle dynamického hodnocení: identifikovat oslabené
kognitivní funkce, slabé a silné stránky, které se týkají
učebního procesu, určit účinné postupy a formy
zprostředkování
 Na základě vyšetření doporučení pro žáka, učitele, rodiče
Dynamické hodnocení a jeho srovnání s
hodnocení statickým
Statické hodnocení
 zjišťuje aktuální stav
 používá standardizovaný
materiál
 postup jednotný u všech
diagnostikovaných
 porovnání mezi jedinci stejného
věku
Dynamické hodnocení
 zjišťuje potenciál
 používá materiál, který je
vhodný ke zprostředkování
 důležitá je osobní angažovanost
diagnostika dle potřeb žáka
 dotazy na myšlenkové procesy
žáka
 časové náročnější
Východiska
 L. S. Vygotskij – zóna nejbližšího vývoje
 J. Piaget – struktura myšlení a inteligence
 R. Feuerstein – strukturální kognitivní
modifikovatelnost, zkušenost zprostředkovaného
učení
Základní princip Feuersteinovy metody
Strukturální kognitivní modifikovatelnost
 Kognitivní = související s myšlením, s rozumovými schopnostmi, s poznáváním
 Modifikovatelnost jako dispozice ke změně
 Struktura poznávacích funkcí člověka a formy jeho myšlení jsou
modifikovatelné – základní princip Feuersteinovy metody podložené mnoha
výzkumy a praxí (plasticita mozku)
 Trojí ontogeneze člověka: biologická, sociálně kulturní a zkušenost
zprostředkovaného učení – poskytována přítomností lidského
zprostředkovatele
 Zprostředkovatel se vkládá mezi sociálně kulturní činitele a biologickou
stránku organismu
Zkušenost zprostředkovaného učení
 Spontánní – rodiče a další vychovávající osoby (x záměrná)
 Zprostředkované učení dle Feuersteina je základem rozvoje jedné z
nejdůležitějších charakteristik lidského intelektu
 Označuje kvalitu interakce, interaktivní proces mezí dítětem a
zprostředkovatelem
 Přímé učení x zprostředkované učení
 Úrovně zprostředkování: 0 – 9 ( 0=nejintenzivnější,9=samostatná práce)
 Nejdůležitější parametry ZZU: záměrnost a vzájemnost, transcendence
(přesahuje aktuální výuku), zprostředkování významu
 Zprostředkování při vyšetření: zaměření pozornosti, slovní, motorické,
reguluje chování, usměrňuje postup, pomáhá stanovit pravidla, vyvozovat
principy,….
Přehled nejznámějších dynamických
hodnocení, která jsou používaná i v ČR
 Learning Propensity Assessment Device (LPAD) R.
Feuerstein (existuje česká verze)
 Dynamické hodnocení podle D. Tzuriela –
předškolní a mladší školní děti (neexistuje česká
verze)
 Application of Cognitive Functions Scale (ACFS) C.
Lidz – předškolní děti (existuje česká verze)
LPAD – vznik, principy
 Prof. Reuven Feuerstein – psycholog
 Zkušenost s dětmi, které přežily holokaust
 Aktuální výkon neodpovídá potenciálu dítěte
 Přizpůsobení stávajících testů a vytvoření nových
 Průběh: pretest, intervence (učební fáze), posttest (sledování reakce, využití
učební fáze)
 Důležitost procesu
 Analýza způsobu práce, odpovědí, chyb,
 Kognitivní funkce při fázi vstupu (získávání dat), zpracování, výstupu, zajímá
nás modalita
LPAD - instrumenty
Zaměření instrumentů:
 Percepčně-motorické schopnosti
 Plánování, organizace
 Grafický projev
 Paměť
 Pozornost, rozptýlená pozornost
 Vyšší myšlenkové procesy,
abstraktní myšlení
 Učení
Pro praxi
 Kladení otázek zaměřených na proces (jak jsi k tomu došel,…)
 Diskuse o dobrých i špatných odpovědích (práce s chybou)
 Vedení k plánování, vytváření strategií – předcházení řešení formou pokus –
omyl
 Propojování nového s tím, co už dítě zná
 Převádění naučeného do dalších oblastí