PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÁ
DIAGNOSTIKA V PRÁCI UČITELE:
4. SEMINÁŘ:
JANA OBROVSKÁ
Termíny odevzdání portfoliových úkolů
• 25.4. – sudé týdny
• 2.5. – liché týdny
• Vytvoření dvojic pro portfoliové úkoly!
• Napište se na papír.
ROZHOVOR
• DIAGNOSTICKÝ (POZNÁVACÍ) – ZAMĚŘUJE SE NA OSOBNÍ MOTIVY, PŘESVĚDČENÍ, PROŽITKY JEDINCE;
ODHALUJE SKUTEČNOSTI TÝKAJÍCÍ SE JEHO OSOBNÍ, ZDRAVOTNÍ, RODINNÉ ČI SOCIÁLNÍ ANAMNÉZY,
VÝSLEDKŮ A PRŮBĚHU UČENÍ
• VÝZKUMNÝ – PŘISPÍVÁ K ŘEŠENÍ NĚJAKÉ ŠIRŠÍHO PROBLÉMU, KONTEXTUALIZUJE SUBJEKTIVNÍ POHLED
JEDINCE NA DANÝ JEV/PROCES/FENOMÉN
• HRANICE MEZI JEDNOTLIVÝMI TYPY ROZHOVORŮ JE PROSTUPNÁ – NAPŘ. DIAGNOSTICKÝ ROZHOVOR JE
ČASTO VEDEN S ÚMYSLEM NÁSLEDNĚ INTERVENOVAT; DO DIAGNOSTICKÉHO ROZHOVORU ČASTO
ZAŘAZUJEME PRVKY ANAMNESTICKÉ
FÁZE VEDENÍ ROZHOVORU MEZI VYUČUJÍCÍM A
ŽÁKEM (RODIČEM)
• PŘÍPRAVNÁ – VYUČUJÍCÍ BY SE MĚL PŘED REALIZACÍ ROZHOVORU SEZNÁMIT SE
ZÁKLADNÍMI INFORMACEMI (TJ. ANAMNÉZOU) ŽÁKA (NAPŘ. RODINNÉ PODMÍNKY,
PROSPĚCH, ZDRAVOTNÍ STAV, MIMOŠKOLNÍ AKTIVITY ATD.); MĚL BY NAJÍT VHODNÉ, PRO
INFORMANTA PŘÍJEMNÉ PROSTŘEDÍ S DOSTATKEM SOUKROMÍ K REALIZACI ROZHOVORU
• ÚVODNÍ FÁZE – JE DOBRÉ ŽÁKA UJISTIT O DŮVĚRNOSTI INFORMACÍ (POPŘÍPADĚ S NÍM
VYJEDNAT MOŽNOSTI ZVEŘEJNĚNÍ), MOŽNOST NEODPOVÍDAT A TAKÉ O TOM, ŽE
NEEXISTUJÍ DOBRÉ NEBO ŠPATNÉ ODPOVĚDI. NENÍ VHODNÉ ZAČÍNAT ROZHOVOR O
VĚCECH, KTERÉ PŘIPOMENOU NEZDARY ŽÁKA (NAPŘ. NEÚSPĚCHY VE ŠKOLE, PŘESTUPKY).
U VŠECH PROBLÉMOVÝCH SITUACÍ JE LEPŠÍ POSTUPOVAT OD RELATIVNĚ KLADNÝCH
CHARAKTERISTIK K MÉNĚ PŘÍZNIVÝM.
FÁZE VEDENÍ ROZHOVORU MEZI VYUČUJÍCÍM A
ŽÁKEM (RODIČEM)
• ROZVÍJENÍ ROZHOVORU – NA ZAČÁTKU ROZHOVORU BY MĚL DOTAZOVANÝ
DOSTAT MOŽNOST SE VYJÁDŘIT, POVÍDAT O SVÝCH PROBLÉMECH, VYBÍT
NEGATIVNÍ EMOCE, TAZATEL MU MUSÍ DÁT DOSTATEK PROSTORU
• ROZUZLENÍ – MŮŽEME SE DOZVĚDĚT O PŘÍČINÁCH KONFLIKTU ČI ZDROJÍCH
PROBLÉMU
• ZÁVĚR - KAŽDÝ ROZHOVOR BY MĚL BÝT UKONČEN TAK, ABY MOHLY POZDĚJI
POKRAČOVAT DALŠÍ KONTAKTY, BUDE-LI TO ZAPOTŘEBÍ
PRINCIPY SPRÁVNÉHO VEDENÍ ROZHOVORU (I)
• REFLEKTOVAT KONTEXT, VE KTERÉM ROZHOVOR PROBÍHÁ, A VZTAH MEZI MLUVČÍMI
(NAPŘ. NENÍ ŽÁK ROZRUŠENÝ NEZDAŘENOU PÍSEMKOU?)
• STANOVIT SI CÍL ROZHOVORU
• USILOVAT O NAVÁZÁNÍ VZTAHU DŮVĚRY (NAPŘ. NEMLUVÍME S ŽÁKEM
NADŘAZENÝM TÓNEM)
• DOBŘE ZVÁŽIT POŘADÍ OTÁZEK (NA ZAČÁTKU VOLIT SPÍŠE ZAHŘÍVACÍ, OBECNĚJŠÍ A
MÉNĚ OSOBNÍ OTÁZKY)
PRINCIPY SPRÁVNÉHO VEDENÍ ROZHOVORU (II)
• DÁVAT POZITIVNÍ ZPĚTNOU VAZBU („TVOJE ODPOVĚDI MI POMÁHAJÍ POZNAT, CO
SE U VÁS DĚJE….“ „MYSLÍM, ŽE JSEM SE OD TEBE DOZVĚDĚL MNOHO
UŽITEČNÉHO…“)
• VŠÍMAT SI NEVERBÁLNÍ KOMUNIKACE (INTONACE HLASU, PŘÍZVUK, TEMPO,
VEŠKERÉ ZMĚNY VE VÝRAZU OBLIČEJE, ČERVENÁNÍ, POHLED, POCENÍ, PLAČTIVOST,
RUCE ZKŘÍŽENÉ NA HRUDI, POKAŠLÁVÁNÍ…. DŮLEŽITÉ JSOU ZMĚNY – NAPŘ. ŽÁK
ZAČNE ŽMOULAT KAPESNÍK)
• REFLEKTOVAT VLASTNÍ PŘESVĚDČENÍ A STEREOTYPY O ŽÁKOVI A VYVAROVAT SE
HALÓ EFEKTU (TZV. CHYBA PRVNÍHO DOJMU)
• USILOVAT O EMOČNÍ UZAVŘENÍ ROZHOVORU
POJMY
ANAMNÉZA – CO PŘEDCHÁZELO SOUČASNÉ SITUACI
DIAGNÓZA – VYJÁDŘENÍ SOUČASNÉHO STAVU
RETROGNÓZA – CO MĚLO VLIV A S JAKÝM EFEKTEM NA ROZVOJ
DÍTĚTE, JAK REAGOVALO (PEDAGOGICKÉ PŮSOBENÍ)
PROGNÓZA – VYJÁDŘENÍ PŘEDPOKLADŮ K DALŠÍMU VÝVOJI
(ROZVOJI DÍTĚTE)
ANAMNÉZA
ANAMNÉSIS – ŘEC. ROZPOMÍNÁNÍ
• PEDIATR, PSYCHOLOG
• UČITEL: ZÁMĚR NASTAVIT ADEKVÁTNÍ PODMÍNKY PRO DÍTĚ PŘI ADAPTACI NA NOVÉ ŠKOLNÍ PROSTŘEDÍ
„ANAMNÉZA JE JEDNOU Z METOD, JEJÍŽ POMOCÍ ZÍSKÁVÁME TAKOVÉ INFORMACE Z UPLYNULÉHO ŽIVOTA
ŽÁKA, KTERÉ MOHOU PŘISPĚT K OBJASNĚNÍ SOUČASNÉHO STAVU” (O. ZELINKOVÁ, 2003).
ANAMNÉZA (PODLE ZAMĚŘENÍ):
- OSOBNÍ (VÝVOJOVÁ)
- RODINNÁ (VÝCHOVNÁ)
- ŠKOLNÍ
- SOCIÁLNÍ
ANAMNÉZA OSOBNÍ (VÝVOJOVÁ)
Z ODBORNÉHO VYŠETŘENÍ:
• DATA O PRENATÁLNÍM A PERINATÁLNÍM VÝVOJI (PRŮBĚH
TĚHOTENSTVÍ, POROD, POPORODNÍ VÝVOJ -10 DNÍ PO PORODU)
• PRŮBĚH VÝVOJE V PRVNÍCH LETECH ŽIVOTA
(PSYCHOMOTORIKA, ŘEČ, GRAFOMOTORIKA, VÝVOJ HRY, KRESBA,
NÁPADNÉ PROJEVY…)
• ZDRAVOTNÍ HLEDISKO: NEMOCI, ÚRAZY, HOSPITALIZACE,
POSTIŽENÍ, SPÁNEK, ÚNAVA, NECHUTENSTVÍ, ALERGIE, LÉKY…
ANAMNÉZA RODINNÁ
• ZÁKLADNÍ ÚDAJE O RODINĚ (VELIKOST, STÁŘÍ RODIČŮ,
SOUROZENCI)
• STYL A ZPŮSOB VÝCHOVY
• STRUKTURA RODINY
• VZTAHY V RODINĚ (MEZI RODIČI, K DÍTĚTI, K DALŠÍM ČLENŮM
RODINY)
• VLIVNÍ JEDINCI V RODINĚ
• OBTÍŽE S VÝCHOVOU
• PROJEVY DÍTĚTE V RODINĚ
• RODINNÉ PODMÍNKY
ANAMNÉZA ŠKOLNÍ
SLEDUJE OTÁZKY VÝVOJE DÍTĚTE V PODMÍNKÁCH INSTITUCIONÁLNÍ
VÝCHOVY
• VSTUP DÍTĚTE DO MŠ, ZŠ, VĚK, ADAPTACE
• PROJEVY CHOVÁNÍ VŮČI DĚTEM, UČITELKÁM
• REAKCE NA REŽIM VE ŠKOLE
• VÝČET NAVŠTĚVOVANÝCH ŠKOL
ANAMNÉZA SOCIÁLNÍ
SLEDUJE VÝVOJ JEDINCE Z HLEDISKA ZAČLENĚNÍ DO
VRSTEVNICKÝCH SUPIN, JEHO ZÁJMY, VOLNOČASOVÉ AKTIVITY
ZJIŠŤOVÁNÍ ÚDAJŮ
• ROZHOVOR
• DOTAZNÍK