•Zprostředkování umění a výstav veřejnosti:
•
•- společenské akce (eventy), doprovodné programy (komentované prohlídky, přednášky, workshopy,
výtvarné dílny,..)
•
•-  vzdělávací programy (školní skupiny, družiny, volnočasové kroužky,..)
-
- samoobslužné interaktivní prostředky
•(digitální průvodce výstavou , tištěné nebo namluvené materiály,
•muzejní kufříky/batůžky, atd.)
•
•
•Zrychlení, zkratkovitost, zjednodušení
•X
•Hravost, rozšířený kontext
•
•- asociace a příměry
•- podněty k přemýšlení
•- úkoly k tvůrčí reflexi díla

•Náměty
•
- sbírky/dílo konkrétního muzea
- výrazový prostředek nebo námět
- doba, výtvarný směr, hnutí, osobnost/život umělce
-
•Předpoklady
•
- zajímavé výtvarné/grafické zpracování (vazba, obrazové přílohy)
- čtivý text obsahující dostatek faktických údajů
- jednoduše vysvětlit principy (díla, období, stylu, směru,..)
- vybrat zásadní díla, zasadit do kontextu doby a jiných děl, souvislosti a významy
•(i skryté)
- prostor pro vlastní úvahy
- připojeny  návrhy na vlastní tvorbu a postup práce
•

•Pracovní listy – nejjednodušší forma, tištěný průvodce výstavou,
•doplněk ke komentovaným prohlídkám a edukačním pořadům, založeno na výstavě (otázky, kvízy,
tajenky,..)
•Forma - A4, leporelo, plakát, popř. sešit, blok,..
•
•Tvořivé listy – méně textu, více prostoru pro představivost nebo tvůrčí aktivitu (skládání,
stříhání,..)
•
•„Aktivní knížka“ (Alice Stuchlíková) - inspirativní, široké a různorodé pole informací obrazového
i textového charakteru; nejen naučný charakter, vybízejí také k přemýšlení, k různým druhům tvorby
•
•Dětské katalogy (l´Art en Jeu, Jak se dělá galerie,..)
•
•Komplexní sada doprovodných materiálů

Lenka Mrázová: Tvorba pracovních listů. Metodický materiál (MZM Brno 2013)
Funkce:
-orientace a koordinace po výstavě, práce s výstavou, nové pohledy a spojení
- poznávání a utřídění získaných informací
-ukazovat možnou cestu, jak nahlížet na exponáty
-prostor pro vlastní záznamy, úvahy a poznámky
-podněty a úkoly cíleně přitahují pozornost k dílům samotným
-usnadňuje vstřebání a zapamatování informací
- rozvíjení osobního zájmu o téma, motivace
-

Lenka Mrázová: Tvorba pracovních listů. Metodický materiál (MZM Brno 2013
Způsob využití
-před vlastní návštěvou muzea; jako motivace
-pro aktivity v muzeu
-k další práci po skončení návštěvy muzea
-
Pracovní listy pro práci s lektorem – rozšiřující materiál a pomůcka
Samoobslužné pracovní listy – vyšší nárok na metodickou stránku materiálu, nutné mezi úkoly zařadit
instrukce a komentáře

PROCES TVORBY
(Lenka Mrázová: Tvorba pracovních listů. Metodický materiál, MZM Brno 2013)
1)Důkladné zhodnocení výstavy/expozice po obsahové a prezentační stránce
2)
-čemu se výstava věnuje?
-jaké jsou základní informace o tématu?
-co je výstavě nejdůležitější?
-co je nejvíce atraktivní?
-jakým způsobem téma přibližuje (příběh)?
-
2) Zaměřit se na prostor, kde je výstava instalována
-poloha, rozmístění, způsob instalace, počet exponátů
-ideální trasa prohlídky, kolizní místa pohybu, bezpečnost, odpočinek,…
-světelné podmínky vzhledem k pohybu po expozici, viditelnost (odlesky na skle, apod.)

PROCES TVORBY
(Lenka Mrázová: Tvorba pracovních listů. Metodický materiál, MZM Brno 2013)
3) Vlastní pedagogické záměry
1)
-na co se chcete zaměřit, co se  mají návštěvníci dozvědět
-kompatibilita s RVP
-tematické vazby a úhly pohledu (držet se tématu výstavy nebo „zabočit“)
-logika posloupnosti
-
4) Cílová skupina
-pro koho je téma vhodné?
-jaká jsou specifika této skupiny (rizikové faktory, omezení, preference a potřeby)
-odpovídající typologie (rozsah, vizuál, jazyk, struktura otázek, úkolů a informací)
-
5) Zhodnotit průběh plánovaného programu
-kde jsou hlavní momenty, kde mohou pracovní listy výklad podpořit?
-kdy mohou naopak rozptylovat
-se kterými exponáty pracovat
-
-
-

PROCES TVORBY
(Lenka Mrázová: Tvorba pracovních listů. Metodický materiál, MZM Brno 2013)
6)  Vzdělávací cíle
 - důvod použití, úloha pracovního listu (co má podpořit, ukázat?)
 -  návštěvníci znají… dovedou… vysvětlí…zhodnotí…
7) Časový rozvrh
-jak dlouho trvá program/prohlídka?
-kolik času bude věnováno vyplňování/práci s listem?
-
8) Podoba listů a vhodný obsah, struktura
-na které poznatky nebo díla se zaměřit?
-jaké rozšiřující informace použít?
-logika posloupnosti
-přehlednost (pozor na přehlcení obrázky a textem), vyváženost
-reflexe nejdůležitějších poznatků a prožitků, klíčové momenty
-rovnoměrně  a promyšleně střídat druhy aktivit (intelektuální, citové, motorické, smyslové,..)




C:\Users\buciova\Desktop\eduk-foto\MG-knížečky\P1012252.JPG






C:\Users\buciova\Desktop\eduk-foto\MG-knížečky\P1012256.JPG



C:\Users\buciova\Desktop\eduk-foto\MG-knížečky\P1012254.JPG






C:\Users\buciova\Desktop\eduk-foto\MG-knížečky\P1012257.JPG



C:\Users\buciova\Desktop\eduk-foto\MG-knížečky\P1012259.JPG



C:\Users\buciova\Desktop\eduk-foto\MG-knížečky\P1012248.JPG
C:\Users\buciova\Desktop\eduk-foto\MG-knížečky\P1012251.JPG


C:\Users\buciova\Desktop\eduk-foto\MG-knížečky\P1012261.JPG
C:\Users\buciova\Desktop\eduk-foto\MG-knížečky\P1012265.JPG
C:\Users\buciova\Desktop\eduk-foto\MG-knížečky\P1012262.JPG
C:\Users\buciova\Desktop\eduk-foto\MG-knížečky\P1012264.JPG







C:\Users\buciova\Desktop\eduk-foto\MG-knížečky\P1012245.JPG



C:\Users\buciova\Desktop\eduk-foto\MG-knížečky\P1012246.JPG



C:\Users\buciova\Desktop\eduk-foto\MG-knížečky\P1012247.JPG




























































•Tvořivé listy  Josef Hofmann a Dušan Jurkovič
•Jitka Petřeková





C:\Users\buciova\Desktop\eduk-foto\MG-knížečky\DSC_0101.jpg















C:\Users\buciova\Desktop\eduk-foto\pracovnilisty\pracovni_listy_web\pracovni_listy_foto_Bratru_Veln
erova_001_1.jpg


\\ZEUS\PD_odd_pro_verejnost\AF\alfabeta\20120423_034525.jpg
ALFABETA
Patrik Antczak
-Cena za národní studentský design 2014 v kategorii Dobrý studentský design.
-
-    Nejkrásnější kniha roku 2016

•CO JE MUZEJNÍ KUFŘÍK?
•
•Muzejní kufřík je formou názorné prezentace využívající logicky uspořádaný soubor předmětů, který
je sestaven s konkrétním didaktickým záměrem a směřuje k přesně definovanému edukačnímu cíli v
souladu se vzdělávací strategií muzea.
•
Muzejní kufřík je forma edukace, která je založena na metodě ukazování reálných předmětů (ostenze)
a především na možnosti vzít je do ruky (metoda hands-on).
Vsoučinnosti s kvalitně vystaveným edukačním programem tak umožňuje účastníkům dát si do
souvislostí velké množství informací a pochopit je v logicky uspořádaném celku.
(Soňa Mertová: MUZEJNÍ KUFŘÍK, Metodické centrum muzejní pedagogiky)

•Fenomén muzejního kufříku popisuje ve své knize Galerijní animace a zprostředkování umění R.
Horáček:
•
•„V muzeích jsou kufříky připraveny tematicky, např. obsah
•je vztažen k umělci, k technice, k budově muzea, k tématu výstavy, může obsahovat různý doprovodný
materiál,
•jak teoretické katalogy, tak praktické pomůcky jako jsou nůžky, lepidlo, papíry, modelovací hmota
apod.
•Kufříky se někdy i půjčují na krátkou dobu do škol,
•kde s nimi následně pracují výtvarní pedagogové.“

•Soňa Mertová
•
•MUZEJNÍ KUFŘÍK
•
•metodický materiál
•
•2
•
•ÚVOD
•
•Nabídka vzdělávacích a volnočasových aktivit různého druhu se rozšiřuje
•
•geometrickou řadou a muzea jsou
•
•tak stále více motivována k
•
•hledání nových způsobů, jak
•
•zaujmout potenciální návštěvníky
•
•. K
•
•tomu primárně slouží různorodé formy prezentace, které
•
•završují muzealizační proces a přispívají k docenění významu muzejní práce u nejširš
•
•í
•
•veřejnosti a k
•
•pochopení jejího významu
•
•pro ochra
•
•nu a záchranu kulturních hodnot
•
•. Muzeum
•
•je institucí, která tyto hodnoty
•
•skrze konkrétní předměty
•
•vyhledává, popisuje, uchovává a
•
•vědecky zhodnocené je prezentuje.
•
•Zp
•
•rostředkovat návštěvníkům tyto předměty
•
•tak, aby byl
•
•i
•
•schopni ocenit
•
•jejich význam a důležitost
•
•informací, které v
•
•sobě nesou, je základní motivací
•
•všech prezentačních aktivit muze
•
•a. (Mrázová in Dolák 2014
•
•)
•
•1
•
•Jednou z
•
•možností, jak zpestřit
•
•prezentační
•
•nabídku muzea a rozšířit
•
•tak
•
•jeho
•
•interakci
•
•s muzejním p
•
•ublikem, jsou tzv.
•
•muzejní kufříky.
•
•CO JE MUZEJNÍ KUFŘÍK?
•
•Muzejní kufřík
•
•(dále jen kufřík)
•
•je formou názorné prezentace
•
•využívající
•
•logicky
•
•uspořádaný soubor předmětů,
•
•který je sestaven
•
•s
•
•konkrétním
•
•didaktickým záměrem
•
•a
•
•směřuje
•
•k
•
•přesně definovanému
•
•edukačnímu cíli v
•
•souladu se vzdělávací strategií muzea.
•
•Muzejní kufříky
•
•-
•
•ano či ne?
•
•Muzejní pedagog jako garant vzdělávacích aktivit a zprostředkovatel edukačního
•
•obsahu muzejních sbírek
•
•má právo rozhodnout, jakým způsobe
•
•m bude konkrétní edukační
•
•projekt realizován.
•
•Pokud uvažuje o edukační práci s
•
•využitím
•
•kufříku, je
•
•dobré
•
•položit
•
•si
•
•následující otázky
•
•:
•
•
•
•M
•
•áme témata, o která
•
•bude zájem a můžeme je „kufříkovou“ formou zpracovat?
•
•
•
•J
•
•e možné počítat s
•
•ochotou kurátorů
•
•(případně dalších muzejních profesí, např.
•
•konzervátorů)
•
•participovat na tvorbě kufříku?
•
•
•
•M
•
•áme na takový projekt finance (výroba kopií, replik, modelů, nákup pomůcek atd.)?
•
•1
•
•DOLÁK, Jan, Pavel HOLMAN, Lucie JAGOŠOVÁ, Vladimír JŮVA, Lenka MRÁZOVÁ, Michal ŠERÁK a
•
•Petra ŠOBÁŇOVÁ. Základy muzejní pedagogiky: studijní texty. Brno: M
•
•oravské zemské muzeum, Metodické
•
•centrum muzejní pedagogiky, 2014. ISBN 978
•
•-
•
•80
•
•-
•
•7028
•
•-
•
•441
•
•-
•
•4.
•
•3
•
•
•
•V
•
•íme, které cílové skupiny chceme touto formou muzejní edukace oslovit a
•
•zaujmout?
•
•
•
•Chceme připravit kufřík pro práci v
•
•muzeu, či mimo něj?
•
•Pokud muz
•
•ejní pedagog
•
•dospěje ve svých úvahách k
•
•rozhodnutí kufřík vytvořit, měl
•
•by ve spolupráci s
•
•kurátory vytipovat
•
•témata, která je vhodné
•
•touto formou
•
•připravit.
•
•Nejčastější cílovou skupinou pro práci s
•
•kufříkem jsou školy, proto je možné témata
•
•ještě dále
•
•rozvíjet v
•
•diskusi s
•
•učiteli.
•
•Lze například uspořádat setkání, kde se přítomní učitelé vyjádří
•
•k
•
•představeným tématům, případně sami navrhnou vhodná t
•
•émata. Další možností je
•
•dotazníkové šetření s
•
•otázkami zaměřenými na témata a formu spolupráce.
•
•Taková
•
•komunikace může být pro muzeum jednou z
•
•cest k
•
•intenzivnější
•
•spolupráci se školami.
•
•PŘÍPRAVA KUFŘÍKU
•
•Muzejní pedagog by měl být hlavním koordinátorem
•
•všech akti
•
•vit vedoucích
•
•k
•
•vytvoření kufříku. Má
•
•-
•
•li však mít jeho koncept odpovídající kvalitu, neobejde se tento
•
•přípravný proces bez
•
•mezioborové spolupráce
•
•. Na počátku stojí konkrétní téma a jasně
•
•formulovaný didaktický cíl, který sděluje, čeho přesně
•
•chceme při edukační práci s
•
•obsahem
•
•kufříku dosáhnout.
•
•Díky přesné formulaci výchovně
•
•-
•
•vzdělávacích cílů (muzejní pedagog) a
•
•kva
•
•litní znalosti tématu (kurátor)
•
•je možné začít hledat předměty, které stanovené téma
•
•vhodně a srozumitelně prezentují
•
•. Muzejní p
•
•edagog je v
•
•tomto procesu garantem
•
•didaktického cíle, s
•
•jehož
•
•koncepcí musí
•
•být obsah kufříku v
•
•souladu.
•
•Obsah k
•
•ufřík
•
•u
•
•Obsah kufříku
•
•musí
•
•být
•
•přiměřený a
•
•vyvážený. K
•
•aždý
•
•vložený předmět
•
•musí mít svůj
•
•přesně fo
•
•rmulovaný
•
•dílčí didaktický cíl tak, aby
•
•optimálně zapadal do celkové koncepce
•
•připravovaného edukačního programu
•
•.
•
•Vlastní obsah kufříku budou tvořit
•
•originální
•
•předměty, kopie a repliky sbírkových předmětů, dále např. modely, doprovodné textové a
•
•obrazové materiály, literatura, laboratorní nástr
•
•oje a přístroje (lupa, mikroskop, apod
•
•.)
•
•.
•
•Originální předmět
•
•Originální předměty mají hodnotu původnosti, ale pro prezentaci formou kufříku
•
•můžeme použít jen ty, které nejsou
•
•součástí evidovaných muzejních sbírek
•
•a jsou nahra
•
•ditelné
•
•(například přírodniny
•
•)
•Soňa Mertová
•
•MUZEJNÍ KUFŘÍK
•
•metodický materiál
•
•2
•
•ÚVOD
•
•Nabídka vzdělávacích a volnočasových aktivit různého druhu se rozšiřuje
•
•geometrickou řadou a muzea jsou
•
•tak stále více motivována k
•
•hledání nových způsobů, jak
•
•zaujmout potenciální návštěvníky
•
•. K
•
•tomu primárně slouží různorodé formy prezentace, které
•
•završují muzealizační proces a přispívají k docenění významu muzejní práce u nejširš
•
•í
•
•veřejnosti a k
•
•pochopení jejího významu
•
•pro ochra
•
•nu a záchranu kulturních hodnot
•
•. Muzeum
•
•je institucí, která tyto hodnoty
•
•skrze konkrétní předměty
•
•vyhledává, popisuje, uchovává a
•
•vědecky zhodnocené je prezentuje.
•
•Zp
•
•rostředkovat návštěvníkům tyto předměty
•
•tak, aby byl
•
•i
•
•schopni ocenit
•
•jejich význam a důležitost
•
•informací, které v
•
•sobě nesou, je základní motivací
•
•všech prezentačních aktivit muze
•
•a. (Mrázová in Dolák 2014
•
•)
•
•1
•
•Jednou z
•
•možností, jak zpestřit
•
•prezentační
•
•nabídku muzea a rozšířit
•
•tak
•
•jeho
•
•interakci
•
•s muzejním p
•
•ublikem, jsou tzv.
•
•muzejní kufříky.
•
•CO JE MUZEJNÍ KUFŘÍK?
•
•Muzejní kufřík
•
•(dále jen kufřík)
•
•je formou názorné prezentace
•
•využívající
•
•logicky
•
•uspořádaný soubor předmětů,
•
•který je sestaven
•
•s
•
•konkrétním
•
•didaktickým záměrem
•
•a
•
•směřuje
•
•k
•
•přesně definovanému
•
•edukačnímu cíli v
•
•souladu se vzdělávací strategií muzea.
•
•Muzejní kufříky
•
•-
•
•ano či ne?
•
•Muzejní pedagog jako garant vzdělávacích aktivit a zprostředkovatel edukačního
•
•obsahu muzejních sbírek
•
•má právo rozhodnout, jakým způsobe
•
•m bude konkrétní edukační
•
•projekt realizován.
•
•Pokud uvažuje o edukační práci s
•
•využitím
•
•kufříku, je
•
•dobré
•
•položit
•
•si
•
•následující otázky
•
•:
•
•
•
•M
•
•áme témata, o která
•
•bude zájem a můžeme je „kufříkovou“ formou zpracovat?
•
•
•
•J
•
•e možné počítat s
•
•ochotou kurátorů
•
•(případně dalších muzejních profesí, např.
•
•konzervátorů)
•
•participovat na tvorbě kufříku?
•
•
•
•M
•
•áme na takový projekt finance (výroba kopií, replik, modelů, nákup pomůcek atd.)?
•
•1
•
•DOLÁK, Jan, Pavel HOLMAN, Lucie JAGOŠOVÁ, Vladimír JŮVA, Lenka MRÁZOVÁ, Michal ŠERÁK a
•
•Petra ŠOBÁŇOVÁ. Základy muzejní pedagogiky: studijní texty. Brno: M
•
•oravské zemské muzeum, Metodické
•
•centrum muzejní pedagogiky, 2014. ISBN 978
•
•-
•
•80
•
•-
•
•7028
•
•-
•
•441
•
•-
•
•4.
•
•3
•
•
•
•V
•
•íme, které cílové skupiny chceme touto formou muzejní edukace oslovit a
•
•zaujmout?
•
•
•
•Chceme připravit kufřík pro práci v
•
•muzeu, či mimo něj?
•
•Pokud muz
•
•ejní pedagog
•
•dospěje ve svých úvahách k
•
•rozhodnutí kufřík vytvořit, měl
•
•by ve spolupráci s
•
•kurátory vytipovat
•
•témata, která je vhodné
•
•touto formou
•
•připravit.
•
•Nejčastější cílovou skupinou pro práci s
•
•kufříkem jsou školy, proto je možné témata
•
•ještě dále
•
•rozvíjet v
•
•diskusi s
•
•učiteli.
•
•Lze například uspořádat setkání, kde se přítomní učitelé vyjádří
•
•k
•
•představeným tématům, případně sami navrhnou vhodná t
•
•émata. Další možností je
•
•dotazníkové šetření s
•
•otázkami zaměřenými na témata a formu spolupráce.
•
•Taková
•
•komunikace může být pro muzeum jednou z
•
•cest k
•
•intenzivnější
•
•spolupráci se školami.
•
•PŘÍPRAVA KUFŘÍKU
•
•Muzejní pedagog by měl být hlavním koordinátorem
•
•všech akti
•
•vit vedoucích
•
•k
•
•vytvoření kufříku. Má
•
•-
•
•li však mít jeho koncept odpovídající kvalitu, neobejde se tento
•
•přípravný proces bez
•
•mezioborové spolupráce
•
•. Na počátku stojí konkrétní téma a jasně
•
•formulovaný didaktický cíl, který sděluje, čeho přesně
•
•chceme při edukační práci s
•
•obsahem
•
•kufříku dosáhnout.
•
•Díky přesné formulaci výchovně
•
•-
•
•vzdělávacích cílů (muzejní pedagog) a
•
•kva
•
•litní znalosti tématu (kurátor)
•
•je možné začít hledat předměty, které stanovené téma
•
•vhodně a srozumitelně prezentují
•
•. Muzejní p
•
•edagog je v
•
•tomto procesu garantem
•
•didaktického cíle, s
•
•jehož
•
•koncepcí musí
•
•být obsah kufříku v
•
•souladu.
•
•Obsah k
•
•ufřík
•
•u
•
•Obsah kufříku
•
•musí
•
•být
•
•přiměřený a
•
•vyvážený. K
•
•aždý
•
•vložený předmět
•
•musí mít svůj
•
•přesně fo
•
•rmulovaný
•
•dílčí didaktický cíl tak, aby
•
•optimálně zapadal do celkové koncepce
•
•připravovaného edukačního programu
•
•.
•
•Vlastní obsah kufříku budou tvořit
•
•originální
•
•předměty, kopie a repliky sbírkových předmětů, dále např. modely, doprovodné textové a
•
•obrazové materiály, literatura, laboratorní nástr
•
•oje a přístroje (lupa, mikroskop, apod
•
•.)
•
•.
•
•Originální předmět
•
•Originální předměty mají hodnotu původnosti, ale pro prezentaci formou kufříku
•
•můžeme použít jen ty, které nejsou
•
•součástí evidovaných muzejních sbírek
•
•a jsou nahra
•
•ditelné
•
•(například přírodniny
•
•)
•Soňa Mertová
•
•MUZEJNÍ KUFŘÍK
•
•metodický materiál
•
•2
•
•ÚVOD
•
•Nabídka vzdělávacích a volnočasových aktivit různého druhu se rozšiřuje
•
•geometrickou řadou a muzea jsou
•
•tak stále více motivována k
•
•hledání nových způsobů, jak
•
•zaujmout potenciální návštěvníky
•
•. K
•
•tomu primárně slouží různorodé formy prezentace, které
•
•završují muzealizační proces a přispívají k docenění významu muzejní práce u nejširš
•
•í
•
•veřejnosti a k
•
•pochopení jejího významu
•
•pro ochra
•
•nu a záchranu kulturních hodnot
•
•. Muzeum
•
•je institucí, která tyto hodnoty
•
•skrze konkrétní předměty
•
•vyhledává, popisuje, uchovává a
•
•vědecky zhodnocené je prezentuje.
•
•Zp
•
•rostředkovat návštěvníkům tyto předměty
•
•tak, aby byl
•
•i
•
•schopni ocenit
•
•jejich význam a důležitost
•
•informací, které v
•
•sobě nesou, je základní motivací
•
•všech prezentačních aktivit muze
•
•a. (Mrázová in Dolák 2014
•
•)
•
•1
•
•Jednou z
•
•možností, jak zpestřit
•
•prezentační
•
•nabídku muzea a rozšířit
•
•tak
•
•jeho
•
•interakci
•
•s muzejním p
•
•ublikem, jsou tzv.
•
•muzejní kufříky.
•
•CO JE MUZEJNÍ KUFŘÍK?
•
•Muzejní kufřík
•
•(dále jen kufřík)
•
•je formou názorné prezentace
•
•využívající
•
•logicky
•
•uspořádaný soubor předmětů,
•
•který je sestaven
•
•s
•
•konkrétním
•
•didaktickým záměrem
•
•a
•
•směřuje
•
•k
•
•přesně definovanému
•
•edukačnímu cíli v
•
•souladu se vzdělávací strategií muzea.
•
•Muzejní kufříky
•
•-
•
•ano či ne?
•
•Muzejní pedagog jako garant vzdělávacích aktivit a zprostředkovatel edukačního
•
•obsahu muzejních sbírek
•
•má právo rozhodnout, jakým způsobe
•
•m bude konkrétní edukační
•
•projekt realizován.
•
•Pokud uvažuje o edukační práci s
•
•využitím
•
•kufříku, je
•
•dobré
•
•položit
•
•si
•
•následující otázky
•
•:
•
•
•
•M
•
•áme témata, o která
•
•bude zájem a můžeme je „kufříkovou“ formou zpracovat?
•
•
•
•J
•
•e možné počítat s
•
•ochotou kurátorů
•
•(případně dalších muzejních profesí, např.
•
•konzervátorů)
•
•participovat na tvorbě kufříku?
•
•
•
•M
•
•áme na takový projekt finance (výroba kopií, replik, modelů, nákup pomůcek atd.)?
•
•1
•
•DOLÁK, Jan, Pavel HOLMAN, Lucie JAGOŠOVÁ, Vladimír JŮVA, Lenka MRÁZOVÁ, Michal ŠERÁK a
•
•Petra ŠOBÁŇOVÁ. Základy muzejní pedagogiky: studijní texty. Brno: M
•
•oravské zemské muzeum, Metodické
•
•centrum muzejní pedagogiky, 2014. ISBN 978
•
•-
•
•80
•
•-
•
•7028
•
•-
•
•441
•
•-
•
•4.
•
•3
•
•
•
•V
•
•íme, které cílové skupiny chceme touto formou muzejní edukace oslovit a
•
•zaujmout?
•
•
•
•Chceme připravit kufřík pro práci v
•
•muzeu, či mimo něj?
•
•Pokud muz
•
•ejní pedagog
•
•dospěje ve svých úvahách k
•
•rozhodnutí kufřík vytvořit, měl
•
•by ve spolupráci s
•
•kurátory vytipovat
•
•témata, která je vhodné
•
•touto formou
•
•připravit.
•
•Nejčastější cílovou skupinou pro práci s
•
•kufříkem jsou školy, proto je možné témata
•
•ještě dále
•
•rozvíjet v
•
•diskusi s
•
•učiteli.
•
•Lze například uspořádat setkání, kde se přítomní učitelé vyjádří
•
•k
•
•představeným tématům, případně sami navrhnou vhodná t
•
•émata. Další možností je
•
•dotazníkové šetření s
•
•otázkami zaměřenými na témata a formu spolupráce.
•
•Taková
•
•komunikace může být pro muzeum jednou z
•
•cest k
•
•intenzivnější
•
•spolupráci se školami.
•
•PŘÍPRAVA KUFŘÍKU
•
•Muzejní pedagog by měl být hlavním koordinátorem
•
•všech akti
•
•vit vedoucích
•
•k
•
•vytvoření kufříku. Má
•
•-
•
•li však mít jeho koncept odpovídající kvalitu, neobejde se tento
•
•přípravný proces bez
•
•mezioborové spolupráce
•
•. Na počátku stojí konkrétní téma a jasně
•
•formulovaný didaktický cíl, který sděluje, čeho přesně
•
•chceme při edukační práci s
•
•obsahem
•
•kufříku dosáhnout.
•
•Díky přesné formulaci výchovně
•
•-
•
•vzdělávacích cílů (muzejní pedagog) a
•
•kva
•
•litní znalosti tématu (kurátor)
•
•je možné začít hledat předměty, které stanovené téma
•
•vhodně a srozumitelně prezentují
•
•. Muzejní p
•
•edagog je v
•
•tomto procesu garantem
•
•didaktického cíle, s
•
•jehož
•
•koncepcí musí
•
•být obsah kufříku v
•
•souladu.
•
•Obsah k
•
•ufřík
•
•u
•
•Obsah kufříku
•
•musí
•
•být
•
•přiměřený a
•
•vyvážený. K
•
•aždý
•
•vložený předmět
•
•musí mít svůj
•
•přesně fo
•
•rmulovaný
•
•dílčí didaktický cíl tak, aby
•
•optimálně zapadal do celkové koncepce
•
•připravovaného edukačního programu
•
•.
•
•Vlastní obsah kufříku budou tvořit
•
•originální
•
•předměty, kopie a repliky sbírkových předmětů, dále např. modely, doprovodné textové a
•
•obrazové materiály, literatura, laboratorní nástr
•
•oje a přístroje (lupa, mikroskop, apod
•
•.)
•
•.
•
•Originální předmět
•
•Originální předměty mají hodnotu původnosti, ale pro prezentaci formou kufříku
•
•můžeme použít jen ty, které nejsou
•
•součástí evidovaných muzejních sbírek
•
•a jsou nahra
•
•ditelné
•
•(například přírodniny
•
•)
•Obsah kufříku musí být přiměřený a vyvážený.
•Každý vložený předmět musí mít svůj přesně formulovaný dílčí didaktický cíl tak, aby optimálně
zapadal do celkové koncepce připravovaného edukačního programu.
•
•Vlastní obsah kufříku budou tvořit originální předměty, kopie a repliky sbírkových předmětů, dále
např. modely, doprovodné textové a obrazové materiály, literatura, laboratorní nástroje a přístroje
(lupa, mikroskop, apod.).
•
•Originální předměty mají hodnotu původnosti, ale pro prezentaci formou kufříku můžeme použít jen
ty, které nejsou součástí evidovaných muzejních sbírek a jsou nahraditelné
•(například přírodniny).
•
•Soňa Mertová
•
•MUZEJNÍ KUFŘÍK
•
•metodický materiál
•
•2
•
•ÚVOD
•
•Nabídka vzdělávacích a volnočasových aktivit různého druhu se rozšiřuje
•
•geometrickou řadou a muzea jsou
•
•tak stále více motivována k
•
•hledání nových způsobů, jak
•
•zaujmout potenciální návštěvníky
•
•. K
•
•tomu primárně slouží různorodé formy prezentace, které
•
•završují muzealizační proces a přispívají k docenění významu muzejní práce u nejširš
•
•í
•
•veřejnosti a k
•
•pochopení jejího významu
•
•pro ochra
•
•nu a záchranu kulturních hodnot
•
•. Muzeum
•
•je institucí, která tyto hodnoty
•
•skrze konkrétní předměty
•
•vyhledává, popisuje, uchovává a
•
•vědecky zhodnocené je prezentuje.
•
•Zp
•
•rostředkovat návštěvníkům tyto předměty
•
•tak, aby byl
•
•i
•
•schopni ocenit
•
•jejich význam a důležitost
•
•informací, které v
•
•sobě nesou, je základní motivací
•
•všech prezentačních aktivit muze
•
•a. (Mrázová in Dolák 2014
•
•)
•
•1
•
•Jednou z
•
•možností, jak zpestřit
•
•prezentační
•
•nabídku muzea a rozšířit
•
•tak
•
•jeho
•
•interakci
•
•s muzejním p
•
•ublikem, jsou tzv.
•
•muzejní kufříky.
•
•CO JE MUZEJNÍ KUFŘÍK?
•
•Muzejní kufřík
•
•(dále jen kufřík)
•
•je formou názorné prezentace
•
•využívající
•
•logicky
•
•uspořádaný soubor předmětů,
•
•který je sestaven
•
•s
•
•konkrétním
•
•didaktickým záměrem
•
•a
•
•směřuje
•
•k
•
•přesně definovanému
•
•edukačnímu cíli v
•
•souladu se vzdělávací strategií muzea.
•
•Muzejní kufříky
•
•-
•
•ano či ne?
•
•Muzejní pedagog jako garant vzdělávacích aktivit a zprostředkovatel edukačního
•
•obsahu muzejních sbírek
•
•má právo rozhodnout, jakým způsobe
•
•m bude konkrétní edukační
•
•projekt realizován.
•
•Pokud uvažuje o edukační práci s
•
•využitím
•
•kufříku, je
•
•dobré
•
•položit
•
•si
•
•následující otázky
•
•:
•
•
•
•M
•
•áme témata, o která
•
•bude zájem a můžeme je „kufříkovou“ formou zpracovat?
•
•
•
•J
•
•e možné počítat s
•
•ochotou kurátorů
•
•(případně dalších muzejních profesí, např.
•
•konzervátorů)
•
•participovat na tvorbě kufříku?
•
•
•
•M
•
•áme na takový projekt finance (výroba kopií, replik, modelů, nákup pomůcek atd.)?
•
•1
•
•DOLÁK, Jan, Pavel HOLMAN, Lucie JAGOŠOVÁ, Vladimír JŮVA, Lenka MRÁZOVÁ, Michal ŠERÁK a
•
•Petra ŠOBÁŇOVÁ. Základy muzejní pedagogiky: studijní texty. Brno: M
•
•oravské zemské muzeum, Metodické
•
•centrum muzejní pedagogiky, 2014. ISBN 978
•
•-
•
•80
•
•-
•
•7028
•
•-
•
•441
•
•-
•
•4.
•
•3
•
•
•
•V
•
•íme, které cílové skupiny chceme touto formou muzejní edukace oslovit a
•
•zaujmout?
•
•
•
•Chceme připravit kufřík pro práci v
•
•muzeu, či mimo něj?
•
•Pokud muz
•
•ejní pedagog
•
•dospěje ve svých úvahách k
•
•rozhodnutí kufřík vytvořit, měl
•
•by ve spolupráci s
•
•kurátory vytipovat
•
•témata, která je vhodné
•
•touto formou
•
•připravit.
•
•Nejčastější cílovou skupinou pro práci s
•
•kufříkem jsou školy, proto je možné témata
•
•ještě dále
•
•rozvíjet v
•
•diskusi s
•
•učiteli.
•
•Lze například uspořádat setkání, kde se přítomní učitelé vyjádří
•
•k
•
•představeným tématům, případně sami navrhnou vhodná t
•
•émata. Další možností je
•
•dotazníkové šetření s
•
•otázkami zaměřenými na témata a formu spolupráce.
•
•Taková
•
•komunikace může být pro muzeum jednou z
•
•cest k
•
•intenzivnější
•
•spolupráci se školami.
•
•PŘÍPRAVA KUFŘÍKU
•
•Muzejní pedagog by měl být hlavním koordinátorem
•
•všech akti
•
•vit vedoucích
•
•k
•
•vytvoření kufříku. Má
•
•-
•
•li však mít jeho koncept odpovídající kvalitu, neobejde se tento
•
•přípravný proces bez
•
•mezioborové spolupráce
•
•. Na počátku stojí konkrétní téma a jasně
•
•formulovaný didaktický cíl, který sděluje, čeho přesně
•
•chceme při edukační práci s
•
•obsahem
•
•kufříku dosáhnout.
•
•Díky přesné formulaci výchovně
•
•-
•
•vzdělávacích cílů (muzejní pedagog) a
•
•kva
•
•litní znalosti tématu (kurátor)
•
•je možné začít hledat předměty, které stanovené téma
•
•vhodně a srozumitelně prezentují
•
•. Muzejní p
•
•edagog je v
•
•tomto procesu garantem
•
•didaktického cíle, s
•
•jehož
•
•koncepcí musí
•
•být obsah kufříku v
•
•souladu.
•
•Obsah k
•
•ufřík
•
•u
•
•Obsah kufříku
•
•musí
•
•být
•
•přiměřený a
•
•vyvážený. K
•
•aždý
•
•vložený předmět
•
•musí mít svůj
•
•přesně fo
•
•rmulovaný
•
•dílčí didaktický cíl tak, aby
•
•optimálně zapadal do celkové koncepce
•
•připravovaného edukačního programu
•
•.
•
•Vlastní obsah kufříku budou tvořit
•
•originální
•
•předměty, kopie a repliky sbírkových předmětů, dále např. modely, doprovodné textové a
•
•obrazové materiály, literatura, laboratorní nástr
•
•oje a přístroje (lupa, mikroskop, apod
•
•.)
•
•.
•
•Originální předmět
•
•Originální předměty mají hodnotu původnosti, ale pro prezentaci formou kufříku
•
•můžeme použít jen ty, které nejsou
•
•součástí evidovaných muzejních sbírek
•
•a jsou nahra
•
•ditelné
•
•(například přírodniny
•
•)
•Soňa Mertová
•
•MUZEJNÍ KUFŘÍK
•
•metodický materiál
•
•2
•
•ÚVOD
•
•Nabídka vzdělávacích a volnočasových aktivit různého druhu se rozšiřuje
•
•geometrickou řadou a muzea jsou
•
•tak stále více motivována k
•
•hledání nových způsobů, jak
•
•zaujmout potenciální návštěvníky
•
•. K
•
•tomu primárně slouží různorodé formy prezentace, které
•
•završují muzealizační proces a přispívají k docenění významu muzejní práce u nejširš
•
•í
•
•veřejnosti a k
•
•pochopení jejího významu
•
•pro ochra
•
•nu a záchranu kulturních hodnot
•
•. Muzeum
•
•je institucí, která tyto hodnoty
•
•skrze konkrétní předměty
•
•vyhledává, popisuje, uchovává a
•
•vědecky zhodnocené je prezentuje.
•
•Zp
•
•rostředkovat návštěvníkům tyto předměty
•
•tak, aby byl
•
•i
•
•schopni ocenit
•
•jejich význam a důležitost
•
•informací, které v
•
•sobě nesou, je základní motivací
•
•všech prezentačních aktivit muze
•
•a. (Mrázová in Dolák 2014
•
•)
•
•1
•
•Jednou z
•
•možností, jak zpestřit
•
•prezentační
•
•nabídku muzea a rozšířit
•
•tak
•
•jeho
•
•interakci
•
•s muzejním p
•
•ublikem, jsou tzv.
•
•muzejní kufříky.
•
•CO JE MUZEJNÍ KUFŘÍK?
•
•Muzejní kufřík
•
•(dále jen kufřík)
•
•je formou názorné prezentace
•
•využívající
•
•logicky
•
•uspořádaný soubor předmětů,
•
•který je sestaven
•
•s
•
•konkrétním
•
•didaktickým záměrem
•
•a
•
•směřuje
•
•k
•
•přesně definovanému
•
•edukačnímu cíli v
•
•souladu se vzdělávací strategií muzea.
•
•Muzejní kufříky
•
•-
•
•ano či ne?
•
•Muzejní pedagog jako garant vzdělávacích aktivit a zprostředkovatel edukačního
•
•obsahu muzejních sbírek
•
•má právo rozhodnout, jakým způsobe
•
•m bude konkrétní edukační
•
•projekt realizován.
•
•Pokud uvažuje o edukační práci s
•
•využitím
•
•kufříku, je
•
•dobré
•
•položit
•
•si
•
•následující otázky
•
•:
•
•
•
•M
•
•áme témata, o která
•
•bude zájem a můžeme je „kufříkovou“ formou zpracovat?
•
•
•
•J
•
•e možné počítat s
•
•ochotou kurátorů
•
•(případně dalších muzejních profesí, např.
•
•konzervátorů)
•
•participovat na tvorbě kufříku?
•
•
•
•M
•
•áme na takový projekt finance (výroba kopií, replik, modelů, nákup pomůcek atd.)?
•
•1
•
•DOLÁK, Jan, Pavel HOLMAN, Lucie JAGOŠOVÁ, Vladimír JŮVA, Lenka MRÁZOVÁ, Michal ŠERÁK a
•
•Petra ŠOBÁŇOVÁ. Základy muzejní pedagogiky: studijní texty. Brno: M
•
•oravské zemské muzeum, Metodické
•
•centrum muzejní pedagogiky, 2014. ISBN 978
•
•-
•
•80
•
•-
•
•7028
•
•-
•
•441
•
•-
•
•4.
•
•3
•
•
•
•V
•
•íme, které cílové skupiny chceme touto formou muzejní edukace oslovit a
•
•zaujmout?
•
•
•
•Chceme připravit kufřík pro práci v
•
•muzeu, či mimo něj?
•
•Pokud muz
•
•ejní pedagog
•
•dospěje ve svých úvahách k
•
•rozhodnutí kufřík vytvořit, měl
•
•by ve spolupráci s
•
•kurátory vytipovat
•
•témata, která je vhodné
•
•touto formou
•
•připravit.
•
•Nejčastější cílovou skupinou pro práci s
•
•kufříkem jsou školy, proto je možné témata
•
•ještě dále
•
•rozvíjet v
•
•diskusi s
•
•učiteli.
•
•Lze například uspořádat setkání, kde se přítomní učitelé vyjádří
•
•k
•
•představeným tématům, případně sami navrhnou vhodná t
•
•émata. Další možností je
•
•dotazníkové šetření s
•
•otázkami zaměřenými na témata a formu spolupráce.
•
•Taková
•
•komunikace může být pro muzeum jednou z
•
•cest k
•
•intenzivnější
•
•spolupráci se školami.
•
•PŘÍPRAVA KUFŘÍKU
•
•Muzejní pedagog by měl být hlavním koordinátorem
•
•všech akti
•
•vit vedoucích
•
•k
•
•vytvoření kufříku. Má
•
•-
•
•li však mít jeho koncept odpovídající kvalitu, neobejde se tento
•
•přípravný proces bez
•
•mezioborové spolupráce
•
•. Na počátku stojí konkrétní téma a jasně
•
•formulovaný didaktický cíl, který sděluje, čeho přesně
•
•chceme při edukační práci s
•
•obsahem
•
•kufříku dosáhnout.
•
•Díky přesné formulaci výchovně
•
•-
•
•vzdělávacích cílů (muzejní pedagog) a
•
•kva
•
•litní znalosti tématu (kurátor)
•
•je možné začít hledat předměty, které stanovené téma
•
•vhodně a srozumitelně prezentují
•
•. Muzejní p
•
•edagog je v
•
•tomto procesu garantem
•
•didaktického cíle, s
•
•jehož
•
•koncepcí musí
•
•být obsah kufříku v
•
•souladu.
•
•Obsah k
•
•ufřík
•
•u
•
•Obsah kufříku
•
•musí
•
•být
•
•přiměřený a
•
•vyvážený. K
•
•aždý
•
•vložený předmět
•
•musí mít svůj
•
•přesně fo
•
•rmulovaný
•
•dílčí didaktický cíl tak, aby
•
•optimálně zapadal do celkové koncepce
•
•připravovaného edukačního programu
•
•.
•
•Vlastní obsah kufříku budou tvořit
•
•originální
•
•předměty, kopie a repliky sbírkových předmětů, dále např. modely, doprovodné textové a
•
•obrazové materiály, literatura, laboratorní nástr
•
•oje a přístroje (lupa, mikroskop, apod
•
•.)
•
•.
•
•Originální předmět
•
•Originální předměty mají hodnotu původnosti, ale pro prezentaci formou kufříku
•
•můžeme použít jen ty, které nejsou
•
•součástí evidovaných muzejních sbírek
•
•a jsou nahra
•
•ditelné
•
•(například přírodniny
•
•)

•Otázky k jednotlivým předmětům v kufříku:
•
•Jaký dílčí edukační cíl má tento předmět?
•
•Jak tento dílčí cíl zapadá do souhrnného cíle?
•
•Co všechno je možné skrze tento předmět ukázat, naučit, vysvětlit a zprostředkovat?
•
•Je přítomnost konkrétního předmětu v kufříku logická, nezastává stejnou funkci v souboru již jiný
předmět?
•
•Je to předmět pro dané téma typický nebo výjimečný?
•

•Victoria and Albert Museum
•www.vam.ac.uk/event/B89LnpVw/back-packs
•Natural History Museum z Oxfordu
•Britské muzeum v Londýně
•Národní muzeum - Dotkni se 20. století
•      (metodika Otevři si dějiny; soubor doporučených postupů a praktik v rámci projektového
vyučování, jejím klíčovým prvkem je právě využívání Kufříků. K dispozici je pět interaktivních
muzejních kufříků, z nichž každý se vztahuje k jedné ze zlomových epoch českých a československých
dějin 20. století a obsahuje 10 předmětů charakteristických pro dané období včetně popisu a dalších
metodických materiálů);  www.dvacatestoleti.eu/muzejni-kufrik
•                                    - Držíme krok 2013
•http://muzeum3000.nm.cz/nejnovejsi/drzime-krok-s-narodnim-muzeem
•
•
•
•
•
•
•
•
•

http://www.editionspalette.com/images/livre_grand_233.png
   „MUZEJNÍ KUFŘÍK“
(Centre George Pompidou)
Obsah takového kufříku může být tematicky zaměřený, třeba pro tvorbu
konkrétní techniky, nebo může obsahovat katalogy a materiály o umělci. Návštěvník výstavy si jej
může zapůjčit a samostatně ho využívat,
Nebo je připravený pro práci ve skupině během galerijních animací.
54 karet
6 her (vytvořit výstavu mistrovských děl nebo hádat téma)
Informační brožura + pravidla her
48 umělců (Michelangelo, Velasquez, Degas, Van Gogh, Monet, Kandinsky, Dalí, Warhol...

https://static.wixstatic.com/media/da26bf_7ff187dfc11f4c7e9cde8bfa28069385.jpg/v1/fill/w_600,h_399,
al_c,q_80,usm_0.66_1.00_0.01/da26bf_7ff187dfc11f4c7e9cde8bfa28069385.jpg
https://static.wixstatic.com/media/da26bf_5db1a0b92cb2433d871d934e51a3fe29.jpg/v1/fill/w_728,h_309,
al_c,q_80,usm_0.66_1.00_0.01/da26bf_5db1a0b92cb2433d871d934e51a3fe29.jpg
https://static.wixstatic.com/media/da26bf_8e06cdfc14fd4ea99bacdb7e859a4935.jpg/v1/fill/w_600,h_466,
al_c,q_80,usm_0.66_1.00_0.01/da26bf_8e06cdfc14fd4ea99bacdb7e859a4935.jpg

•Výstava Země černých faraonů
•v Náprstkově muzeu asijských, afrických a amerických kultur
•
•
•
•
•dětské linky Život na březích Nilu a
•interaktivní kufřík Cesta za pokladem núbijské královny
•(2014)
http://vyrocnizpravy.nm.cz/obrazek.php?id=251-24-4-2015.jpeg