Školní úspěšnost a osobnostní faktory Školní úspěšnost a osobnostní faktory •Mimo schopností také temperamentové, charakterové vlastnosti - volní a motivace mají vliv na procesy učení • •Temperament – emoce: -Energie a rychlost – impulsivita/pomalé tempo -Odolnost/úzkostnost, labilita •(vyhraněné typy jsou rizikem) • Charakter a vůle •Vztah a postoje k práci, učení •U malých dětí – nezralost NS •Vliv rodičů (zrcadlo, model) •Nastavení norem/požadavků školy (naučitelné), čím dříve, tím lépe •Liknavost/prokrastinace, nedostatek vůle, adolescentní moratorium (odkládání, nechávání na poslední chvíli, neřízení času, mnoho zájmů) • Motivace •Gagné: učení je řetězec událostí, je třeba je podpořit: motivace – rozpoznání (upoutání pozornosti) – vštípení – uchování – vybavení – zobecnění (přenášení do nových situací, nové strategie) – výkon (praktické uplatnění) – zpětná vazba (informace o výsledcích). Motivace •motivace vnitřní (zvědavost, zájem, získání schopností, splnění cíle … je přirozená, je třeba ji podporovat), •vnější motivace (tlak, odměna…). Souvisejí spolu. •motivy: potřeby, hodnoty, zájem • •Očekávání úspěchu je (v některých případech) motivující. Úspěch je odměna. •Očekávání neúspěchu nemotivuje. •Přemotivování, přílišné očekávání – riziko neúspěchu, rozladění •Střední úroveň motivace, vnitřní i vnější • •Schopnosti a motivace –vliv na výkon, někdy je motivace a píle více než schopnosti, motivace je prostředkem k využití inteligence. • •Individuální rozdíly v možnostech aktivizace a motivace žáků Motivace a potřeby •Potřeba nových podnětů, potřeba něco umět (zvídavost) • •Potřeba přijatelného hodnocení (je důležitá kvalita výkonu nebo/a sociální ocenění) • •Potřeba úspěchu nebo vyhnout se neúspěchu (udržet se v průměru) • •Potřeba smyslu (k čemu jim to bude) Vývojově podmíněné výkyvy (ne poruchy) (Vágnerová: Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Karolinum, 2005) •Impulzivita a obtíže v sebeovládání •Kolísání aktivační úrovně (fáze útlumu) •Výkyvy v sebehodnocení (důsledek situačního neúspěchu), dospívající potřebuje potvrdit své kompetence •Zkratkovitě generalizující závěry (z jednoho neúspěchu nebo konfliktu se vyvodí radikální závěry) •Ztráta motivace ke školní práci. Odmítání rodinou proklamovaných hodnot – např. vzdělání, škola jako zástupný symbol dětské závislosti) •Změna vztahu k autoritě (kritika norem, oceňují přiznání chyby dospělým, dohody), změna vztahu s učitelem (provokace, odmítání požadavků, snaha projevit názor a být respektován) •Změna postoje ke škole (škola je prostředek n naplnění vyšších cílů, někteří dospívající však stále nemají pracovní návyky) • •Školsky neúspěšní žáci se dříve osamostatňují, nemají motivaci k učení • Aspirace •Souvisí s motivací, každé dítě má jiné cíle, jiné pojetí úspěchu (co je úspěchem pro jednoho, může být neúspěchem pro jiného) •Aspirační úroveň – snaha dosáhnout nějaké úrovně výkonu. Očekávaný vlastní výkon, očekávané dosažení výsledku, pozice. • •Riziko přijetí role neúspěšného žáka, sníží se aspirace po opakovaných nezdarech •Diagnostika: pozorování a rozhovory, test výkonové motivace (NOUV), test aspirační úrovně Podpora motivace •podnítit zájem – netradiční formy výuky •společně formulovat cíle, vybrat si úkol, •poskytovat ZV, •oceňovat snahy, •upozorňovat na možnosti využití naučeného, •navodit očekávání úspěchu •zajistit přiměřený tlak třídy – klima, normy, klima školy •přiměřená míra soutěživosti •Atd.