10. PROSTŘEDÍ A JEHO VLIV NA ROZVOJ DÍTĚTE
¢Historie:
¢J. Á. Komenský Velká didaktika (1657)
¢= návrhy na vytváření optimálního vzdělávacího prostředí (škola, třída)
¢- příjemné, světlé, čisté, ozdobené (obrazy, mapy…)

TYPOLOGIE EDUKAČNÍHO PROSTŘEDÍ
¢


Vennův diagram Vennův diagram
VNĚJŠÍ
VNITŘNÍ
fyzikální
psychosociální
Edukační prostředí
statické
klima
proměnlivé
atmosféra

DRUHY PROSTŘEDÍ
- TYPICKÉ SUBJEKTY
-Rodinné
-Školní
-Skupinové
-Mediální
-Profesní
-Zdravotnické
-Sportovní
-Intimní
¢

PODMÍNKY  VZDĚLÁVÁNÍ
1.Věcné podmínky
2.Životospráva
3.Psychosociální podmínky
4.Organizace
5.Řízení mateřské školy
6.Personální a pedagogické zajištění
7.Spoluúčast rodičů
8.Děti s SVP a děti nadané
9.Děti dvouleté

PSYCHOSOCIÁLNÍ KLIMA
-Pocity dětí, učitelů…
¢= nelze popsat na základě pozorování, ale na základě výpovědí
¢= speciální dotazníky
¢
¢SOUTĚŽIVOST      x       SOUDRŽNOST

¢„Klima třídy, které učitel navodí, může mít zásadní vliv na motivaci žáků a jejich postoj k učení.
Proto jsou učitelovy dovednosti uplatňované při vytváření kladného klimatu třídy velmi důležité.“
¢
¢Kyriacou, 1996, s. 79

RVP PV
¢Děti i dospělí se cítí v prostředí mateřské školy dobře, spokojeně, jistě a bezpečně.
¢Nově příchozí dítě má možnost postupně se adaptovat na nové prostředí i situaci.
¢Pedagogové respektují potřeby dětí (obecně lidské, vývojové a individuální), reagují na ně
a napomáhají v jejich uspokojování (jednají nenásilně, přirozeně a citlivě, navozují situace
pohody, klidu, relaxace apod.). Děti nejsou neúměrně zatěžovány, či neurotizovány spěchem a
chvatem.

RVP PV
¢Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno.
Jakékoliv projevy nerovností, podceňování a zesměšňování dětí  jsou nepřípustné.
¢Volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících
z nutnosti dodržovat v mateřské škole potřebný  řád a učit děti pravidlům soužití.
¢Dětem se dostává  jasných a srozumitelných pokynů. Třída je pro děti kamarádským společenstvím,
v němž jsou zpravidla rády.

RVP PV
¢Pedagogický styl, resp. způsob, jakým jsou děti vedeny, je podporující, sympatizující, projevuje
se přímou, vstřícnou, empatickou a naslouchající komunikací pedagoga s dětmi. Je vyloučeno
manipulování s dítětem, zbytečné organizování dětí z obavy o časové prostoje, podporování nezdravé
soutěživosti dětí. Jakákoli komunikace s dítětem, kterou dítě pociťuje jako násilí, je nepřípustná.
¢Je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným
rozhodováním dítěte. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho
života (je dítěti tematicky blízká, jemu pochopitelná, přiměřeně náročná, dítěti užitečná a
prakticky využitelná.)
¢Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatných pokusech, je
uznalý, dostatečně oceňuje a  vyhodnocuje konkrétní projevy a výkony dítěte a přiměřeně na ně
reaguje pozitivním oceněním, vyvaruje se paušálních pochval stejně jako odsudků.
¢
¢

RVP PV
¢Ve vztazích mezi dospělými i mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost
a zdvořilost, solidarita, vzájemná pomoc a podpora. Dospělí se chovají  důvěryhodně a spolehlivě
(autenticky).
¢Pedagog se programově věnuje neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňuje
prosociálním směrem (prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů u dětí).
¢
¢

LITERATURA:
¢ČÁP, J. Psychologie výchovy a vyučování. Praha : Univerzita  Karlova, 1997. ISBN 80-7066-534-3
¢ČÁP, J., MAREŠ, J. Psychologie pro učitele. Praha : Portál, 2001. ISBN 80-7178-463- X
¢GARDOŠOVÁ, J., DUJKOVÁ, L. a kol. Vzdělávací program Začít spolu.  Praha: Portál, 2003. ISBN
80-7178-815-5
¢HAVLÍNOVÁ, M. a kol. Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole.  Praha : Portál, 2008.
¢JEŘÁBKOVÁ, B., Mateřská škola jako životní prostor. Brno: Masarykova univerzita v Brně, 1993, ISBN
80-210-0830-X
¢LACINOVÁ, I., HAVLOVÁ, J., ŠPRACHTOVÁ, L., ŠROMOTOVÁ, M. Co dělají mateřské školy v Norsku pro
zdravý vývoj dětí. Kroměříž : Spirála, 1999. ISBN 80-901873-3-1
¢ŠTĚPÁNKOVÁ, L. Podmínky jako základ rozvoje kompetencí u dětí. In SYSLOVÁ, Z. (ed) Školní
vzdělávací programy a evaluace v mateřské škole. 1. aktualizace [CD ROM]. Praha : Verlag Dashöfer,
2007. ISSN 1802-4130
¢PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2002. ISBN 80-7178-631-4
¢Rámcový program pro předškolní vzdělávání. Věstník MŠMT, sešit 2, Ročník LXI, únor 2005.
¢