Hörverstehen

ZIEL:

Sinngemäßes Erfassen des gehörten Textes (d. h. das Ziel ist nicht den Text wörtlich zu
reproduzieren)



Hörstile:

1) Extensives Hören – globales und selektives Hören

2) Intensives Hören – detailliertes Hören



Lernpsychologische Grundlagen:

PROZESS DER AUDITIVEN WAHRNEHMUNG

Übungen:

Vor dem H.

- Assoziogramm, Mind-Map, Bilder, Wortkarten, Konzentrationsübung, Spiel, thematische Diskussion
etc.

Während des H.

- Zuordnungsübungen

- R/F-Übungen, Multiple-Choice

- visuelles Diktat, Schreidiktat

- Lückentext

- TPR-Übungen

- mit dem Transkript arbeiten (Textarbeit)

Nach dem H.

Schreib- und Sprechaufgaben (Poster, Diskussion, kreative Aufgaben) oder Schreib- und
Sprechübungen  (Grammatik- und Wortschatzübungen)

Strategien:

- Strategien vor dem H.

- Strategien während des H.

- Strategien nach dem H.



                           Auswahlkriterien für einen Hörtext/Lesetext:

  Was will ich mit dem Text erzielen? / Ist er authentisch oder didaktisiert? / Entspricht er dem
  Alter bzw. der Lebenserfahrung der Lerner? / Entspricht er dem     Sprachniveau der Lerner? Wie
 knüpft er an das gerade behandelte Thema an? Wie arbeite ich mit dem Text? / Welche Fertigkeiten
und welche Teilkompetenzen kann ich damit trainieren? Welche Strategien will ich dabei vermitteln?
                                               etc.


Leseverstehen

ZIEL:

Sinngemäßes Erfassen des gelesenen Textes (d. h. das Ziel ist nicht den Text wörtlich zu
reproduzieren)




Lesearten:

1) Orientierendes Lesen

2) Kursorisches Lesen

3) Totales Lesen

Lernpsychologische Grundlagen:

PROZESS DER REZEPTION VON SCHRIFTLICHEN TEXTEN

(Sprachwissen, Weltwissen, Strategien, Erwartungen, Hypothesen, logisches Denken, Leseintelligenz)

Übungen:

Vor dem L.
  * Siehe HV + Arbeit mit einer Textsequenz /einer Zeile

Während des L.

- Paarlesen, Lesen mit teilweise verdeckter Zeile

- Zuordnungsübungen

- Textpuzzle (Reihenfolge bilden)

- R/F Übungen, Multiple-Choice

- Laufdiktat

- Lückentext

- Textarbeit (Wörter, Sätze,… unterstreichen und mit ihnen weiter arbeiten)

Nach dem L.

Siehe HV

Strategien:

- Strategien vor dem L.

- Strategien während des L.

- Strategien nach dem L.

(siehe dazu „Verstehendes Lesen“ in Google - Bilder)

- Strategien zur Textarbeit





rezeptiv                                                                                  produktiv

Zaoblený obdélník: Sprechen

Zaoblený obdélník: Hören

mündlich/akustisch



Zaoblený obdélník: Schreiben

Zaoblený obdélník: Lesen

schriftlich/graphisch





Sprechen

Ziel: verständliches, flüssiges, spontanes (freies) Sprechen, nicht unbedingt fehlerfrei, d.h.
mündlich kommunizieren zu können

Lernpsychologische Grundlagen:

REDEKONZEPT (Phasen)


Linguistische Grundlagen:

PRAGMALINGUISTIK (Theorie der Sprachhandlungen)

Übungen

Sprechen als Mittlerfertigkeit/Zielfertigkeit

- Vorbereitende Übungen

- Aufbauende Übungen

- Strukturierende Übungen

- Kommunikative Übungen und Aufgaben


Beispiele: Grammatik-, Wortschatz- und Ausspracheübungen, Rekonstruktion von Dialogen, eigene
Dialoge realisieren, Rollenspiele, Hypothesen bilden (Bild, Ton oder Text als Sprechanlass),
Nacherzählen, Diskussion


Strategien:

- Strategien vor dem Sp.

- Strategien während des Sp.

- Strategien nach dem Sp.


Schreiben

Ziel: verständliches (kommunikativ angemessenes) Schreiben, nicht unbedingt fehlerfrei, d.h.
schriftlich kommunizieren zu können

Lernpsychologische Grundlagen:

SCHREIBPROZESS (Phasen)


Linguistische Grundlagen:

TEXTLINGUISTIK (Textsortenwissen)

Übungen

Schreiben als Mittlerfertigkeit/Zielfertigkeit

- Vorbereitende Übungen

- Aufbauende Übungen

- Strukturierende Übungen

- Übungen zum kreativen (freien) Schreiben

- Auf reale Kommunikation bezogenes Schreiben


Beispiele: Grammatik- , Wortschatz- und Rechtschreibübungen, Lückentexte, Zusammenfassungen und
Paraphrasierungen der Texte, Hypothesen bilden (Bild, Ton oder Text als Schreibanlass), Geschichten
schreiben, kooperatives Schreiben


Strategien:

- Strategien vor dem Sch.

- Strategien während des Sch.

- Strategien nach dem Sch.





5. Fertigkeit?


Sehverstehen

(auch visual literacy)

Begriffsklärung:

visuelles Input verstehen zu können, wird als Erweiterung des Hörverstehens verstanden (man spricht
oft über Hörsehverstehen)

Übungen (je nach dem  Bildmaterial)

-  Bildbeschreibung (eindeutige Bilder) , Hypothesenbildung (mehrdeutige Bilder), Geschichten
erzählen oder schreiben



Sprachmittlung




Begriffsklärung:

- als Oberbegriff (für Dolmetschen und Übersetzen allgemein) oder im engeren Sinne des Wortes (als
informelles Dolmetschen und Übersetzen, Zusammenfassen, Paraphrasieren, …)

- als 5. Fertigkeit oder eine komplexe Fertigkeit verstanden, die alle vier Fertigkeiten integriert
und kombiniert

Übungen

Interlinguale SM (de-cz, cz-de)

Intralinguale SM (de-de, cz-cz)


- Zusammenfassendes Dolmetschen und Übersetzen

- komplizierte Inhalte einfacher wiedergeben

- nacherzählen etc.



Bearbeitet nach:

Janíková, Věra: Didaktik des Unterrichts Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung. Brno:
Masarykova univerzita, 2015.

Katelhön, Peggy / Curcio, Martina: Hand- und Übungsbuch zur Sprachmittlung Italienisch-Deutsch.
Berlin: Frank &Timme, 2012

Reimann, Daniel: Sprachmittlung. Tübingen: Narr Francke Attempto, 2016.

GER: Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen. Version 2.0. Berlin: Langenscheidt, 2004.