SPU – studijní materiál

Mgr. Markéta Olbertová

Literatura:

Krejčová, L., Bodnárová, Z., Šemberová, K., Balharová, K. Specifické poruchy učení. Edika, Brno,
2018


Osobnost žáka se SPU, obtíže v sociálních vztazích

•      fyzická nezralost (ve srovnání s vrstevníky);

•      neadekvátní chování v sociálních situacích;

•      potíže v orientaci v sociálním chování;

•      narušení komunikačních schopností – problém s vyjadřováním, při reakcích na dotazy;

•      obtíže v sociálním učení (nepoučí se z chyb);

•      trpí často pocity úzkosti, frustrace, může být i hněv a agresivita → snížení sebehodnocení;

•      obtíže se zapamatováním a uspořádáním pořadí;

•      časté deprese.


Nápadné chování u žáků s SPU

1.      obranné a vyhýbavé mechanismy;

2.      kompenzační chování;

3.      agresivita a projevy nepřátelství;

4.      úzkostné stažení se do sebe.

Vzniká tzv. začarovaný kruh poruch učení (Pokorná,2001).


Varovné signály SPU na počátku školní docházky – čtení (Krejčová, Bodnárová a kol., 2018)

-         zaměňuje písmena

-         nerozlišuje délky

-         vkládá do slov další samohlásky (vlk – vlak)

-         přehazuje písmena (hrad – drah), slabiky, komolí slova, vynechává hlásky (plotny –
ploty), domýšlí koncovky

-         čte velmi pomalu nebo překotně rychle, ale textu nerozumí

-         špatně se orientuje v textu

-         nepamatuje si, co četl


Varovné signály SPU na počátku školní docházky - psaní

•      drží špatně tužku

•      píše pomalu, přesto je písmo nečitelné, písmena se nevejdou na řádek, nedotahuje písmena

•      nelogicky kombinuje psaní velkých a malých písmen

•      nevybavuje si psací tvary tiskacího písma

•      zaměňuje podobná písmena nebo číslice (6 a 9, psací r – z)

•      písmo roztřesené, velké, každé písmeno jinak nakloněné…

Postup:

•      kresebný cvik – prvky písmen – vlastní písmena – soubory písmen (slabiky, slova, věty) –
opis – přepis – diktát (podle obtížnosti)


Varovné signály SPU na počátku školní docházky - pravopis

•      vynechává písmena, slabiky, slova

•      zapomíná psát háčky, čárky (nebo je umisťuje jinam)

•      nerozlišuje hranice slov v textu

•      chybuje při psaní di - dy, ti – ty, ni - ny



Varovné signály SPU na počátku školní docházky - matematika

•      má problémy vyjmenovat řadu čísel dopředu i pozpátku

•      neumí správně čísla přečíst

•      zaměňuje při počítání sčítání – odčítání, později násobení – dělení

•      nechápe přechod přes desítku nebo stovku, neorientuje se na číselné ose

•      selhává ve slovních úlohách

•      rýsování je velmi nepřesné (chybná orientace na ploše)

•      problémy s manipulací s pravítkem



V jiných předmětech?

•      dítě má problém soustředit se na práci

•      nestíhá práci s textem

•      potřebuje na práci delší čas


Diferenciace a individualizace by měla probíhat:

- na úrovni učiva

- zjišťování výsledků učení

- hodnocení


Individualizace

   učební cíle – hodnocení výkonu – učební činnost – pracovní materiál – tempo – učební místo –
                                  pracovní doba – pracovní rytmus

Pedagog častěji poskytuje:

•      individuální návody (mnemotechniku)

•      návody k opakování učiva pro jeho zapamatování

•      učí žáky strategie výuky


Role rodiny