Náměty her a činností podporující rozvoj
potřebných schopností pro úspěšný vstup dítěte do
základní školy
© PhDr. Jana Kropáčková, Ph.D.
Katedra primární pedagogiky
PedF UK Praha
e-mail: kropackovajana@seznam.cz
Příprava dítěte předškolního věku na úspěšný vstup do 1. třídy základní školy nespočívá
v nácviku specifických dovedností (příprava na čtení, psaní, počítaní atd.) či pouhém získání
konkrétních vědomostí, ale jedná se o průběžnou podporu celkového rozvoje dítěte směřující
k dalšímu vzdělávání. Následující výčet her a činností je jen inspirativním materiálem, jimž
lze obohatit nabídku předškolního vzdělávání např. o další aktivity podporující rozvoj
smyslového vnímání, obratnosti, grafomotoriky, řeči, pozornosti, paměti, myšlení atd.
 Hledání rozdílů u obrázků (v čem se od sebe liší), lze využít např. dětských časopisů,
dětských knih, nabídky materiálových listů atd. (rozvoj zrakového vnímání,
rozlišování, podpora soustředěnosti atd.)
 Skládání puzzle (rozvoj zrakového vnímání, představivosti, pozornosti, jemné
motoriky, myšlení atd.)
 Karetní hry: kvarteto (hledání stejných symbolů) černý Petr (vyhledávání dvojic) jsou
vhodnou nabídkou pro skupinové činnosti (respektování pravidel, rozvoj zrakového
vnímání rozlišování, pozornosti, paměti atd.)
 Hra „Co se na mě změnilo“ (rozvoj zrakového vnímání, pozornosti i paměti). Jeden
hráč, upozorní, aby si ho ostatní hráči pořádně prohlédli, a potom odejde např. na
chvilku za dveře a provede na sobě nějakou změnu (např. obrátí si sundá svetr,
rozepne knoflíky atd.). Přijde před ostatní hráče a ptá se jich: Co se na mně změnilo?“
Jejich úkolem je všimnout si změny. Pokud odpoví správně, tak si hráči role vymění.
Nejprve je vhodné začít nápadnějšími změnami, ale později lze zařazovat i méně
nápadnější změny (mírně si vyhrnout rukávy, přečesat si opačně pěšinku ve vlasech,
atd.)
 Hra nedokončené obrázky (rozvoj zrakového vnímání a rozlišování, pozornosti) Lze
využít dětských časopisů, omalovánek nebo nakreslit vlastní obrázek. Úkolem dítěte je
dokreslit chybějící části (např. u auta kola, u obličeje nos, u psa ocas atd.)
 Vybarvování omalovánek (vnímání a rozlišování barev, rozvoj zrakového vnímání).
 Hra „Na čichanou“ (vnímání a rozlišování vůní a pachů). Hráči mají zavázané oči
šátkem a snaží se uhádnout dle čichu o jaký druh potravin (např. jablko, citron,
okurka) nebo koření (např. hřebíček, majoránka, vanilka, skořice) se jedná.
 Hra „Hmataná“ (hmatové vnímání souvisí s rozvojem jemné motoriky a
grafomotoriky, kterou budoucí školám bude potřebovat především při nácviku psaní).
Například do látkového sáčku nebo pod kus látky (např. ručník, utěrka, mikina)
schováme libovolné předměty. Dítě se snaží hmatem rozeznat, o který předmět se
jedná. Hru můžeme také hrát tak, že dítěti zavážeme oči šátkem a dítě si ze stolu nebo
z koše vybírá různé předměty a dle hmatu se snaží určit, o jaké se jedná (míček, lžička,
brčko, desetikoruna, pastelka atd.). Pokud to dítěti činí potíže, je možné mu před hrou
věci ukázat, umožnit dítěti, aby si je vzalo do ruky, pojmenovalo, a teprve potom
začalo hrát hru.
 Hra na kuchtíka (rozvoj chuťového vnímání). Každý kuchtík rád ochutnává, takže
dokáže i poslepu poznat každé jídlo. Před hrou je třeba připravit kousky různých
potravin (pokud hraje více hráčů, tak z hygienických důvodů je vhodné jednotlivé
kousky napíchnout na párátko), dítěti zavážeme oči, dáme mu postupně ochutnávat
různé potraviny
 Hra „Levá – pravá“ (vnímání vlastního těla a pravolevá orientace). Učitelka dává
dětem slovní pokyny od jednodušších (např. zvedni levou ruku, zvedni pravou ruku)
postupně ke složitějším (pravou rukou se chyť za levé ucho, levou rukou si dej na levé
koleno a pravou rukou si zakryj levé oko) a kontroluje provedení. Zpestřením hry je i
výměna rolí, kdy některé z dětí dává pokyny a kontroluje správnost provedení.
 Hra „Co je vlevo, co je vpravo“ (pravolevá orientace v prostoru) Děti říkají, co vidí
vlevo a co vidí vpravo. Hru je možno různě obměňovat, např. jeden z hráčů (např.
učitelka) říká věci, které jsou kolem něho a děti popisují, zda jsou vlevo či vpravo (dle
předchozí dohody zda vlevo od druhé osoby nebo vlevo od vlastní osoby). Další
obměnou je určování stran na ploše – na obrázku, na deskové hře atd.
 Slovní hra „Na papouška“ (sluchové vnímání a rozlišování první hlásky ve slově). Hra
začíná větou: Papoušek vytáhl kartu s písmenem „P“. Principem hry je vymyslet, co
nejvíce slov, která začínají hláskou „P“ (např. panenka, ptáček, plot, papír, atd.).
 Hra „Kukačko zakukej“ (sluchové vnímání a rozlišování lidských hlasů). Hru je
vhodné hrát ve skupince hráčů, kteří si např. sednou do kruhu, skloní hlavy a zakryjí si
oči. Jeden vybraný hráč (v začátku hry - učitelka) chodí v kruhu kolem ostatní hráčů a
jednomu z hráčů nenápadně zaťuká rukou na rameno nebo na záda (v ten moment se
stává kukačkou), pak poodejde jinam a vyzve hráče „Kukačko zakukej“. Hráč, který
získal roli kukačky, odpoví „ku, ku“. Ostatní hráči se snaží poznat, kdo z ostatních
hráčů kukal.
 Hra „Kam se schoval maňásek“ (procvičení prostorového vnímání i orientace a
používání předložek a dalších slovních druhů k označení umístění v prostoru).
Učitelka si vezme maňáska a různě ho umísťuje v prostoru, ale tak, aby ho děti viděly
a ptá se: „Kam se schoval maňásek?“. Děti odpovídají, např. „maňásek se schoval pod
stolem, maňásek sedí na židli, maňásek se schoval do krabice atd.. Obměna hry
spočívá ve výměně rolí, kdy maňáska schovává jedno dítě a ostatní děti popisují, kde
se maňásek schovaný. Učitelka může odpovídat úmyslně chybně a sleduje, zda ji děti
opraví. Tento způsob hry je u dětí oblíben.
 Hra „Skládaná“ (procvičování plošného vnímání, vnímání celku a jeho části). Starší
pohled nebo nějaký obrázek rozstříháme (nejprve na poloviny, na čtvrtiny, později
různorodé části) a dítě se snaží obrázek sestavit.
 Hra na rýmy (procvičování sluchového vnímání a rozlišování stejně znějících slabik
procvičování rytmu). Smyslem hry je vymyslet co nejvíce rýmu ke zvolenému slovu
(např. rybička, krabička, lahvička, židlička…. , váha, dráha atd.) Vhodné je střídat
různě slabičná slova.
 Do denních činností zařazovat rozpočitadla (rozvoj sluchového vnímání, procvičování
rytmu, rozvoj paměti atd.).
 Učitelka může vybrat např. pro děti s odkladem školní docházky v dětském časopise
básničku nebo krátký text, který je psán větším písmem a nejlépe celý je psán velkými
tiskacími písmeny. Úkolem dítěte je vyhledávání a následné podtrhnutí předem
určeného písmene. Vhodné je začít písmenem, kterým dítě dobře zná, (např. kterým
začíná jeho jméno Eliška). Učitelka dítěti nejprve písmeno ukáže a dítě následně
vyhledává všechna písmena „E“ (rozvoj zrakového vnímání, rozlišování, pravolevé
orientace, orientace v prostoru, podpora soustředěnosti atd.)
 Hra na obchod. Jeden hráč bude prodavač/ka a ostatní děti budou nakupující
zákazníci. Zákazníci požádají např. o 2 okurky, 6 housek atd. (rozvoj komunikativních
schopností, početních představ atd.)
 Hra „Hláska nás probudí“. Princip hry spočívá v rozlišování první hlásky ve slově. Na
začátku hry se učitelka domluví, že děti budou mít po celou dobu hry skloněnou hlavu,
tzn., že budou spát. Vzbudit je může jen domluvená hláska. (Např. domluvená hláska
je „T“, učitelka pomalu říká různá slova, pokud řekne např. slovo „tygr“, které začíná
domluvenou hláskou „T“, děti hlavu zvednou). Hláska je probudila. Hru lze hrát i s
dalšími odměnami, např. probudí je hláska, která je ve slově obsažena nebo se
vyskytuje i vícekrát (stůl, tatínek, kytka atd.)
 Kimovky. Hry, které jsou zaměřené na zrakové vnímání a paměť. Hry lze různě
odměňovat. Základem hry je soustředěně si v krátkém čase prohlédnout např. 6
libovolných předmětů (kostka, míček, knoflík, tužka, ořech, jablko), které jsou např.
v krabici, košíku nebo jen libovolně položeny na stole. Po chvilce předměty zakrýt
např. šátkem. Princip hry spočívá v zapamatování a vyjmenování věcí. Kontrola
správnosti se provede opětovným odhalením předmětů (např. sejmutím šátku
z předmětů, odkrytím víka krabice atd.). Postupně lze počet předmětů zvyšovat nebo
další variantou hry může být určení chybějícího předmětu či přidaného předmětu.
 Sluchové hádanky. Smyslem hry je rozlišování stejně znějících či podobně znějících
slov (např. vlak – sak, boule – koule, síto – syto, kytka – ňitka, nýt – niť, kapka –
klapka, house – housle, kůň – tůň, hrábě – hrabě, koza – Róza, Míla – myla, crr – frr
atd.). Učitelka se ptá dětí: Je to stejné?
 Hra na ozvěnu. Principem hry je opakování libovolných slov. Slova lze říkat velmi
potichu a dítě slova opakuje. Učitelka začneme jedním slovem, které jednotlivé děti
opakují, čímž si lze ověřit zda dítě dobře slyší. Hrou procvičujeme sluchové vnímání,
soustředěnost dítěte a krátkodobou paměť. Těžší variantou hry je zapamatování a
následné opakování více slov řečných najednou (veverka, jablko, míč, automobil,
taška, hrneček, ryba atd.). Začneme výčtem 4 – 5 slov a postupně přidáváme.
Obměnou hry může být i opakování čísel (např. 2, 15, 8, 3, 0)
 Hra na robota. Hrou procvičujeme sluchové vnímání, soustředěnost a především
schopnost analýzy a syntézy (skládání a rozkládání slov na slabiky, později na hlásky).
Jeden z hráčů je robot, který neumí souvisle mluvit, takže slova rozkládá na slabiky:
„ko – lo – běž – ka“. Druhý z hráčů dělá překladatele a slovo složí „koloběžka“. Role
je vhodné střídat a současně i střídat jejich pořadí (nejprve mluví robot, potom
překladatel, po určité chvíli mluví první překladatel, následně robot). Těžší variantou
hry je rozklad slov (analýza) na jednotlivé hlásky (např. „bota“, „b-o-t-a“) a skládání
(syntéza) slov z hlásek (např. „k – y – t – k – a“, „kytka“)
 Hra Pan čáp ztratil čepičku. Známá varianta hry spočívá v říkance „Pan čáp ztratil
čepičku, měla barvu barvičku, jakou?“ (a následně doplníme název barvy, např.)
„Červenou“ . Děti vyhledávají kolem sebe věci dané barvy. Mohou je např. vyhledat a
dotknout se jich nebo je jen vyjmenovávat. Hrou procvičujeme zrakové vnímání a
rozlišování, znalost základních i doplňkových barev, pozornost atd.
 Procvičování prostorové orientaci a především pravolevé orientace a rozlišování, např.
vyprávěním u obrázku (ukaž, co je vlevo, co je vpravo, co je dole, co je nahoře, co je
pod stolem atd.) nebo učitelka požádá děti, aby např. dokreslily obrázek dle jejich
slovních pokynů (nakreslete kytičku vlevo, nad kytičku nakreslete včelku, vpravo
vedle kytičky nakreslete hříbek atd.).
 Další možností na procvičování pravolevé orientace je jednoduchá pohybová hra
Pravá – levá. Děti se pohybují po prostoru, např. pochodují do rytmu říkanky: „Pravá,
levá, pravá levá, tak se chodí do světa. Ty můj světe, kdo to splete, ten je velký
popleta…“ a následují slovní pokyny, které mají děti splnit, např. „zvedni levou ruku
nebo dej pravou ruku v bok, stoupni si na levou nohu, udělej 5 poskoků na pravé noze,
chytni se levou rukou za pravé rameno atd.“
 Početní nebo-li matematické hádanky. Nejprve tyto matematické hádanky demonstruje
učitelka na konkrétních předmětech (např. mám 5 kostek, když ti jednu kostku dám,
kolik budu mít kostek nebo mám 6 kostek, udělej to tak, abychom já i ty měli kuliček
stejně).
 Vést děti při běžných aktivitách, aby si všímaly věcí kolem sebe (např. při pobytu
venku), aby se je snažily popsat, jaké jsou (barva, tvar, velikost, materiál atd.) kolik
jich je. Před vstupem do školy nestačí, že dítě vyjmenuje číselnou řadu (tzn., jak jdou
čísla za sebou: 1, 2, 3, 4, 5, 6 atd.), ale aby si pod vysloveným číslem 6 představilo,
kolik to je (to je 6 pastelek, to je 6 svíček na dortu atd.). Učitelka dětem nabízí při
určování počtu i různorodá seskupeních atd. Do běžných činností lze zařazovat
porovnání počtu předmětů (čeho je více, čeho je méně, udělej to, aby bylo více, méně
nebo stejně atd.)
 Při pobytu venku se učitelka může dětí ptát, které auto stojí před semaforem první,
které druhé atd. Děti mohou vytvářet vláčky a prakticky se tak seznamovat
s uspořádáním.
 Na procvičování jemné motoriky učitelka může dětem nabízet, např. navlékání
korálků na niť, na podzim navlékání šípků atd.. Lze zařadit i určité kritérium, např.
při navlékání střídat, 3 červené korálky, 1 modrý korálek atd.
 Při běžných denních aktivitách může učitelka hovořit s dětmi o věcech kolem nich a
postupně je vést např. k zobecňování, používání nadřazených a podřazených pojmů
(Lžíce, nůž, vidlička – co je to dohromady? Příbor. Které druhy zeleniny znáš? Čemu
se říká dopravní prostředky, vyjmenuj některé atd.)
 Mezi další aktivity, které učitelka může zařazovat patří např. hledání protikladů
(studený x teplý, suchý x mokrý, světlý x tmavý, vysoký x nízký, široký x úzký atd.),
ale i k rozvoj logického myšlení (Které zvíře je větší, pes nebo kůň?) Např. hra
nedokončené věty: Když půjdu lyžovat, tak si musím připravit…
 Děti velmi rády kladou otázku „Proč?“, je to jedna z dalších možností, jak učitelky
mateřských škol mohou rozvíjet jejich rozumové schopnosti. Prostřednictvím
jednoduchých otázek mohou učitelky podporovat u dětí rozvoj myšlení (Proč ptáci
létají? Proč ryby plavou? Proč chodí lidé do práce? Proč květina uvadne, když ji
nebudeme zalévat?)
 Hry na rozvoj řeči, např. na nedokončené příběhy. (Např. Byl jednou jeden dům, který
….. (dítě doplní) stál na vysoké skále. Dále pokračujte A v tom domě bydlel ….)
 Jazyková hra „Slovní fotbal“ (rozvoj paměti, pozornosti, analyticko-syntetické
myšlení, sluchové vnímání) patří k oblíbeným hrám, pokud již děti dokáží rozlišit
první a poslední hlásku ve slově. Principem hry je vymyslet slovo, které začíná
poslední hláskou předchozího slova (pomeranč – červ – vodník – konev…).
 Hra, co bys dělal, kdyby… (Např. Co bys dělal, kdyby tě zastavil cizí pán a nabízel by
ti, že tě sveze do školy autem? Co bys dělala, kdyby se ti stalo, že zabloudíš? atd.) Hru
mohou učitelky využít současně i jako prevenci chování v nebezpečných situacích a
velmi citlivě děti upozornit na případná nebezpečí.
 Hry podporující rozvoj jemné motoriky. Učitelky mohou dětem nabídnout hry
s drobnými předměty (korálky, fazolky, hrášek, kuličky), které mohou děti např. třídit
nejprve dle jednoho kritéria (např. barvy), ale i podle více kritérií (podle barvy a
velikosti).
 Zařazování jednoduchých grafomotorických cvičení, která lze demonstrovat např. jen
ve vzduchu nebo na větším formátu papíru a teprve potom na malém formátu papíru.
Známé je např. namotávání tzv. klubíčka, kdy nejprve kreslíme velké kruhy a
postupně se zmenšujeme, což můžeme opět doplnit říkankou „maluji, maluji kolečko
velké jako slunéčko, maluji, maluji kolečko, malé jako jablíčko atd.) Dále můžeme
s dítětem trénovat další tvary, které jim lze nějak přiblížit, rytmizovat či vlastní pohyb
komentovat: oblouky zleva doprava, oblouk horní (jak skáče žába), oblouk dolní
(houpeme se na houpačce), střídat horní a dolní oblouk (vlny, vlnky), osmičky
(krasobruslařka na ledě), čáry svislé (natíráme plot), čáry vodorovné (koleje), čáry
přerušované (prší), kombinace vodorovných a svislých čar (žebříky) atd.