SPp908 Český jazyk pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami
Jazyková výchova
RVP ZV
2.období
žák
ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného
významu a slova vícevýznamová
ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky
správných tvarech ve svém mluveném projevu
ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
ČJL-5-2-05 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební
dvojici označuje základ věty
ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou
v souvětí
ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci
podpůrných opatření:
žák
ČJL-5-2-03p pozná podstatná jména a slovesa
ČJL-5-2-06p dodržuje pořádek slov ve větě, pozná a určí druhy vět podle postoje
mluvčího
ČJL-5-2-08p rozlišuje tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládá pravopis měkkých
a tvrdých slabik
- určuje samohlásky a souhlásky
- seřadí slova podle abecedy
- správně vyslovuje a píše slova se skupinami hlásek dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě
- správně vyslovuje a píše znělé a neznělé souhlásky
Učivo:
zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek,
souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace,
přízvuk)
slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná
a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část
předponová a příponová, koncovka)
tvarosloví – slovní druhy, tvary slov
skladba – věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice
pravopis – lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a
přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku
s holým podmětem)
Význam jazykové výchovy:
- osvojování spisovné podoby českého jazyka
- vede žáky k přesnému a logickému myšlení - předpoklad jasného, přehledného
a srozumitelného vyjadřování.
- uplatňují se a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti
(porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a
dospívat k zobecnění atd.).
Vyučování:
motivace
seznámení s učivem
procvičování učiva
systematizace učiva
opakování učiva
ověření výsledků – zpětná vazba (hodnocení, klasifikace)
Žáci se SVP a jazyková výchova
- diferenciace
- názor (přehledy, pomůcky)
- ověření pochopení učiva
- specifické chyby při SPU
Literární výchova
Literatura a odkazy:
Čtenářská gramotnost ve výuce, metodická příručka, NÚV, Praha, 2011
Gramotnosti ve vzdělávání, VÚP Praha, 2010
https://clanky.rvp.cz/clanek/c/z/14941/METODICKA-DOPORUCENI-PRO-
ROZVIJENI-CTENARSKE-GRAMOTNOSTI.html/
ČÁP, J. MAREŠ, J, Psychologie pro učitele, Praha: Portál, 2001.
ČERNÁ, O. Čtení není žádná nuda. Preaha: Portál, 2014
HAVEL, J.NAJVAROVÁ,V. Rozvíjení gramotnosti ve výuce na 1. stupni ZŠ,
Masarykova univerzita Brno:2011
HOLT, J. Jak se děti učí číst. Praha: Agentura Strom, 1995. MAREŠ,
J. PRŮCHA, J. WALTEROVÁ, E. Pedagogický slovník,Portál:2001
DOLEŽALOVÁ, J. Jazyková a literární gramotnost v předškolním věku. Zlín,
Univerzita T. Bati, 2018
RVP ZV
RVP ZV
Očekávané výstupy – 2. období
žák
• ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
• ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní
literární text na dané téma
• ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
• ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární
literární pojmy
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných
opatření:
žák
• ČJL-5-3-01p, ČJL-5-3-02p dramatizuje jednoduchý příběh
• ČJL-5-3-01p, ČJL-5-3-02p vypráví děj zhlédnutého filmového nebo
divadelního představení podle daných otázek
• ČJL-5-3-02p čte krátké texty s porozuměním a reprodukuje je podle
jednoduché osnovy
• ČJL-5-3-02p určí v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti
• ČJL-5-3-04p rozlišuje prózu a verše
• - rozlišuje pohádkové prostředí od reálného
• - ovládá tiché čtení a orientuje se ve čteném textu
Učivo
• poslech literárních textů
• zážitkové čtení a naslouchání
• tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná
reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný
doprovod
• základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka,
říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář;
divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání
Co je úkolem literární výchovy?
Faktory ovlivňující čtenářskou gramotnost
- endogenní
- exogenní
Roviny čtenářství (Gramotnosti ve vzdělávání, VÚP Praha, 2010):
- vztah ke čtení
- doslovné porozumění
- vysuzování a hodnocení
- metakognice
- sdílení
- aplikace
Smysl současné literární výchovy
Metody kritického myšlení
Volné psaní
Pětilístek
Čtení s předvídáním
Čtení s tabulkou předpovědí
Ano – ne
I.N.S.E.R.T
Dílna čtení
Skládankové učení
Klíčová slova
Myšlenkové mapy
Metoda Kostka
Metoda V-Ch-D
Žáci se SVP
- dyslexie a rozvoj čtenářství
- diferenciace – hodnocení - motivace