TEORIE A PRAXE KURIKULA PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
Zora Syslová, Hana Sedláčková


6. REALIZACE VZDĚLÁVÁNÍ
¢Vzdělávací nabídka
¢Dynamika skupiny

TYPY ČINNOSTÍ



ZÁSADY NEPŘÍMO ŘÍZENÝCH ČINNOSTÍ
¢1. Činnost děti provádějí samostatně (bez přímého vedení učitelem).
¢2. Činnost umožňuje dětem vybrat si pomůcky a materiály, samostatně si je přichystat i uklidit.
¢3. Činnost je založena na spolupráci dětí nebo ji alespoň umožňuje (kooperace).
¢4. Činnost umožňuje dětem volit vlastní postup a způsob řešení (tvořivost).
¢

SOUVISLOSTI…
¢Zásady NŘČ propojují:
•   prožitkové učení (znaky)
•   integrované pojetí RVP PV (propojení vzdělávacích oblastí)
•   požadavky na projektovou metodu
•   konstruktivistické přístupy

VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE
-Motivace (způsob nabídky)
-Aktivace
-Metody
-Organizační formy
-Pomůcky
-Reflexe
-Interakce
¢
¢

REALIZACE VZDĚLÁVÁNÍ
¢
¢
¢
Video ukázka

KRUHY
¢Diskuzní
¢Komunitní
¢
¢

DISKUZNÍ KRUH
¢Diskuze je „otevřenou výměnu myšlenek, při níž si účastníci předávají informace a případně
dosáhnou shody, spíše, než hledáním jedné ,„správné‘“ odpovědi“.
¢Pasch 1995
¢Diskusi řídí a moderuje učitel.
¢Děti se v jejím průběhu učí nejen argumentovat, vyjadřovat své myšlenky a názory na předkládanou
problematiku, ale také naslouchat cizí názory a myšlenky.
¢Diskuse by měla být konstruktivní, měla by vést k nějakým závěrům.

DISKUSNÍ KRUH



ÚLOHA UČITELE PŘI DISKUZI
1.Dát úvodní podnět k diskusi.
2.Poskytovat dodatečné informace.
3.Parafrázovat, shrnovat nebo porovnávat různé názory.
4.Dohlížet, aby se diskuze neodchylovala od tématu.
5.Reagovat na výroky žáků spíše přijetím, než chválou, nebo kritikou.
6.Vést diskuzi k závěrečnému shrnutí nebo hledání kompromisu či konsensu.

KOMUNITNÍ KRUH
(NIKOLIV KOMUNIKAČNÍ, KOMUNIKATIVNÍ …)
¢„Pokud se učitel posadí s dětmi do kruhu, nejedná se automaticky o komunitní kruh“
¢Navrátilová in Wiegerová, 2015
¢Původně psychoterapeutická metoda by měla být využívána k rozvoji vztahů mezi dětmi a vytvoření
bezpečného sociálního prostředí.
¢Sezení v kruhu by se měly účastnit všechny přítomné děti a pedagogové.
¢Komunitní kruh není vhodné používat jako prostředek k řešení konfliktů a problémů ve třídě, mohlo
by to ohrozit vzájemnou důvěru.
¢Otázku či téma, o kterém se bude hovořit, zadává nejčastěji učitel, při pravidelném konání jsou
později otázky a témata schopné navrhovat i děti.
¢Otázky jsou kladeny vždy na obecné úrovni, ideálně v první, nebo ve třetí osobě množného čísla

PRAVIDLA KOMUNITNÍHO KRUHU
¢Právo mluvit – má v kruhu ten, kdo v ruce drží určený předmět (nejčastěji kamínek, korálek,
mušličku …), který je po kruhu postupně předáván. Ostatní (včetně učitele!) v tom okamžiku
naslouchají, nekomentují sdělení ani jinak nepřerušují mluvícího.
¢Právo zdržet se – pokud někdo, na koho právě přišla řada, nechce hovořit, bez vysvětlování předá
předmět dál.
¢Vzájemná úcta, respekt – komunitní kruh musí být bezpečným prostředím, ve kterém se děti učí
důvěřovat.
¢Diskrétnost – nevynášet ven, s čím se kdo v kruhu svěřil
¢Kopřiva, Nevolová, Nováčková & Kopřivová, 2015

KOMUNITNÍ KRUH



REFLEXNÍ KRUH
¢Je jedním ze způsobů, jak uvádět do praxe účinnější formy hodnocení, např.
sebereflexe/sebehodnocení.
¢Vhodná organizační forma, sloužící ke zhodnocení a reflexi nějaké činnosti.
¢Úloha učitele je obdobná, jako v diskuzním kruhu, je však komornější a předpokládá vzájemnou
důvěru, stejně jako kruh komunitní.
¢Děti v jeho průběhu mohou předkládat výsledky své práce – buď ve formě hotového výrobku, nebo
komentují to, co dělaly, a tím se učí sebehodnocení.

REFLEXNÍ KRUH



VÝUKOVÝ KRUH
¢Jde v podstatě o interaktivnější formu frontálního vyučování.
¢Učitel zde má řídící roli, uděluje slovo (děti se např. musí hlásit) a vede komunikaci směrem ke
stanovenému cíli vzdělávání.
¢Princip výukového kruhu naplňují např.
—asociační kruh - učitel může touto formou zjišťovat, co děti již o daném tématu vědí,
—motivační kruh, při kterém jsou děti uvedeny do tématu,
—ranní kruh – společné setkání, přivítání …
—Vždy je však nutné zvažovat vhodnost využití výukových
—kruhů v předškolním vzdělávání (při vědomí rizik, která obnáší).
—
—

RIZIKA VYUŽITÍ VÝUKOVÉHO KRUHU
¢Komunikace učitele probíhá směrem k dětem jednostranně, vzájemné interakce jsou zpravidla velmi
omezené.
¢Rizika tohoto způsobu vyučování jsou zejména
— v malém objemu žákovy řeči,
—v malém prostoru pro aktivní učební činnost žáka obecně,
—v orientaci učitele na žáka průměrného, tj. v nevýrazné individualizaci,, atp.“.
—Vonková (in Vališová, and Kasíková, 2018)
¢

VÝUKOVÝ KRUH



DYNAMIKA SKUPINY
¢Skupinovou dynamikou je možno nazývat vše, co se ve skupině mezi jednotlivci děje, procesy,
vztahy, změny.
¢Pojem dynamika sám o sobě navozuje pocit působení sil, tlaků, pohybu. Přesně vystihuje to, že
skupina je živým organismem, není jen “mrtvým” shlukem lidí ve stejnou dobu na stejném místě.

CO SLEDUJEME
¢strukturu skupiny, role a pozice, normy, vedení a rozhodování, vztahy, interakce, stupeň
konfliktu;
¢přístup ke skupinovým procesům, přístup k řešení úkolů;
¢roli jednotlivců (lídr, koordinátor, nositel informací, vyhledávač informací, iniciátor,
povzbuzovatel, následovník, pozorovatel, klaun, dominátor …);
¢projevy jednotlivců.

ZNAKY SOC. SKUPINY
¢jsou navzájem v přímé nezprostředkované interakci a komunikaci;
¢mají blízké nebo shodné cíle či hodnoty a naplnění svých individuálních cílů odvozují (očekávají)
od skupiny;
¢jsou vřazeni do relativně stabilního systému pozic a rolí (skupinové struktury);
¢respektují normy skupinového života (tj. pravidla regulující meziosobní vztahy a průběh společných
činností)“ (Řezáč, 1999, s. 160).
¢
¢

¢Skupina má své vlastní zákonitosti, které je třeba brát při práci s ní v potaz.
¢Vzniká a utváří se spolu se vznikem a zahájením práce skupiny a je v jistém smyslu
charakteristikou jakékoliv skupiny.
¢

7. HODNOTÍCÍ AKTIVITY
-výsledky vzdělávání (propojení s informacemi v portfoliu dítěte)
-
-Formativní hodnocení (v průběhu projektu)
-Sumativní hodnocení (na konci projektu)
¢




HP0001






Jméno dítěte
Zná některá povolání a ví, co je jejich náplní práce
Ví, jaké povolání mají jeho rodiče
Dokáže některá povolání napodobit či popsat
Ví, kde v blízkém okolí konkrétní povolání najít
Chápe, že povolání je důležité
Linda Zelenková
☺
☺
☺
☺
☺
David Franta
☺
☺
☺
☺
☺
Michal Seďa
☺
☺
☺
☺
☺
Josef Hicl
☺
☺
☺
☺
☺
Sára Kunčová
☺
☺
☺
☺
☺
Sofie Kunčová
☺
☺
☺
☺
☺
Lada Krajcarová
☺
☺
☺
☺
☺
Vojtěch Vágner
☺
☺
☺
☺
☺
Katrin Halmová
☺
☺
☺
☺
☺
Kryštof Mikmek
☺
☺
☺
☺
☺
Karel Macek
☺
☺
☻
☺
☺
Adam Pláteník
☺
☺
☻
☺
☺
Tereza Fodorová
☻
☺
☻
☺
☺
Anežka Šubová
☻
☻
☻
☺
☺
Olga Hiclová
☺
☻
☺
☺
☺
Julie Valová
☺
☻
☺
☺
☺