PROSTŘEDÍ A JEHO VLIV NA ROZVOJ DÍTĚTE
Zora Syslová, Lucie Grůzová


¢Historie:
¢J. Á. Komenský Velká didaktika (1657)
¢= návrhy na vytváření optimálního vzdělávacího prostředí (škola, třída)
¢- příjemné, světlé, čisté, ozdobené (obrazy, mapy…)




Vennův diagram Vennův diagram
VNĚJŠÍ
VNITŘNÍ
fyzikální
psychosociální
Edukační prostředí
statické
klima
proměnlivé
atmosféra

DRUHY PROSTŘEDÍ
- TYPICKÉ SUBJEKTY
-Rodinné
-Školní
-Skupinové
-Mediální
-Profesní
-Zdravotnické
-Sportovní
-Intimní
¢

KVALITA PROSTŘEDÍ
¢kulturou školy;
¢mezilidskými vztahy;
¢organizačním modelem školy;
¢kvalitou managementu a sboru;
¢materiálním prostředím školy.
¢
¢
¢Světlík, 2006

PODMÍNKY  VZDĚLÁVÁNÍ V RVP PV
1.Věcné podmínky
2.Životospráva
3.Psychosociální podmínky
4.Organizace
5.Řízení mateřské školy
6.Personální a pedagogické zajištění
7.Spoluúčast rodičů
8.Děti s SVP
9.Děti nadané
10.Děti dvouleté

VĚCNÉ PODMÍNKY
od Kryštofa 048 HPIM0174
¢
¢
U počítače pískoviště

ŽIVOTOSPRÁVA
od Kryštofa 024 pítko Obrázek1 HPIM2567


PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY
od Kryštofa 068 Stavitel Jakub HPIM0289
•
HPIM2609 HPIM0317

SPOLUÚČÁST RODIČŮ
HPIM1168 HPIM2226 HPIM0329 HPIM0377


KOMPETENCE A PODMÍNKY
¢Dítě řeší problémy na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší,
experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty
(má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadní zkušenosti, fantazii a představivost.
¢Dítě dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky,
encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.).
¢Dítě se dokáže ve skupině prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a
spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského
styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromis.
¢
¢

PSYCHOSOCIÁLNÍ KLIMA
-Pocity dětí, učitelů…
¢= nelze popsat na základě pozorování, ale na základě výpovědí
¢= speciální dotazníky
¢
¢SOUTĚŽIVOST      x       SOUDRŽNOST

¢„Klima třídy, které učitel navodí, může mít zásadní vliv na motivaci žáků a jejich postoj k učení.
Proto jsou učitelovy dovednosti uplatňované při vytváření kladného klimatu třídy velmi důležité.“
¢
¢Kyriacou, 1996, s. 79

LITERATURA:
¢ČÁP, J. Psychologie výchovy a vyučování. Praha : Univerzita  Karlova, 1997. ISBN 80-7066-534-3
¢ČÁP, J., MAREŠ, J. Psychologie pro učitele. Praha : Portál, 2001. ISBN 80-7178-463- X
¢GARDOŠOVÁ, J., DUJKOVÁ, L. a kol. Vzdělávací program Začít spolu.  Praha: Portál, 2003. ISBN
80-7178-815-5
¢HAVLÍNOVÁ, M. a kol. Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole.  Praha : Portál, 2008.
¢JEŘÁBKOVÁ, B., Mateřská škola jako životní prostor. Brno: Masarykova univerzita v Brně, 1993, ISBN
80-210-0830-X
¢LACINOVÁ, I., HAVLOVÁ, J., ŠPRACHTOVÁ, L., ŠROMOTOVÁ, M. Co dělají mateřské školy v Norsku pro
zdravý vývoj dětí. Kroměříž : Spirála, 1999. ISBN 80-901873-3-1
¢ŠTĚPÁNKOVÁ, L. Podmínky jako základ rozvoje kompetencí u dětí. In SYSLOVÁ, Z. (ed) Školní
vzdělávací programy a evaluace v mateřské škole. 1. aktualizace [CD ROM]. Praha : Verlag Dashöfer,
2007. ISSN 1802-4130
¢PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2002. ISBN 80-7178-631-4
¢Rámcový program pro předškolní vzdělávání. Věstník MŠMT, sešit 2, Ročník LXI, únor 2005.
¢