ДИДАКТИКА РУССКОГО ЯЗЫКА


Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий и didasko – изучающий) – область педагогики, отражающая
проблемы обучения и образования

В современной педагогической теории дидактику рассматривают с различных точек зрения:

·         Дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его
содержания, методов и организационных форм;

·         Дидактика разрабатывает способы прогнозирования последствий введения в практику новых
методов, новых учебных материалов[1].

В настоящее время дидактика рассматривается как часть педагогики, исследующей проблемы обучения и
образования, их закономерности, принципы, цели, содержание, средства, организацию, достигаемые
результаты.

Дидактика отвечает на вопросы:

·         Чему учить?

·         Когда учить?

·         Где учить?

·         Почему учить?

·         Кого учить?

·         В каких организационных формах?


Предметом дидактики является связь преподавания (деятельности учителя) и ученика (познавательной
деятельности ученика), их взаимодействие.



Задачи дидактики:

·         описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации;

·         разработка более современных процессов обучения;

·         организация учебного процесса;

·         новые обучающие системы;

·         новые технологии обучения.


Виды дидактик:

·         общая;

·         частная;

·         специальная.

Общая дидактика является теоретической базой для всех частных дидактик.

Частные дидактики являются педагогическими дисциплинами, основывающимися на тех же принципиальных
положениях, которые раскрываются в общей дидактике, следовательно, частная дидактика – это
дидактика обучения отдельным учебным предметам, отдельных категорий учащихся, в разных типах
учебных заведений и формах образования.

Общая и частная дидактики взаимосвязаны: частная дидактика обогащает общую опытом обучения
конкретному предмету, общая дидактика – систематизирует, организует эти данные, выводит
закономерности и формулирует принципы.

В лингводидактических материалах выделяют также специальную дидактику. Она связана с обучением
отдельным аспектам системы языка (напр., фонетике, лексике, грамматике) или видам речевой
деятельности (говорение, письменная речь, чтение, аудирование).




Дидактика русского языка – это научная педагогическая дисциплина, которая исследует закономерности
процесса изучения и овладения русским языком как средством иноязычного общения с учетом личности
ученик, в соответствии с целями воспитания и образования, а также со специфичностью научной
специальности, из которой учебный предмет исходит.

Предмет дидактики русского языка включает:

·         цели и задачи изучения и овладения русским языком как средством общения (фонетикой,
лексикой, грамматикой, графикой, орфографией, структурами: диалог, монолог, полилог, текст и жанры
речи, входящих в состав его функциональных стилей – научного, публицистического,
официально-делового, разговорного с целью договориться с партнером в условиях межкультурной
коммуникации) в конкретной аудитории на определенном языковом уровне,

·         процесс отбора и организации содержания иноязычного обучения,

·         разработка средств обучения, стратегий и методов обучения языку в разных учебных
ситуациях.[2]


Основной целью обучения иностранному языку, в том числе русскому языку, является достижение
коммуникативной компетенции на пороговом уровне (см. SERRJ, RVP), т.е. знание не только языковых
форм (усвоение грамматики и лексики), но также и представление о том, как их использовать для целей
реальной коммуникации.

В настоящее время глобальной целью овладения вторым иностранным языком считается приобщение к иной
культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к
межкультурной коммуникации.


При этом формирование языковой компетенции учащихся должно быть подчинено формированию их речевой
компетенции, следовательно, направлено на развитие четырех главных комплексных речевых умений.

Форма речи делится на 2 вида: устная и письменная. Также виды комплексных речевых умений
различаются по признаку продуктивный/рецептивный. Соответственно выделяют 4 основных вида речевой
деятельности:


формы

          рецептивный вид

                         продуктивный вид

устная

          аудирование

                         говорение

письменная

          чтение

                         письмо


Кроме продуктивной и рецептивной речевой деятельности, существует репродуктивная (напр., устное
воспроизведение или запись по памяти воспринятого ранее текста) и рецептивно-продуктивная (напр.,
различные виды перевода, конспектирование со слуха и т.д.).





Литература:

ПЕТРИКОВА А., КУПРИНА Т., ГАЛЛО Я.: Введение в дидактику русского языка и межкультурную
коммуникацию. Prešov: Filozofická fakulta Prešovskej univerzity v Prešove, 2013, 364 с. ISBN
978-80-555-0766-8

PURM, R., JELÍNEK, S., VESELÝ, J. Didaktika ruského jazyka: vybrané kapitoly. 3. vydání. Hradec
Králové: Gaudeamus, 2003. 250 s. ISBN 80-7041-174-0

________________________________

[1] ПЕТРИКОВА А., КУПРИНА Т., ГАЛЛО Я.: Введение в дидактику русского языка и межкультурную
коммуникацию. Prešov: Filozofická fakulta Prešovskej univerzity v Prešove, 2013, 364 с. ISBN
978-80-555-0766-8, с.18.


[2] ПЕТРИКОВА А., КУПРИНА Т., ГАЛЛО Я.: Введение в дидактику русского языка и межкультурную
коммуникацию. Prešov: Filozofická fakulta Prešovskej univerzity v Prešove, 2013, 364 с. ISBN
978-80-555-0766-8, с.22.