Prostředí a jeho vliv na
rozvoj dítěte
Edukační prostředí
 jakékoliv prostředí, v němž probíhá nějaký řízený
proces-učení
 má své parametry fyzikální, ergonomické a především
psychosociální,
 charakter edukačního prostředí ovlivňuje vzdělávací
výsledky- klima třídy, školy,…
 normy požadavky a doporučení související s kvalitou
vzdělávacího prostředí v konkrétních institucích jsou
stanoveny v právních předpisech (školských,
hygienických, bezpečnostních ….)
Edukační prostředí v historii
J. A. Komenský Velká didaktika (1657)
 poukazoval především na fyzické faktory edukačního
prostředí, jak vnějšího tak vnitřního prostředí školy, tak
aby bylo pro vzdělávání žáků „příjemné“,
 uváděl návrhy na vytváření optimálního vzdělávacího
prostředí (škola, třída) - příjemné, světlé, čisté,
ozdobené (obrazy, mapy…),
 upozorňoval na to, že na edukační prostředí realizované
ve školní budově a třídě působí určité faktory, které jej
mohou pozitivně či negativně ovlivňovat.
Rozdělení edukačního
prostředí (Průcha 2002)
Maxoprostředí
(Moje země)
Exoprostředí
(Moje město)
Mezoprostředí
(Moje mateřská škola)
Mikroprostředíí
(Moje rodina)
Dítě
Interakce s prostředím
Dítě interaguje s prostředím na čtyřech úrovních:
1. úzké osobní kontakty, které souvisí zejména s rodinou.
Podněty v tomto prostředí mívají největší intenzitu a délku
trvání,
2. vztahy se spolužáky, učiteli … Patří sem i mateřská škola jako
celek a zpravidla představuje první sociální kontakty mimo
rodinu.
3. kontakty v místě bydliště, města a okolí. Zahrnuje přírodu,
kulturu a sociální vazby všeho druhu v tomto prostoru.
4. širší okruh prostředí, který přesahuje rámec předcházejícího
prostoru. Je představován společenskými vlivy a podmínkami,
které se odrážejí v životě jedince a spolupůsobí při formování
jeho osobnosti,
Druhy prostředí
 Rodinné
 Školní
 Skupinové
 Mediální
 Profesní
 Zdravotnické
 Sportovní
 Intimní
Zkuste tyto druhy prostředí rozdělit dle
předchozího třídění ☺
Kvalita prostředí
 kulturou školy;
 mezilidskými vztahy;
 organizačním modelem školy;
 kvalitou managementu a sboru;
 materiálním prostředím školy.
Světlík, 2006
Psychosociální klima
- Pocity dětí, učitelů…
= nelze popsat na základě pozorování, ale na základě
výpovědí
= speciální dotazníky
SOUTĚŽIVOST x SOUDRŽNOST
„Klima třídy, které učitel navodí,
může mít zásadní vliv na motivaci
žáků a jejich postoj k učení. Proto
jsou učitelovy dovednosti
uplatňované při vytváření kladného
klimatu třídy velmi důležité.“
Kyriacou, 1996, s. 79
Kompetence a podmínky
Jaké podmínky je nutné vytvořit pro naplňování
následujících kompetencí?
 Dítě řeší problémy na základě bezprostřední
zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší,
experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení
problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty
(má vlastní, originální nápady); využívá při tom
dosavadní zkušenosti, fantazii a představivost.
 Dítě dovede využít informativní a komunikativní
prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky,
encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon
atp.).
 Dítě se dokáže ve skupině prosadit, ale i podřídit, při
společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v
běžných situacích uplatňuje základní společenské
návyky a pravidla společenského styku; je schopné
respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat
kompromis.
Podmínky vzdělávání v RVP PV
jsou členěny do jednotlivých oblastí:
 věcné podmínky;
 životospráva;
 psychosociální podmínky;
 organizace;
 řízení mateřské školy;
 personální a pedagogické zajištění;
 spoluúčast rodičů;
 podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními
vzdělávacími potřebami;
 podmínky vzdělávání dětí nadaných;
 podmínky vzdělávání dětí od dvou do tří let.
Věcné podmínky
Životospráva
Psychosociální podmínky
Spoluúčast rodičů
Požadavky RVP PV
 Oblast vyjadřuje konkrétní podobu
jednotlivých podmínek v mateřské škole,
nikoliv požadavky opsané z RVP PV.
 Kromě popisu současného stavu podmínek
ve škole zahrnuje návrhy na další úpravu
podmínek, které jsou potřebné pro
zefektivnění vzdělávání, včetně časového
harmonogramu pro efektivní a
systematické zlepšování podmínek
vzdělávání.
LITERATURA:
ČÁP, J. Psychologie výchovy a vyučování. Praha : Univerzita Karlova,
1997. ISBN 80-7066-534-3
ČÁP, J., MAREŠ, J. Psychologie pro učitele. Praha : Portál, 2001. ISBN 80-
7178-463- X
GARDOŠOVÁ, J., DUJKOVÁ, L. a kol. Vzdělávací program Začít spolu.
Praha: Portál, 2003. ISBN 80-7178-815-5
HAVLÍNOVÁ, M. a kol. Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole. Praha
: Portál, 2008.
JEŘÁBKOVÁ, B., Mateřská škola jako životní prostor. Brno: Masarykova
univerzita v Brně, 1993, ISBN 80-210-0830-X
LACINOVÁ, I., HAVLOVÁ, J., ŠPRACHTOVÁ, L., ŠROMOTOVÁ, M. Co dělají
mateřské školy v Norsku pro zdravý vývoj dětí. Kroměříž : Spirála,
1999. ISBN 80-901873-3-1
ŠTĚPÁNKOVÁ, L. Podmínky jako základ rozvoje kompetencí u dětí. In
SYSLOVÁ, Z. (ed) Školní vzdělávací programy a evaluace
v mateřské škole. 1. aktualizace [CD ROM]. Praha : Verlag
Dashöfer, 2007. ISSN 1802-4130
PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2002. ISBN 80-7178-631-4
Rámcový program pro předškolní vzdělávání.
URL:http://www.msmt.cz/file/45303/