s dětmi s SVP
v předškolním
vzdělávání
Podpora práce
Praha 2019
WELCOME workshopy
© 2019
hlavní editor: PhDr. Barbora Loudová Stralczynská, Ph.D.
kolektiv autorů projektu WELCOME: Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze,
ZŠ a MŠ M. Alše v Miroticích, ZŠ a MŠ Zubrohlava, ODZ 72 Prikazka bez krai v Sofii.
© 2019
Tato publikace vznikla v rámci projektu „WELCOME“ (2016-1-CZ01-KA201-024036).
Tento projekt byl realizován za finanční podpory Evropské unie.
Za obsah publikace (sdělení) odpovídá výlučně autorský tým.
Publikace (sdělení) nereprezentuje názory Evropské komise a Evropská komise neodpovídá
za použití informací, jež jsou jejich obsahem.
Vydalo
Nakladatelství Dr. Josef Raabe, s.r.o.
Radlická 2487/99, 150 00 Praha 5
tel.: 284 028 940, e-mail: raabe@raabe.cz, www.raabe.cz, dobraskola.raabe.cz
v roce 2019.
Grafický návrh, sazba a zlom: Magnus I s.r.o.
ISBN 978-80-7496-424-4
KOORDINÁTOR PROJEKTU
PROJEKTOVÍ PARTNEŘI
Obsah
1. Úvod 5
1.1 Výstupy projektu WELCOME 5
1.2 Využití interaktivní aplikace WELCOME IDEA 7
2. Individualizace a diferenciace v předškolním vzdělávání 10
2.1 Individualizace 10
2.2 Diferenciace 11
3. Integrovaný přístup 13
3.1 Východiska a charakteristika integrovaného přístupu 13
3.2 Formy pedagogické práce uplatňované při integrovaném přístupu 13
4. Plánování vzdělávacích činností s dětmi v heterogenní třídě 14
4.1 Zohlednění náročnosti činností při jejich plánování 14
4.2 Druhy učení při plánování vzdělávacích činností 17
4.3 Organizační formy vzdělávání v MŠ 17
4.4 Činnosti v MŠ z hlediska míry jejich řízení 20
4.5 Prostředí třídy 21
5. Role pedagogů a jejich vzájemná spolupráce 22
6. Práce pedagogů a dětí s aplikací WELCOME IDEA 23
6.1 Reflexe a sebehodnocení dítěte 23
7. Technická doporučení pro práci s aplikací WELCOME IDEA 25
8. Doporučení z praxe pro realizaci tematických bloků s aplikací WELCOME IDEA 26
9. Literatura 28
10. Vzorový tematický blok Kouzelný les 29
11. Vzorový tematický blok Žabí školka 36
12. Vzorový tematický blok Jak se oblékáme, když… 43
13. Vzorový tematický blok Poznej zvířata v ZOO 47
14. Vzorový tematický blok Včely 52
15. Vzorový tematický blok Království lesních zvířátek 57
1. Úvod
Před dnešními mateřskými školami stojí nelehký úkol – co nejlépe vzdělávat děti v různorodé,
často početné třídě, kterou navštěvují děti různého věku, s odlišnou úrovní vývoje, rozdílnými potřebami,
zájmy i temperamentem, z rozmanitého sociálního a kulturního prostředí či děti se závažnějšími
speciálními vzdělávacími potřebami. Cílem každé učitelky by mělo být umožnit dětem
dosáhnout svého osobního maxima, pocitu úspěchu a napomáhat kompenzaci jejich znevýhodnění
před zahájením školního vzdělávání. K dosažení tohoto cíle mají sloužit učitelkám mateřských
škol i závěrečné výstupy projektu WELCOME.
1.1 Výstupy projektu WELCOME
Výstupy projektu WELCOME jsou funkční nástroje určené především pro práci s dětmi se speciálními
vzdělávacími potřebami (SVP), jejichž rozvoj je ovlivněn znevýhodněním či postižením. Přináší
teoretické zázemí a praktické návrhy pro systematickou podporu dětí s SVP v rámci skupinové i individuální
práce. Hlavními výstupy projektu jsou:
Metodika pro práci s dětmi s SVP v předškolním vzdělávání
Metodika přináší pedagogům základní ucelený přehled speciálních vzdělávacích potřeb dětí, se kterými
se mohou ve své praxi běžně setkat. Kromě klíčových teoretických informací předkládá publikace
také praktická metodická doporučení pro rozvoj a podporu dětí s SVP.
Obr. 1: Metodika pro práci s dětmi s SVP v předškolním vzdělávání
5úvod
Interaktivní aplikace WELCOME IDEA pro práci s dětmi s SVP
Interaktivní aplikace obsahuje především rozsáhlý soubor vzdělávacích činností rozdělených podle
jednotlivých oblastí rozvoje dítěte (oblast sociální, komunikační, kognitivní, emocionální, pohybová
a smyslová). Aplikace je určena pro práci s jednotlivými dětmi, menší skupinou i s celou třídou. Pomocí
základní pedagogické diagnostiky umožňuje identifikovat ty oblasti, které je třeba u dítěte rozvíjet
především, a na základě výsledků rovnou doporučí konkrétní aktivity vhodné pro dané dítě.
Obr. 2: Interaktivní aplikace WELCOME IDEA
6 podpora práce s dětmi s SVP v předškolním vzdělávání
Podpora práce s dětmi s SVP v MŠ: Jak využít aplikaci WELCOME IDEA
při práci v MŠ
Posledním výstupem je příručka, kterou právě držíte v rukou. Poskytuje metodická doporučení pro
využití aplikace WELCOME IDEA při pedagogické práci v MŠ. Klade si za cíl předvést, jak fungují
výstupy projektu WELCOME v praxi. Přináší doporučení, jak začlenit práci s interaktivní aplikací WELCOME
IDEA do vzdělávacího programu mateřské školy. Seznámení s touto příručkou považují autoři
projektových výstupů za užitečné pro správné a co nejefektivnější využití aplikace WELCOME IDEA.
Příručka může sloužit i rodičům, kteří by aplikaci WELCOME IDEA chtěli využít při individuální práci
se svými dětmi.
1.2 Využití interaktivní aplikace WELCOME IDEA
Hlavní funkce aplikace
Aplikace WELCOME IDEA obsahuje tyto části:
1. Oblasti nabízejí šest okruhů rozvoje dítěte (sociální, komunikativní, kognitivní, emoční,
pohybovou a smyslovou).
Každá oblast zahrnuje:
❚ vstup do části aplikace umožňující zpracovat pro dítě pedagogickou diagnostiku
dané oblasti rozvoje dítěte;
❚ metodická doporučení pro poskytování podpory dítěti v této oblasti a tipy pro rozvíjející
vzdělávací činnosti;
❚ příklady dobré praxe z mateřských škol využívajících aplikaci;
❚ vstup do nabídky aktivit zaměřených na danou oblast rozvoje dítěte.
2. Aktivity nabízí rozmanité vzdělávací činnosti, které je možné generovat podle následujících
kritérií: individuální/skupinové aktivity, aktivity podle oblasti rozvoje, aktivity podle
věku.
3. Teorie shrnuje klíčové poznatky o různých speciálních vzdělávacích potřebách dětí.
4. Screening umožňuje provést pedagogickou diagnostiku pro konkrétní dítě.
5. Videa obsahují krátké ukázky klíčových momentů při práci s dětmi s SVP v průběhu realizace
tematických celků za použití aplikace WELCOME IDEA.
Interaktivní aplikace WELCOME IDEA nabízí učitelkám MŠ širokou škálu využití, především pestrou
nabídku vzdělávacích činností pro práci se skupinami dětí či s jednotlivcem. Autorky měly na paměti,
že je žádoucí komplexní rozvoj dítěte s SVP. Aplikace se proto nezaměřuje na rozvoj dílčích
podoblastí, v nichž má dítě s určitým typem SVP nejvýznamnější obtíže. Každé dítě je třeba nahlížet
individuálně. Nabízet mu vzdělávací činnosti, které navazují na jeho specifika vývoje, rozvíjejí více
podoblastí najednou a uplatňují integrující přístup, který odpovídá způsobu poznávání světa dítětem
v předškolním věku.
7úvod
Vzdělávací činnosti jsou proto rozděleny podle svého zaměření na určitou oblast či oblasti rozvoje
dítěte. Kromě toho každá aktivita definuje konkrétní podoblasti vývoje a vzdělávací cíle. Tyto podoblasti
vývoje odpovídají položkám pedagogické diagnostiky dítěte v aplikaci WELCOME IDEA. Některé
aktivity jsou interaktivní a dítě je plní pomocí chytrého zařízení (například interaktivního
monitoru, tabule, tabletu atp.), některé naopak nejsou závislé na přímém využití chytrého zařízení
a děti je mohou zvládnout v běžném prostředí třídy MŠ. Po dokončení aktivity dítě samo zhodnotí,
nakolik úspěšně zvládlo úkoly, což rozvíjí jeho osobnost a posiluje jeho vnímání spoluodpovědnosti
na svém vzdělávání. Výsledek se zaznamenaným sebehodnocením je možné vytisknout a uložit
do portfolia dítěte.
Aplikace umožňuje provádět pedagogickou diagnostiku (v aplikaci nazváno Screening), která je
východiskem pro doporučení dalšího směrování vzdělávání dítěte, včetně doporučení na konkrétní
aktivity v aplikaci. Výsledky diagnostiky lze uložit či vytisknout a získaný materiál zařadit například
do portfolia dítěte, případně jej použít při konzultaci s rodiči a s dalšími pedagogickými pracovníky
či odborníky. Tato forma přináší učitelkám MŠ rovněž ulehčení v oblasti administrativy, neboť může
nahradit časově náročnou tvorbu shrnutí výsledků pedagogické diagnostiky.
Další základní částí aplikace je elektronická verze Metodiky pro práci s dětmi s SVP v předškolním
vzdělávání, která s sebou nese všechny výhody elektronického média: od možnosti propojení
teoretických kapitol s praktickými částmi (aktivitami) až po možnost fulltextového vyhledávání.
Využití aplikace při vzdělávací činnosti v MŠ
Interaktivní aplikace je určena pro práci na chytrých zařízeních – lze s ní pracovat na interaktivní
tabuli, interaktivním monitoru či notebooku s interaktivním displejem nebo i na větším tabletu.
Jednoznačně doporučujeme používat chytrá zařízení s větší interaktivní plochou a při volbě
média zohledňovat počet dětí pracujících v danou chvíli s aplikací. Základním předpokladem
funkčnosti a zprovoznění aplikace je internetové připojení.
Práce s aplikací by měla vždy probíhat pod dohledem učitelky a měla by být časově omezená.
I když jsou aktivity primárně vybírány tak, aby podporovaly především rozvoj dětí s různými speciálními
vzdělávacími potřebami, je možné a žádoucí, aby s aplikací pracovaly také děti, které
nemají speciální vzdělávací potřeby.
Pro skupinovou práci s aplikací doporučujeme, aby pedagog měl čas se dětem opravdu věnovat
a doprovázet jejich práci v aplikaci. Proto je vhodná doba při ranních nebo odpoledních hrách,
kdy děti odcházejí domů a ve třídě již není plný počet dětí. Pokud chceme zařadit práci s aplikací
dopoledne při práci s celou třídou a využít při tom různé formy organizace, bude pro nás velmi
nápomocné, budeme-li moci pracovat v týmu s další učitelkou a případně i asistentem. To nám
umožní přizpůsobit délku, náročnost i typ aktivit potřebám dětí a využít velké variability činností
v aplikaci.
Interaktivní aplikaci WELCOME IDEA lze využít například v následujících situacích:
❚ Při individuální práci učitelky nebo asistenta s dítětem s SVP v rámci podpůrných opatření,
kompenzačního programu apod.: Učitelka se zaměří na potřebné oblasti rozvoje a dále
cílí na rozvoj potřebných podoblastí (také s pomocí výsledků pedagogické diagnostiky).
8 podpora práce s dětmi s SVP v předškolním vzdělávání
❚ Při práci učitelky se skupinami dětí či s celou třídou: Opět lze cílit na konkrétní vývojové
oblasti a podoblasti, případně lze vybírat aktivity pomocí filtrování dle celé řady kritérií.
❚ Při práci rodiče s dítětem doma: Rodič sám může provést diagnostiku, případně může konzultovat
s učitelkou MŠ oblasti a podoblasti, na jejichž rozvoj se má zaměřit.
❚ Při práci poradenského pracovníka či speciálního pedagoga s dítětem.
9úvod
2. Individualizace a diferenciace v předškolním
vzdělávání
Učitelky mateřských škol každodenně řeší otázku, jak ve třídě s větším počtem dětí, často věkově
heterogenní, zohlednit skutečnost, že je každé dítě jiné, má jiné aktuální potřeby, předpoklady pro
učení i zájmy. Učitelka mateřské školy v běžné praxi nemá příliš mnoho času na individuální práci
s každým dítětem, leckdy i obtížně hledá čas pro práci s dítětem s SVP. Základní cestou, jak dosáhnout
vzdělávacích cílů při respektování různých potřeb dětí, je individualizace a diferenciace
ve vzdělávání.
2.1 Individualizace
Individualizace a její přínos
Individualizace je přístup, při němž podporujeme společné vzdělávání dětí s rozdílnou úrovní
schopností. Tyto rozdíly mezi dětmi respektujeme a reagujeme na ně při plánování, realizaci
a hodnocení výchovně-vzdělávací práce. Přistupujeme takto ke všem dětem, ať se jedná o dítě,
které má nějakou speciální vzdělávací potřebu, či nikoliv. (Krejčová, Kargerová, Syslová, 2015)
Jedinečnost dítěte je dána jeho věkem, pohlavím, potřebami, temperamentem, možnostmi a schopnostmi,
aktuálním stupněm rozvoje, stylem učení, zájmy, rodinným prostředím včetně socio-kulturního
zázemí, ale i etnicitou či náboženstvím. Cílem učitele je tyto specifické rysy dítěte rozpoznat
a v souladu s nimi mu nabízet činnosti, které jsou pro něj vhodné a díky nimž se bude dále rozvíjet.
Stejně důležité je sledovat případné regrese a – i v reakci na ně – nabízet dítěti vhodné vzdělávací
činnosti. Bylo by mylné se domnívat, že cílem individualizace je vyrovnat úroveň dětí ve třídě. Učitelka
by se měla naopak soustředit na to, aby každé dítě dosáhlo svého osobního maxima a rozvíjelo
své silné i slabé stránky.
Díky individualizaci a přizpůsobení vzdělávacího procesu specifikům dětí mohou děti v MŠ zažívat
úspěch a kladné emoce obecně. Vytvářejí si pozitivní vztah ke vzdělání a rovněž vědomí odpovědnosti.
Pokud výběr činností více odpovídá dispozicím a zájmu dětí, jsou děti také více zaujaté
a vnitřně motivované se učit a objevovat. Kromě dopadu na oblast učení je velmi důležité, že se
děti učí respektovat ostatní i s jejich odlišnostmi a vnímat rozmanitost třídy jako její přirozenou
charakteristiku.
Jak dosáhnout individualizace v mateřské škole?
Při plánování činností v MŠ je žádoucí vždy vycházet z individuálních potřeb a možností jednotlivých
dětí. Speciální vzdělávací potřeby učitelka zjistí v rámci pedagogické diagnostiky – prostřednictvím
pozorování dětí při práci a hře, při rozhovorech s dítětem, rodiči, analýzou výtvarných děl
dětí atd. Nabídka vzdělávacích činností by měla být natolik široká, aby mělo každé dítě možnost si
najít aktivitu, která navazuje na jeho vývojovou úroveň, oblasti zájmu a odpovídá jeho vzdělávacím
potřebám.
10 podpora práce s dětmi s SVP v předškolním vzdělávání
Stejně důležité je to, aby navržené činnosti pokrývaly různé učební styly, rozvíjely všechny oblasti
rozvoje dítěte (komunikační, sociální, kognitivní, emocionální, motorickou, smyslovou) a aby děti
❚ mohly činnosti provádět i bez přímého vedení učitelkou;
❚ při provádění činností co nejvíce spolupracovaly;
❚ byly vnitřně motivovány samy objevovat, hledat vlastní řešení a postupy.
Jednou z podmínek individualizace je i vytvoření vhodného prostředí, kde se děti cítí bezpečně,
a které je dostatečně podnětné. Učitelka by měla děti pozitivně motivovat a vést je k samostatnému
a kritickému myšlení. Dětem i jejich nápadům je nutné prokazovat respekt.
Je doporučeno pracovat se skupinami dětí, ideálně se stejnými nebo podobnými zájmy, přitom
však nezapomínat na jejich individuální potřeby. Důležitá je rovněž možnost volby, kdy si dítě vybírá
aktivity nebo i skupinu v souladu se svými zájmy.
Příkladem individualizace v MŠ je takové prostředí třídy, ve kterém děti najdou nabídku různých
pracovních koutků (inspirace centry aktivit v programu Začít spolu). (Gardošová, 2012) Předem si
připravíme činnosti a pomůcky pro práci v každém koutku a necháme děti, aby se rozdělily spontánně
podle svého zájmu, děti do činností nenutíme. Např. pro tematický celek Kouzelný les můžeme
využít chytré zařízení a spustíme v aplikaci vzdělávací činnosti na téma Kouzelný les. U této
skupiny dětí bude pomáhat učitelka nebo asistent, pokud je ve třídě přítomen. Dále můžeme dětem
připravit výtvarný koutek, kde budou moci barvit a otiskovat listy ze stromů, malovat zvířata z příběhu
Kouzelný les nebo vytvářet puzzle či pexeso k příběhu. V jiném koutku lze dětem vytvořit překážkovou
dráhu „cesta lesem“. Na dalším stanovišti mohou děti použít živé přírodniny jako kaštany
či žaludy místo stavebnic a rozvíjet svoji jemnou motorku a kreativitu, předmatematické představy
apod. Usilujeme o to, aby se děti inspirovaly nabídkou, využily svou fantazii, hledaly různé postupy
a řešení úkolů.
2.2 Diferenciace
Cílem diferenciace je uspořádat vzdělávací proces prostřednictvím rozrůznění cílů, forem i obsahu
vzdělávání a použitých vzdělávacích metod tak, aby
❚ byl co nejefektivnější;
❚ vyhovoval každému dítěti;
❚ každé dítě mohlo dosáhnout cíle dle svých možností a předpokladů.
Diferenciace může probíhat na několika rovinách. Mluvíme často o diferenciaci vnější a vnitřní.
Vnější diferenciace
Projevem vnější diferenciace je například již vlastní organizační rozdělení dětí do tříd, v menším
měřítku rozdělení do skupin a dvojic. Dalším příkladem vnější diferenciace je situace, kdy poskytneme
dětem příležitost plnit úkol v různě dlouhém čase.
11individualizace a diferenciace v předškolním vzdělávání
Vnitřní diferenciace
Mezi prostředky vnitřní diferenciace řadíme například obsah, metody a formy práce učitelky, které
se přizpůsobují rozdílné úrovni dětí a jejich potřebám.
Při diferenciaci je důležité zachovávat flexibilitu. Uspořádání vzdělávacího procesu v jeho vnějších
i vnitřních charakteristikách tedy není dané jednou pro vždy, ale je možné je měnit v závislosti na
konkrétní situaci. Správně uplatňovaná diferenciace podporuje aktivitu dítěte a přispívá k efektivnosti
učení. (Vališová, Kasíková, Bureš, 2011)
12 podpora práce s dětmi s SVP v předškolním vzdělávání
3. Integrovaný přístup
3.1 Východiska a charakteristika integrovaného přístupu
„… vzdělávání zasahuje vždy celou osobnost dítěte, tedy po stránce fyzické, psychické i sociální,
rozvíjí jeho učení i poznání, ovlivňuje jeho postoje i hodnoty. Pedagog v mateřské škole musí brát
v úvahu všechny přirozené souvislosti, vzájemné vazby i dynamiku, ustavičnou proměnlivost a vývoj.
Nestačí proto, aby pouze vysvětloval a předával poznatky, ale musí vnímat celou osobnost dítěte,
získat je ke spolupráci, přesvědčit je a dovést k citovému prožívání bezprostředních vztahů k okolí.
Předškolní vzdělávání není již založeno na plnění úkolů, ale na postupném získávání a rozvíjení
kompetencí, na prožitkovém učení, na široké a pestré nabídce činností soustředěných kolem dítěti
blízkých a prakticky využitelných témat, na vzájemné komunikaci a kooperaci. V každé situaci
a u každého dítěte musí pedagog znovu hledat individuálně vhodné vzdělávací postupy a zvažovat,
jakým způsobem bude postupovat.“ (Smolíková, 2006)
V rámci integrovaného přístupu nabízí mateřská škola dětem různorodé činnosti a příležitosti tak,
aby pro ně byly motivující, snadno uchopitelné a přehledné. Více rozmanitých vzdělávacích činností
spojuje jedno téma. Tento přístup respektuje přirozené potřeby dětí osvojovat si poznatky
a dovednosti v reálných souvislostech a vidět smysl toho, co se děti učí, včetně uplatnění v životní
praxi a dalším učení. Cílem integrovaného přístupu je, aby dítě komplexně rozvíjelo dovednosti,
poznatky, poznávalo hodnoty a postoje.
3.2 Formy pedagogické práce uplatňované při integrovaném přístupu
Integrované bloky, v nichž vzdělávání probíhá, by měly být šířeji pojaté. Témata integrovaných bloků
se nekryjí s jednotlivými vzdělávacími oblastmi (či výchovnými složkami), ale mají průřezový cha-
rakter.
Při vytváření integrovaných bloků by učitelka měla dodržet rovnováhu činností zapojujících intelekt
a činností praktických. Nabídka aktivit v rámci integrovaného bloku by měla být pestrá.
Integrované bloky vždy spojuje dané téma, jehož výběr je zcela v kompetenci mateřské školy. Témata
si učitelé formulují sami a odpovídají většinou situacím, jimiž děti procházejí, a zahrnují skutečnosti,
které děti znají, případně jsou v souladu se zaměřením školy (environmentální téma atp.).
Při uplatňování integrovaného přístupu se pracuje s tematickými celky, projekty, programy. Je
nutné, aby tyto celky souvisely s konkrétním prostředím, životem dětí, aby byly uchopitelné a byly
součástí reálného světa dětí.
Nabídka aktivit v aplikaci WELCOME IDEA respektuje zásady integrovaného přístupu ve vzdělávání
a poskytuje široké spektrum činností, takže zde učitelka najde řadu aktivit, které může použít pro
rozvoj všech dětí v rámci určitého tematického celku. Primárně však aktivity v aplikaci nejsou
rozdělené podle témat, ale podle oblastí rozvoje dítěte.
13integrovaný přístup
4. Plánování vzdělávacích činností s dětmi
v heterogenní třídě
Při plánování vzdělávacích činností je třeba vycházet
ze skutečnosti, že složení dětí ve třídě MŠ
bývá velice rozmanité. Vzhledem k počtu dětí ve
třídě není reálné, aby učitelka chystala pro každé
dítě vlastní činnost. Učitelka však obvykle zjistí,
že i přes rozmanitost lze ve třídě nalézt skupiny
dětí s podobnými nebo stejnými zájmy a potřebami.
Na druhou stranu jsou zde děti vyžadující
individuální podporu a individuálně stanovené
vzdělávací cíle a obsahy. I toto se snaží aplikace
WELCOME IDEA zohlednit a umožnit v praxi.
Obr. 3: Práce dítěte s SVP s velkou interaktivní
tabulí
Základem plánování je dobře znát děti ve třídě a vycházet z jejich potřeb, zájmů a individuálních
možností. Schopnosti dětí se vyvíjejí a potřeby a zájmy se mohou měnit – je tedy třeba sledovat
děti kontinuálně a vždy vycházet z aktuální situace. Může se stát, že si učitelka pečlivě naplánuje
a připraví soubor činností, ale pokud děti nezaujme, veškeré přípravy jsou zbytečné. Aby mohlo být
zapojeno každé dítě ve třídě, vzdělávací nabídka by měla být co nejrozmanitější a každé dítě by
mělo mít možnost volby. Tím dostane dítě možnost pracovat podle svých schopností, zájmů, svého
tempa, rozhodovat se, spolupracovat ve skupině a může zažít úspěch, který je pro učení velice důležitý.
Ideální situace je, když se děti do aktivit zapojují spontánně a plynule a aktivity navazují na
volnou hru dětí.
Při plánování v ideálním případě nechceme nahlížet na děti skrze jejich speciální vzdělávací potřeby,
protože to nás velmi zaměřuje na deficity dětí, a ne na jejich dispozice, schopnosti a dovednosti.
Chceme se ptát, zda je navržená vzdělávací nabídka vhodná pro naše děti – zda jim umožňuje využívat
různých možností představ, vyjádření a zapojení (OECD, 2018). I z tohoto důvodu je aplikace
WELCOME IDEA navržena s rozdělením aktivit podle jednotlivých oblastí rozvoje dítěte, a nikoli
podle typů SVP.
4.1 Zohlednění náročnosti činností při jejich plánování
Učitelka by měla při plánování diferenciovat vzdělávací činnosti z hlediska jejich náročnosti. Činnosti
by měly být vhodně adresovány dětem tak, aby obtížnost odpovídala jejich věku či osobním schopnostem
a možnostem. Především u dětí s SVP by učitelka měla důkladně zvážit, zda dítě danou aktivitu
zvládne a zda je pro něj přiměřená. Neúspěch při nezvládnutí aktivity by obzvláště pro takové
dítě mohl být demotivující a mohl by ovlivnit další vztah dítěte ke vzdělání.
V rámci plánování učitelka může pracovat s různou náročností zadávané práce jak na úrovni jednotlivých
skupin (každá skupinka bude vypracovávat úkol s jiným stupněm obtížnosti), tak na úrovni
jednotlivce (dítě vypracovává takové úkoly, na které samo stačí). Učitelka na druhou stranu může
cíleně namíchat skupiny tak, aby ve skupinách byly děti s různými úrovněmi schopností a dovedností.
Vzdělávací činnost může cílit na to, že se mladší či méně zdatné dítě posouvá díky příkladům
14 podpora práce s dětmi s SVP v předškolním vzdělávání
ostatních. Toto však vyžaduje důkladné zvážení, jak poskládat skupiny, a zohlednění specifik jednotlivých
dětí.
Cílem je, aby děti rozvíjely své dispozice k učení a schopnost:
❚ aktivně se zapojit do řešení úkolu
❚ překonávat překážky a vytrvat při obtížích
❚ komunikovat s ostatními
❚ spolupracovat
❚ učit se od ostatních
❚ přijímat odpovědnost
❚ reflektovat své způsoby řešení úkolu (Uhlířová, Loudová Stralczynská, 2015)
Aplikace WELCOME IDEA tuto diferenciaci umožňuje. Příkladem diferenciace a individualizace
v náročnosti úkolu může být aktivita typu Puzzle. Učitelka může využít vysoké variability aktivity,
přičemž náročnost je určena několika parametry:
1. použití podkladového obrázku – umožňuje dítěti porovnat daný dílek a určit jeho místo
dle obrázku na pozadí;
2. použití rámečku – dítě může snadněji určit polohu dílků puzzle;
3. označení správnosti pozice dílku po jeho umístění;
4. volba počtu dílků puzzle (2 x 2; 3 x 3; 4 x 4; 5 x 5; 6 x 6).
Obr. 4: Ukázka aktivity puzzle s využitím všech možností podpory (obrázek na pozadí, rámeček,
označení správnosti pozice)
15plánování vzdělávacích činností s dětmi v heterogenní třídě
Učitelka může rozdělit děti celé třídy do tří skupin, dítě s SVP navíc může pracovat v malé skupině
nebo samo s asistentem. Každá skupina má jinak náročné puzzle. Některé skupiny pracují s aplikací
na tabletu či interaktivní tabuli, jiné skupiny mohou dostat vytištěné a rozstříhané puzzle
(opět v různé variabilitě počtu dílků). Dětem ve skupině může náročnost na počátku určit učitelka,
ale dále si děti mohou o náročnosti rozhodnout samy (např. hlasováním), čímž podpoříme rozvoj
jejich komunikačních a sociálních dovedností.
Dalším příkladem diferenciace náročnosti je, pokud učitelky u dítěte s SVP či mladších dětí cíleně
využijí podkladový obrázek (1), rámeček (2) i signalizaci správného umístění a dále dají dětem
větší počet dílků puzzle (např. 4 x 4). Starším dětem či dětem bez SVP tyto pomocné nástroje
(1, 2, 3) nenabídnou, a naopak jim dají menší počet dílků (např. 3 x 3), přičemž tato skupina dětí
předtím třeba ani neviděla výsledný obrázek.
Později při společné reflexi činnosti může tato variabilita emocionálně podpořit děti s SVP, protože
zvládly vyšší počet dílků než ostatní děti. Je to příležitost pro nás poukázat na jejich výsledek
práce, dopřát jim pocit úspěchu, uznání od ostatních dětí. V návaznosti na to můžeme spolu
s dětmi (staršími) diskutovat o tom, co ovlivňuje náročnost úkolu v aktivitě Puzzle. Můžeme s nimi
hovořit o tom, jaké měly strategie řešení úkolu, co jim pomáhalo při skládání, co bylo pro ně obtížné
apod.
16 podpora práce s dětmi s SVP v předškolním vzdělávání
Obr. 5a a 5b: Diferenciace náročnosti úkolu a variabilita práce s aktivitou puzzle v menších skupinách
dětí
Obr. 6: Příklad řešení puzzle s 16 díly s využitím rámečku a označení správnosti pozice
4.2 Druhy učení při plánování vzdělávacích činností
Při plánování vzdělávacích činností by měla učitelka cílit na uplatnění rozmanitých druhů učení. Hlavním
prostředkem při vzdělávání dětí předškolního věku by měla být hra, neboť ta je pro ně nejpřirozenější
činností. Rámcový vzdělávací program PV (2018) přímo uvádí jako vhodné metody pro
podporu individuality každého dítěte metody prožitkového a kooperativního učení hrou a činnostmi
dětí, sociální a situační učení. Jsou založené na přímých zážitcích dítěte, podporují přirozenou zvídavost,
podněcují radost z učení a zájem získávat nové poznatky. Pro hru učitelka vytváří podmínky,
které významně ovlivňují její kvalitu, a tím i potenciál pro rozvoj dětí v rámci herní situace.
Uplatnění různých druhů učení a metod je pro nás velmi důležité – z tohoto důvodu nabízíme příklady
použití aplikace v podobě příprav tematických celků v této příručce (viz kapitoly 6–8). Důvodem
je nebezpečí jednostranného použití aplikací pro chytrá zařízení v MŠ. Toho bychom se chtěli
vyvarovat a ukázkovými tematickými celky a návrhy na rozšíření práce s danou aktivitou umožnit
pedagogům co nejvíce vytěžit dané téma a integrovat v rámci jedné aktivity co nejvíce typů činností,
druhů učení, metod a forem práce.
4.3 Organizační formy vzdělávání v MŠ
Podle uspořádání dětí ve vzdělávací situaci rozlišujeme tři základní organizační formy. Různé formy
práce pak vedou k různé míře podpory individualizace.
17plánování vzdělávacích činností s dětmi v heterogenní třídě
Hromadná (frontální) výuka
Při hromadné/frontální výuce učitelka pracuje se všemi dětmi najednou, společně a na stejném
obsahu. Děti pracují společným tempem, obvykle činnost provádějí shodným způsobem a učitelka
má dominantní roli. V minulosti tato forma převládala, sama o sobě však nemůže naplnit požadavek
individualizace, proto je třeba využívat ji v rozumné míře (např. ranní kruh, pohybové aktivity, hudebně-pohybové
činnosti, učení nové básničky).
Při plánování činností frontálního charakteru učitelka usiluje o individualizaci tím, že
❚ zvažuje úroveň rozvoje dětí ve skupině, jejich zájmy a vzdělávací potřeby;
❚ v návaznosti na to volí vzdělávací cíle a činnosti.
Pokud v rámci hromadné činnosti děti samostatně odpovídají či plní části úkolu, pak se učitelka
snaží jim pokládat otázky, upravovat podmínky, poskytovat pomoc ve vztahu k jejich aktuálním individuálním
potřebám. Zkušení pedagogové takto postupují zpravidla již zcela automaticky a tento
přístup je pro ně samozřejmostí.
Pokud budeme chtít pracovat s aplikací touto formou, je vhodné mít menší počet dětí ve skupině
nebo chytré zařízení větší velikosti (ideálně interaktivní tabuli nebo interaktivní panel), aby všechny
děti dobře viděly. Tato forma je ale využitelná pouze pro některé aktivity z aplikace WELCOME
IDEA.
Skupinová forma práce
Při skupinové práci děti pracují ve skupinách rozdělených podle určitého kritéria, např. podle
druhu aktivity, podle věku, úrovně rozvoje dětí v klíčové oblasti, na kterou je činnost zaměřena.
Skupina může vzniknout také spontánně. Při skupinové práci můžeme využít situace, když je ve
skupině někdo, kdo činnost již dělal (může vysvětlit pravidlo, převzít roli pedagoga) nebo je starší
a může ostatním pomoci. Pokud máme ve třídě dítě s SVP, jež na základě svého znevýhodnění při
společných činnostech často nedosahuje úrovně ostatních dětí, snažíme se najít způsob, jak toto
dítě „posílit“. Můžeme je v rámci individuální práce seznámit s aktivitou v aplikaci WELCOME IDEA.
Dítě pak danou činnost již zná, spolu s ostatními dětmi ve skupině může zvládnout vyšší úroveň
řešení díky předešlé zkušenosti (např. u aktivity typu puzzle nebo labyrint), může třeba dětem představit
aktivitu.
Děti se při této formě učí spolupráci, rozvíjejí schopnost naslouchat druhým, vyjádřit svoje nápady,
přesvědčit ostatní členy skupiny nebo vzdát se vlastního řešení a přistoupit na variantu jiného
dítěte.
Učitelky někdy mylně zaměňují hromadnou práci za skupinovou, kdy si děti volá postupně po
skupinách, např. při výtvarných činnostech či při vyplňování pracovních listů. Nejedná se však o skupinovou
práci v pravém slova smyslu.
Skupinová práce je založena na kooperativním učení, to znamená, že děti při činnostech spolupracují.
Využití aplikace při skupinové práci je popsáno níže.
18 podpora práce s dětmi s SVP v předškolním vzdělávání
Pokud v rámci jednoho tematického bloku pracujeme s pevnými skupinami dětí, doporučujeme,
aby se učitelky u skupin při činnostech spíše nestřídaly. Učitelky budou mít větší přehled o úrovni
zvládnutí aktivit u jednotlivých dětí, což jim pomůže lépe zpracovávat dokumentaci a diagnostiku
dětí i volit návazné činnosti vzhledem ke gradaci náročnosti úkolů. Pokud se pro střídání pedagogů
rozhodneme, zvažujeme přínosy a nevýhody ve vztahu ke vzdělávacím cílům, které jsme si pro děti
stanovili.
Aplikace WELCOME IDEA je dobře využitelná při skupinové práci. S aplikací může například pracovat
jedna vybraná skupina v pracovním koutku s dopomocí pedagoga (asistenta) a ostatní děti
mohou provádět jinou činnost nebo se věnovat volné hře. Máme-li více chytrých zařízení ve
třídě, mohou skupiny pracovat s aplikací paralelně.
Individuální forma práce
Individuální forma práce znamená, že učitelka nebo asistent
pedagoga pracuje s jedním dítětem. V mateřské škole se tato
forma často užívá při práci s dětmi s SVP, při poskytování podpůrných
opatření dítěti, při adaptaci dítěte na MŠ, při práci s nadaným
dítětem apod. Pro samostatnou práci s dítětem se nabízí
ideální příležitost ráno či odpoledne při volné hře, když je ve
třídě menší počet dětí. V opodstatněných případech volíme individuální
formu práce s dítětem paralelně se společnou činností
ostatních dětí (zpravidla v takové situaci pracuje s dítětem
druhá učitelka nebo asistent). Dobře však zvažujeme, kdy je
vhodnější pracovat s tímto dítětem odděleně, a kdy naopak ne,
abychom jej zbytečně nevyčleňovali z kolektivu a umožnili mu
prožívat společné zkušenosti ve společenství třídy.
19
Obr. 7: Práce dětí s interaktivními panely
v malých skupinách
Obr. 8: Rozdělení třídy na dvě skupiny řešící
různé úkoly
plánování vzdělávacích činností s dětmi v heterogenní třídě
Obr. 9: Individuální práce učitelky
s dítětem s SVP
V těchto situacích můžeme pro individuální podporu využít aplikaci
WELCOME IDEA a pracovat individuálně s dítětem s SVP.
Pokud již dítě potřebuje pracovat individuálně nebo plnit navíc
úkoly, aby byl posílen jeho vývoj, může pro něj aplikace představovat
atraktivní médium, které je bude motivovat pro plnění
činností.
Obr. 10: Individualizovaná podpora pro dítě s SVP
4.4 Činnosti v MŠ z hlediska míry jejich řízení
Činnosti v MŠ dělíme základně na řízené a samostatné. Oba typy řízení činností jsou důležité. Nebezpečím
v českém, slovenském i bulharském předškolním vzdělávání je přílišné zařazování řízených
činností. Pokud je naším záměrem rozvíjet u dítěte jeho
aktivitu, autonomii, kreativitu, odpovědnost a schopnost kooperace,
měla by učitelka být během vzdělávacího procesu co nejvíce
v roli průvodce, pozorovatele či pomocníka, který
ovlivňuje proces učení nepřímo. Pedagogové zajišťují podmínky
pro různé činnosti (prostředí, materiály, pomůcky). Děti
by však měly být v činnostech co nejvíce samostatné. Je-li nabídka
aktivit pestrá a odpovídá-li svým zaměřením celé paletě
schopností, pak je zajištěna jedna ze základních podmínek indi-
vidualizace.
Obr. 11: Vyhodnocení úkolu – interakce dítěte s aplikací
Řízené činnosti
Řízené činnosti vede přímo učitelka, která je organizuje a koordinuje,
motivuje děti, je dominantní. Nejedná se pouze o činnosti
frontální (hromadné), ale i skupinové či individuální. I zde
však učitelka usiluje o to, aby měla co nejvíce roli průvodce –
jakmile je to možné, nechává děti přebírat vedoucí roli, ustupuje
do role facilitátora, je připravena pomoci řídit dětem hru
nebo činnost (časté v pohybových hrách).
Obr. 12: Řešení úkolu různé náročnosti s jedním tematickým zaměřením
v rámci jedné skupiny dětí
Nepřímo řízené činnosti
U nepřímo řízených činností učitelka předem připraví nabídku a děti pak činnosti vykonávají samostatně.
Učitelka je v pozadí jako pozorovatel, připravena pomoci, pokud to bude třeba.
20 podpora práce s dětmi s SVP v předškolním vzdělávání
Samostatné činnosti
Spontánní činností je dětská hra. Učitelka má opět roli pozorovatele. Dítě hru realizuje spontánně
z vlastní potřeby, na základě vnitřních motivů a zájmů. Pozorování hry nám prozradí mnoho o dítěti.
V praxi se často stává, že pedagogové do hry či aktivity dítěte zasahují příliš brzy (nepočkají s pomocí
na žádost dítěte) nebo nenechají děti z časových důvodů pokračovat v kvalitní hře až do jejího naplnění
(např. z obavy, že nestihnou zrealizovat řízené činnosti). Časová dotace pro volnou hru je však
v našich mateřských školách – zvláště u nejstarších dětí – stále ještě dosti malá.
Aplikaci WELCOME IDEA můžeme využít nejen při činnostech řízených, ale také při činnostech
samostatných, což je více než žádoucí. Děti si mohou aktivitu samy vybrat během ranní volné
hry, kdy je nabídka otevřena všem dětem. Mohou pracovat individuálně či v menších skupinách.
Reflexi jejich zkušeností je pak možné zařadit do ranního kruhu a následně navázat na téma řízenými
činnostmi.
Ideální je, pokud má učitelka ve třídě k dispozici další pracovní sílu – např. asistenta pedagoga či
školního asistenta. V mnoha MŠ často funguje dostatečné překrývání směn dvou učitelek ve třídě
během řízené dopolední činnosti. Právě přítomnost alespoň dvou pedagogických pracovníků ve
stejném čase umožňuje souběžnou realizaci různě náročných činností pro skupiny a vedle toho
činnosti pro děti s SVP. Tyto podmínky jsou ideální pro možnost využití aplikace WELCOME IDEA.
4.5 Prostředí třídy
Individualizaci významně podporuje podnětné prostředí
třídy. Pro úspěšnou realizaci individualizovaného přístupu
a diferenciaci je vhodné uspořádání třídy a herny tak, aby
v nich byl nejen větší prostor pro společné činnosti, ale také
oddělené koutky, které umožňují hru i tvůrčí práci jednotlivcům
a malým skupinkám dětí. V nich spolu mohou přirozeně
komunikovat, řešit problémy, rozhodovat se, procvičovat si
vyjadřovací schopnosti. Oddělenější prostor umožňuje např.
asistentovi pracovat individuálně s dítětem s SVP, které potřebuje
být při určité činnosti na klidném místě mimo ostatní
děti, jež jsou paralelně zapojeny v jiných aktivitách.
Obr. 13: Skupina dětí společně řeší aktivitu typu kvíz
Příklady koutků: pro pracovní a výtvarné činnosti; motorické a konstruktivní činnosti; dramatické
činnosti a námětové hry; pro činnosti k rozvoji čtenářské, matematické a přírodovědné pregramotnosti
apod. Jedním z koutků může být interaktivní koutek s chytrým zařízením, kde děti mohou
využívat aktivity v aplikaci s částečnou dopomocí učitelky.
21plánování vzdělávacích činností s dětmi v heterogenní třídě
5. Role pedagogů a jejich vzájemná spolupráce
Učitelky i asistent pedagoga naplňují řadu rolí. Jejich úkolem je pozorovat děti, dokumentovat jejich
zájmy, témata, činnosti i rozvoj, aby vzdělávací nabídka opravdu vycházela z potřeb dětí. Dále přebírají
roli organizátora, koordinátora a jejich cílem je motivovat děti k co nejsamostatnějšímu a aktivnímu
řešení úkolů a životních situací. Stávají se tak facilitátorem, který napomáhá dětem,
moderuje, ale nemá direktivní funkci. Jakmile je to možné, předává vedoucí nebo koordinační roli
dětem.
Pokud pracují učitelky i asistent při hromadné činnosti v týmu, ideálně instrukce zadává vždy
pouze jedna osoba. Pedagogové spolupracují, vzájemně se doplňují. Podstatné je, aby se děti orientovaly
v rozložení rolí mezi pedagogy. Příkladem rozdělení funkcí je situace, kdy jedna učitelka zadává
instrukce, druhá například předvádí a asistent pracuje s dítětem či dětmi s SVP.
Důležité je sdělit stručně a jasně pravidla hry. Pokud jsou pravidla složitější, fázujeme jejich vysvětlení
(proložíme ukázkou pravidla ve hře a přidáme další pravidlo), aby měly všechny děti příležitost
si hru zahrát, rozumět jejímu průběhu a aktivně se zapojit.
Pedagog reflektuje všechny své výroky směrem k dětem (pozor na nevhodné komentáře o dětech,
nevhodné hodnocení) a vědomě pracuje i s neverbální složkou své komunikace s dětmi (mimikou
a gestikou nezáměrně nenapovídat či nevyjadřovat hodnocení). Pedagog komentuje počínání dětí
popisně, vede děti k sebehodnocení. Snaží se vyhnout používání zdrobnělin, slov nespisovných.
Cíleně pracuje s hlasem, což má velký význam pro vzbuzení zájmu dětí o činnosti, udržení jejich
pozornosti.
22 podpora práce s dětmi s SVP v předškolním vzdělávání
6. Práce pedagogů a dětí s aplikací
WELCOME IDEA
Pedagog se jako průvodce soustředí na to, aby děti při práci s aplikací WELCOME IDEA nevědomky
nenaváděl ke správným odpovědím, nezáměrně nenapovídal a neprováděl přílišnou dopomoc. Děti
se k aktivitě, kterou v dané chvíli nezvládnou, mohou vrátit později (ať již tentýž den, nebo například
za pár dní, kdy si aktivitu zkusí znovu). Zásadní je uvědomit si, co je cílem aktivity – zda chceme,
aby dítě aktivitu v aplikaci zvládlo samo – i za cenu, že ji třeba nedokončí a že se k ní bude vracet
později –, nebo zda je cílem pomoci dítěti aktivitu splnit. Toto se týká hlavně práce s dítětem s SVP.
Při práci s aplikací WELCOME IDEA pedagog nenechá děti jen naklikat odpovědi, ale iniciuje výroky
dětí o způsobech řešení, formulace zdůvodnění jejich volby odpovědi. Cílem je, aby děti co nejvíce
komentovaly své kroky samostatně, pedagog se snaží pouze podnítit samostatný projev dětí,
v závěru pojmenuje řešení problému shrnujícím způsobem. Cíleně zapojuje všechny děti (každé
dítě přijde na řadu) a vytváří bezpečné prostředí, kde děti budou mít zájem se zapojit, nebudou
se bát udělat chybu (před pedagogem ani před ostatními dětmi).
Při řešení interaktivních aktivit v aplikaci se pedagog snaží ustoupit do pozadí. Cílem je, aby dítě
komunikovalo řešení úkolu s aplikací. Pedagog nepodává dítěti zpětnou vazbu, zda navržená
odpověď nebo řešení jsou správné. Podněcuje děti k uvažování o řešení, hledání zdůvodnění. Vyhodnocení
správnosti provádí aplikace. Pedagog následně pomáhá dětem hledat zdůvodnění výsledku.
Nepoučuje děti, klade otevřené otázky stimulující uvažování dětí o úkolu.
U interaktivních aktivit s více otázkami (například kvízy) je vhodné nechat děti, aby se v zadávání
odpovědí postupně vystřídaly všechny. U zodpovídání kvízových otázek učitel může:
❚ přečíst otázku a vyzvat děti, aby se poradily, domluvily se na návrhu řešení, zadaly je do ap-
likace;
❚ nechat odpovídat jednotlivce tak, aby se postupně zapojily a odpověděly všechny děti.
Skupiny se mohou v průběhu provádění tematického bloku navzájem promíchat, děti si vyzkouší
i spolupráci s jinými dětmi – může se stát, že dítě zaujme činnost druhé skupinky a přemístí se tam.
Je však na učitelkách, zda toto považují za žádoucí a zda usoudí, že děti tuto volnost uspořádání
skupin zvládnou. Pokud si učitelky nepřejí změny ve skupinkách, doporučujeme rozdělit děti do
pevných skupin (například červená/modrá/zelená skupina) a třeba je i označit barevnými puntíky
ze samolepek a podobně.
Při práci s dítětem s SVP a aplikací doporučujeme v začátcích vyčlenit jednoho pedagoga jako individuální
podporu. Dítě by mělo pracovat ve třídě, kde činnost probíhá, tak, aby mělo dostatek
klidu na práci a možnost soustředit se. Když se dítě seznámí s aplikací a způsobem práce na aktivitách
a je si jistější, doporučujeme začleňovat dítě s SVP v souladu s jeho možnostmi do některé
z pracovních skupinek.
6.1 Reflexe a sebehodnocení dítěte
Důležitou součástí všech činností v heterogenní třídě, a tedy i součástí realizace tematických bloků
s využitím aplikace WELCOME IDEA, je reflexe činností zahrnující i sebehodnocení dítěte. Je
23práce pedagogů a dětí s aplikací WELCOME IDEA
zapotřebí, aby se děti hodnocení a sebehodnocení učily již v mateřské škole, neboť tato dovednost
je velmi významná pro položení základů celoživotního učení jedince.
Po každém tematickém celku tedy doporučujeme provést reflexivní kruh, v němž dětí hodnotí,
jak se jim dařilo aktivity plnit, co se jim povedlo, s čím byly méně spokojeny a proč se jim podařilo
či nepodařilo některé úkoly zvládnout. Jejich zpětná vazba může mít různou formu. Děti mohou
například dostat záznamový list, na němž budou pomocí piktogramů znázorněny aktivity, které
absolvovaly v rámci tematických celků. K jednotlivým činnostem pak zpracují individuálně, ve
dvojicích či trojicích zpětnou vazbu a zhodnotí svou úspěšnost graficky, například pomocí namalování
obrázku, použití jednotlivých barev symbolizujících pocity či pomocí jiných výtvarných
prostředků.
K evaluaci činností můžeme použít i znázornění pohybové v prostoru třídy (např. děti si mají ve
třídě najít piktogram, který nejlépe znázorňuje hodnocení, jak se jim činnost či činnosti dařily, a následně
o nich společně hovoříme). Dále lze využít i metody dramatické výchovy (např. živý obraz)
apod.
V každém případě je však důležité, aby součástí reflexe vzdělávacích činností a podání zpětné
vazby (a to i v případě, kdy děti využijí pro zpracování zpětné vazby výtvarné techniky), byla verbalizace.
Děti tedy komentují, co se jim podařilo, co se jim nevedlo, jak se jim dařilo spolupracovat
s ostatními atp.
24 podpora práce s dětmi s SVP v předškolním vzdělávání
7. Technická doporučení pro práci s aplikací
WELCOME IDEA
Práce s aktivitami v aplikaci
Aplikace WELCOME IDEA je naprogramována na interakci jednoho dítěte s chytrým zařízením.
V případě jejího využití pro skupinovou práci je třeba, aby se děti v ovládání střídaly a tahy prstem
(či perem) na obrazovce provádělo vždy jen jedno dítěte.
Při běžné práci s aplikací je důležité, aby dítě při tažení prstu po monitoru vždy pracovalo pouze
jedním prstem. Dotyk současně dvěma prsty slouží ke zvětšování nebo zmenšování obrazovky.
Této funkce využijeme zvláště tehdy, pokud potřebujeme dětem zvětšit obrázek, podívat se na detaily,
např. při práci s dětmi se zrakovým znevýhodněním.
Práce s pedagogickou diagnostikou
Zpracování diagnostiky je rozděleno do zhodnocení vývoje dítěte podle jednotlivých oblastí jeho
rozvoje. Učitelka má k dispozici jak uzavřené otázky, které zodpovídá pomocí škály, tak prostor pro
vložení slovního komentáře. Informace o dítěti jsou uloženy v aplikaci pouze po dobu zpracování
diagnostiky. Po jejím dokončení si ji učitelka stáhne či vytiskne, a tímto krokem se veškeré informace
o dítěti i zpracovaná diagnostika z aplikace vymaže.1
Obecná technická doporučení
Pro práci s aplikací je vhodné zajistit stabilní internetové připojení. Dále je potřeba počítat s tím, že
aplikace může spadnout v případě chyby browseru (popř. pokud přestane fungovat chytré zaří-
zení).
1
Toto nastavení je zvoleno z důvodu ochrany dat dětí (GDPR).
25technická doporučení pro práci s aplikací WELCOME IDEA
8. Doporučení z praxe pro realizaci
tematických bloků s aplikací WELCOME IDEA
V rámci plánování v integrovaných blocích by měly všechny aktivity směřovat k jednomu tématu.
Podstata integrovaného učení spočívá ve vyhledávání tématu, které je pro děti aktuální a jehož prostřednictvím
děti směřují ke komplexnímu rozvoji svých kompetencí. Při plánování a rozvíjení činností
dětí sleduje učitelka směřování ke vzdělávacím cílům formulovaným v RVP PV. (MŠMT, 2018)
V praxi MŠ se obvykle jedná o týdenní tematické bloky rozdělené do menších dopoledních bloků.
Aktivity by se však neměly vztahovat jen k řízeným dopoledním činnostem ve třídě, ale lze je využít
také při pobytu venku, při četbě před spaním, během ranní a odpolední spontánní hry dětí.
Důležité je, aby se mohly zapojit všechny děti, pokud budou chtít.
Pokud zařadíte do plánování integrovaného bloku práci s aplikací WELCOME IDEA, pohlídejte, aby
ve vámi plánovaných aktivitách nepřevažovaly řízené frontální činnosti. Prezentujte tedy práci
s aplikací jako možnou nabídku pro všechny děti – nikoliv povinnost – a využívejte ji v momentech,
kdy je možné s dětmi pracovat individuálně a v malých skupinách na jednom úkolu v aplikaci. Zkušenost
z práce s aplikací pak můžete reflektovat v ranním kruhu a s tématem a zaměřením činnosti
dále pracovat v řízené činnosti.
Tematické bloky, které přinášíme dále v textu, lze použít jako soubor aktivit pro dopolední řízené
činnosti. Potom budeme s dětmi zpracovávat jen hlavní úkoly v činnostech. Doporučujeme zvážit
časovou náročnost pro naši skupinu dětí a případně rozčlenit aktivity do vhodných bloků z hlediska
délky. Délka částí má respektovat vzdělávací potřeby dětí, jejich kapacitu se soustředit a participovat
na řízených činnostech.
Navržený blok můžeme velmi dobře uplatnit jako základ činností pro celotýdenní práci s dětmi.
Činnosti na sebe obsahově navazují. Aplikace WELCOME IDEA u každé z nich uvádí základní linii
pro její plnění. Navrhuje také další možnosti na rozšíření práce s činností a tímto tématem (např.
v podobě otázek pro komunikační kruh s dětmi, zvýšení náročnosti aktivity nebo její pokračování
v pohybové hře či výtvarné činnosti).
Součástí práce s aplikací WELCOME IDEA je vědomá práce s organizací heterogenní dětské skupiny,
v níž je zastoupeno dítě s SVP nebo více dětí s SVP. Organizace skupiny (např. rozdělení do
menších pracovních skupin) je zcela v kompetenci učitelek a může se proměňovat v průběhu jednotlivých
aktivit integrovaného bloku. Pokud je to vhodné, může učitelka poskytnout dětem pravidlo,
podle kterého se mají rozdělit. Může také ponechat rozhodnutí na nich, aby se rozdělily dle
svých preferencí. Neplatí vždy, že děti s SVP jsou zařazeny do méně pokročilé skupiny. Pokud například
budeme provádět činnosti zaměřené na kognitivní oblast – konkrétně práci s písmeny, rozvoj
čtenářské pregramotnosti – je pravděpodobné, že kupříkladu dítě s Aspergerovým syndromem
bude v pokročilejší skupině.
Na konci tematického bloku je možné nechat aktivity „doznít“ a nabídnout dětem například možnost
dramatizovat nebo výtvarně zpracovat, co je na pohádce, příběhu nebo při aktivitách nejvíce zaujalo.
26 podpora práce s dětmi s SVP v předškolním vzdělávání
Zejména u skupin tvořených staršími dětmi (5–7 let) je vhodné na konci tematického bloku provést
společnou reflexi. Děti si sednou do kruhu a zhodnotí svou práci v průběhu tematického bloku:
❚ Co jim šlo/nešlo?
❚ Co pro ně bylo jednoduché – co naopak bylo těžké?
❚ Jaké způsoby řešení úkolu děti uplatnily? A podobně…
Chceme, aby se děti učily sebehodnocení, dokázaly se ocenit a zdravě nahlížely oblasti, v nichž
vynikají. Usilujeme o to, aby oblasti, v nichž jsou slabší, vnímaly jako výzvy pro svůj další rozvoj, které
je možné zvládnout.
27doporučení z praxe pro realizaci tematických bloků s aplikací WELCOME IDEA
9. Literatura
GARDOŠOVÁ, Juliana a kol. (2012). Vzdělávací program Začít spolu: metodický průvodce pro předškolní
vzdělávání. 2. vyd. Praha: Portál. 159 s. ISBN 978-80-262-0106-9
GARDOŠOVÁ, Juliana, KARGEROVÁ, Jana (2019). Individualizace v práci učitelky mateřské školy.
In: Step by Step ČR [online]. [cit. 2019-02-04]. Dostupné z: http://ms.sbscr.cz/images/
metod_materialy/metodicka_prirucka.pdf
KREJČOVÁ, Věra, KARGEROVÁ, Jana, SYSLOVÁ, Zora (2015). Individualizace v mateřské škole. 1. vyd.
Praha: Portál. 182 s. ISBN 978-80-262-0812-9
MŠMT (2010). Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Praha: MŠMT. 50 s.
OECD (2018). Teaching for the Future: Effective Classroom Practices to Transform Education. Paris:
OECD. ISBN 978-92-64-29324-3
SMOLÍKOVÁ, Kateřina (2006). Co přinesla školská reforma do teorie a praxe mateřských škol. In:
Metodický portál RVP [online]. [cit. 2019-02-04]. Dostupné z: https://clanky.rvp.cz/clanek/
c/PKA/704/CO-PRINESLA-SKOLSKA-REFORMA-DO-/
SMOLÍKOVÁ, Kateřina (2005). Manuál k přípravě školního (třídního) vzdělávacího programu mateřské
školy. 2. vyd. Praha: Výzkumný ústav pedagogický. 34 s. ISBN 80-87000-01-3
UHLÍŘOVÁ, Jana, LOUDOVÁ STRALCZYNSKÁ, Barbora (2015). Metoda Learning Stories jako efektivní
nástroj podpory vzdělávací cesty předškolního dítěte. In: Predškolská výchova: celoštátný
časopis pre rodičov, jasle a materské školy, 69, 4 (14/15), s. 20–27. ISSN: 0032-7220
VALIŠOVÁ, Alena, KASÍKOVÁ, Hana, BUREŠ, Miroslav (2011). Pedagogika pro učitele. 2. vyd. Praha:
Grada. 456 s. ISBN 978-80-247-3357-9
28 podpora práce s dětmi s SVP v předškolním vzdělávání
Pomůcky: interaktivní tabule, 3 tablety nebo vytištěná a rozstříhaná puzzle z předlohy (v různých náročnostech dle vzdělávacích potřeb dětí), vytištěný labyrint
(v různých náročnostech dle vzdělávacích potřeb dětí) pro každé dítě na papír A4, tužky pro všechny děti, zelená a červená obruč pro pohybovou aktivitu,
vytištěné obrázky zvířat (při nevyužití aplikace).
29kouzelný les
10. Vzorový tematický blok Kouzelný les
Věková skupina: 4–7 let
Délka realizace celého bloku aktivit: 45 minut
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Kouzelný les
Kouzelný les –
cvičení s pohádkou
(aktivita 47)
15 minut
V této části jde
o frontální řízenou
práci určenou pro
všechny děti, děti
pracují stejným
tempem, podle svých
možností však
mohou provádět jen
některé cviky nebo
mohou pohádku jen
poslouchat (dítě,
u kterého ještě
neproběhla adaptace
na MŠ, dítě s těžším
tělesným postižením
apod.).
Učitelka může
pohádku předem
přečíst a nahrát
(například na
Příprava:
Děti se rozmístí po herně, položí se na záda. Ruce
podél těla, nohy narovnané a uvolněné. Během pohádky
provádějí dle instrukcí jógová cvičení.
Otázky pro reflexi:
❚ Dokázaly všechny děti zopakovat pohyb dle
vzoru nebo instrukcí?
❚ Umí děti koordinovat své pohyby?
❚ Potřebují některé děti individuální pomoc?
Všechny děti si lehnou na zem a zavřou oči.
Uvolněte nohy a ruce.
Pohádka kouzelný les
Povím vám pohádku o jednom kouzelném lese, kde
žilo … (povíme přesný počet přítomných dětí) dětí.
Ale nebyly to obyčejné děti – byly začarované.
Zavřete oči a poslouchejte, co budou děti dělat.
Zkusíme je napodobit.
Každé ráno, když se děti probouzí, dvakrát se
zhluboka nadechnou a vydechnou, pak otevřou oči,
protáhnou si ruce a nohy co nejvíce do dálky,
zívnou si a posadí se do tureckého sedu.
V tu chvíli se vždy promění v motýly.
(z polohy turecký sed dáme paty k sobě, chytneme
se za prsty u nohou a koleny hýbeme nahoru a dolů)
Jako motýli si letí prohlédnout celý les, zda je
všechno v pořádku a neděje se v lese nic zlého.
V lese kontrolují liščí rodinku, která se prochází po
mechu.
(jdeme na všechny čtyři a „pyšně se procházíme“)
Běžící divoké praxe a za ním malá mláďata
(podsvinčata).
(chůzi po čtyřech zrychlíme a při tom chrochtáme)
Rozvoj pozornosti
a představivosti
dítěte.
Rozvoj porozumění
mluvenému slovu.
Rozvoj hrubé
motoriky, protažení
svalů.
30 vzorový tematický blok
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Kouzelný les
záznamník mobilního
telefonu). Pokud
učitelka pustí
pohádku ze
záznamu, místo
vyprávění se může
soustředit na děti
a individuálně se
věnovat těm, které
její pomoc potřebují.
Pro audiozáznam je
třeba zvolit vhodné,
spíše pomalejší
tempo, aby děti stihly
provádět cviky
a učitelka měla čas
na opravu či pomoc
jednotlivým dětem.
Pokud je ve třídě dítě
s SVP, které má
asistenta, asistent
pracuje individuálně
s tímto dítětem.
Zohledňujeme
specifika SVP dětí.
Např. pokud máme
ve třídě dítě s malou
znalostí vyučovacího
jazyka, ukážeme mu
obrázky s postavami
z pohádky předem,
naučíme ho slovní
zásobu, aby bylo
připravenější na
činnost.
Tlupu zajíců, kteří si právě myjí čumáčky u studánky.
(jdeme do podřepu, ruce dáme pod bradu ohnuté
směrem dolů a začneme si otírat nosy jako
čumáčky)
Starého medvěda, který si jde ke včelám pro med.
(pomalou chůzí se s bručením procházíme jako
medvěd)
Moudrou sovu, která odpočívá na své větvi.
(sedneme si do nízkého podřepu, vykulíme oči
a zahoukáme jako sova)
A brouka chrousta, který právě upadl na záda
a nemůže se vyhrabat zpátky na všechny čtyři.
(lehneme si na záda, přikrčíme nohy, které si
podržíme rukama a houpeme se na zádech ze
strany na stranu)
Vše bylo jako obvykle, když vtom motýli spatřili
něco obrovského.
(vrátíme se do pozice „motýl“, vstáváme
s roztaženýma rukama až nad hlavu a snažíme se
co nejvíce protáhnout)
Byla to dračí královna ze Zlaté skály, která letěla
hledat poklad.
Když uviděla motýly, požádala je o pomoc a slíbila
jim, že pokud se jim podaří poklad nalézt, dostanou
odměnu.
(roztáhneme ruce a „letíme“, při tom hodně
dupeme a funíme)
Motýli neváhali a letěli se zeptat všech zvířat v lese.
(opět se změníme v motýly, jen už ne v pozici ve
dřepu, ale ve stoje – pouze třepetáme rukama
nahoru a dolů)
31kouzelný les
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Kouzelný les
Cílem není vyčlenit
dítě s SVP, ale
přizpůsobit činnost
jeho potřebám.
Pokud to zvládá,
usilujeme o to, aby
činnosti dělalo
společně s ostatními
dětmi.
Ptali se lišky, divokého prasete… 
(opakujeme všechna zvířata, která děti kontrolovala –
provedeme vždy odpovídající pozici lišky, prasete,
zajíce, medvěda, brouka chrousta)
Poslední byla sova (pozice sovy), která motýly
poslala ke stromu na kraji lesa, kde má své hnízdo
straka zlodějka. (stoupneme si, vzpažíme a děláme
strom)
Motýli (pozice létající motýl) u ní poklad opravdu
našli a předali ho dračí královně. Ta jim za odměnu
dala krásnou knížku pohádek.
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Jak to bylo
v kouzelném lese –
kvíz
(aktivita 48)
5 minut
Tento kvíz navazuje
v aplikaci na pohádku
Kouzelný les. Kvíz
můžeme použít pro
všechny děti, skupinu
dětí nebo individuální
práci s dítětem.
Pokud kvíz nenavazuje
bezprostředně po
aktivitě „Kouzelný les –
cvičení s pohádkou“,
učitelka před kvízem
Děti sedí na židlích v půlkruhu před interaktivní
tabulí nebo kolem tabletů, případně interaktivního
monitoru. Jednotlivé kroky úlohy může pouštět
učitelka nebo děti samy. Cílem je co nejvíce předat
řídicí úlohu dětem.
V aplikaci se spustí otázky a děti odpovídají. Děti
mohou odpovídat hromadně, nebo může učitelka
vyvolávat jednotlivé děti.
Po označení každé odpovědi aplikace vyhodnotí
odpověď smajlíkem. Výjimkou je první úkol, kde
správnost odpovědi (počet dětí) potvrdí učitelka.
Pokud zrovna nemáme k dispozici interaktivní
zařízení, učitelka může dětem otázky z kvízu pouze
přečíst a děti odpovídají.
Otázky pro reflexi:
❚ Dokázaly si děti vybavit a předat informace,
které slyšely?
Děti, nyní si ověříme, jak dobře jste poslouchaly pohádku
Kouzelný les. Naším úkolem bude odpovědět
na několik otázek. Co se dělo v kouzelném lese?
1. Kolik dětí spalo v kouzelném lese? (odpověď
individuální – dle počtu přítomných)
2. V jaké zvíře se děti každé ráno proměňovaly?
(v motýly)
3. Vyjmenuj všechna zvířata, která děti
kontrolovaly? (liška, prase divoké, medvěd,
zajíc, chroust, sova)
4. Jakou zvláštní bytost děti v lese uviděly? (dračí
královnu)
5. Co dělala dračí královna v lese? (hledala poklad)
6. Jaké zvíře pomohlo dětem najít poklad? (sova)
7. Kde děti našly poklad? (u straky zlodějky)
8. Co dala dračí královna dětem za odměnu?
(pohádkovou knížku)
Rozvoj myšlení,
paměti a schopnosti
vybavit si informace
a pracovat s nimi.
Rozvoj
komunikačních
dovedností.
Rozvoj
technologické
gramotnosti.
32 vzorový tematický blok
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Kouzelný les
znovu dětem
pohádku pustí nebo
přečte.
Tato aktivita může
být obtížnější pro
některé děti – např.
mladší děti, děti
s narušenou
komunikační
schopností, těm je
potřeba pomoci.
❚ Podařilo se dětem správně pracovat
s interaktivním zařízením?
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Kouzelný les –
interaktivní puzzle
(aktivita 49)
10 minut
Děti mohou pracovat
v menších skupinách
na více tabletech
nebo s papírovou
podobou puzzle,
střídat se, pomáhat si
nebo můžeme
aktivitu použít pro
individuální práci
s vybraným dítětem.
Pro děti např.
s poruchami zraku
Jedná se o puzzle, které může být využito různými
způsoby. Děti mohou pracovat v menších
skupinách na více tabletech nebo s papírovou
podobou puzzle, střídat se, pomáhat si nebo
můžeme aktivitu použít pro individuální práci
s vybraným dítětem.
Puzzle má v aplikaci různou míru obtížnosti, kterou
zvolíme dle věku a aktuálních možností dítěte. Děti
si mohou samy zvolit náročnost úkolu a plnit jej
opakovaně.
Můžeme zvolit, zda se dětem na pracovní ploše
objeví mřížka, do níž vkládají části obrázku, nebo
zda bude plocha prázdná. To určuje náročnost
úkolu.
Alternativou pro práci s papírovou podobou
obrázků je i úkol, kdy smícháme více rozstříhaných
obrázků, necháme děti obrázky ve skupině roztřídit
a složit. Děti mohou následně poskládané obrázky
seřadit dle časové posloupnosti v pohádce.
Děti, vzpomínáte si na pohádku Kouzelný les?
Postavy z pohádky jsou v tomto úkolu začarované.
Jejich obrázky někdo rozstříhal a pomíchal. Umíte je
zase správně složit?
Rozvoj matematické
pregramotnosti –
analýza a syntéza,
vnímání celku a jeho
částí, orientace
v ploše.
Rozvoj představivosti.
Rozvoj zrakového
vnímání.
33kouzelný les
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Kouzelný les
volíme práci na
interaktivní tabuli.
Tento úkol je velmi
vhodný pro děti
s narušenou
komunikační
schopností nebo
odlišným vyučovacím
jazykem – jejich SVP
nemá vliv na
úspěšnost.
Je velice důležité vhodně stanovit obtížnost úkolu,
aby nebyl pro dítě moc těžký a dítě mohlo být
úspěšné.
Při plnění aktivity puzzle je možné vždy posouvat
pouze jeden dílek.
Otázky pro reflexi:
❚ Podařilo se vhodně stanovit obtížnost úkolu?
❚ Jaké strategie skládání děti používaly (nápomoc
označení správného či špatného řešení,
skládání rámečku, skládání hlavních postav
apod.)?
❚ Verbalizovaly děti své strategie skládání nebo
komentovaly strategie ostatních dětí,
a rozšiřovaly tak své způsoby řešení úkolu typu
puzzle?
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Labyrint Kouzelný
les – kreslení
(aktivita 50)
5–10 minut
Z aplikace vytiskneme labyrint, v němž se dračí
královna snaží dostat k pokladu. Děti sedí u stolků
a řeší úkol samostatně.
Labyrint je vytvořen ve třech variantách náročnosti,
podle individuálních potřeb dětí. Děti si mohou
samy zvolit ze tří labyrintů, nebo jim je vybere podle
obtížnosti učitelka, mohou také postupně vyplnit
všechny tři pracovní listy (začít nejjednodušší
variantou).
Nejdříve si děti zkusí projet labyrint prstem, pak si
vezmou tužku/pastelku a zaznamenají dráhu. Děti
mohou dráhu zaznamenávat opakovaně – např.
různými barvami (cílem je uvolnění ruky).
Děti, pamatujete si, jak jsme slíbili dračí královně
najít poklad? Tak teď svůj slib dodržíme
a pomůžeme jí.
Každý z vás si vezme jeden list, tužku a sedne si ke
stolu.
Nejdříve zkuste najít cestu bludištěm tak, že si ji
projedete pouze prstem. Pak vezměte tužku
a nakreslete od dračí královny cestu, kterou se
dostane ke svému pokladu.
Rozvoj orientace
v ploše, pozornosti,
paměti.
Rozvoj zrakového
vnímání.
Rozvoj
grafomotoriky –
správný úchop tužky,
uvolnění ruky.
34 vzorový tematický blok
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Kouzelný les
Otázky pro reflexi:
❚ Našly všechny děti cestu k pokladu?
❚ Vedly děti bludištěm jednu souvislou stopu
správné cesty labyrintem, nebo se při
neúspěchu vracely a zkoušely hledat správnou
cestu (od začátku, od posledního místa, kde si
byly jisté apod.)?
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Cesta kouzelným
lesem – pohybová
aktivita a kvíz
(aktivita 55)
10 minut
Tuto aktivitu lze také
plnit na tabletu
individuálně
s dítětem, v tom
případě ale nepůjde
o pohybovou
aktivitu, a dítě bude
pouze odpovídat, zda
v lese zvíře bylo, či
nebylo. Dítě
s komunikačními
obtížemi (např.
výběrovým
Protože předcházející činnosti byly zaměřené na
pozornost a svým charakterem spíše individuální, je
poslední aktivita pohybová. Jejím cílem je opět
spojit všechny děti. Činnost umožňuje nápodobu
v řešení a zapojení všech dětí.
Děti sedí uprostřed třídy před interaktivní tabulí tak,
aby všechny viděly (na čáře, na lavičce). Na jedné
straně třídy je zelený terč/obruč jako znamení ANO,
na druhé straně červený terč/obruč jako znamení NE.
Činnost umožňuje nápodobu v řešení a zapojení
všech dětí, takže i dítě, které nezná správnou
odpověď, může být díky nápodobě ostatních
úspěšné.
Pro tuto aktivitu nemusíme použít interaktivní
variantu a obrázky zvířat z aplikace. Učitelka může
mít vlastní obrázky zvířat, které dětem ukazuje nebo
může zvířata pouze jmenovat.
Děti, zatímco jste hledaly cestu ve svých bludištích,
pracovala jsem na interaktivní tabuli s … (jméno
dítěte/dětí).
Vyznačili jsme pro dračí královnu cestu labyrintem,
ale ještě potřebujeme vaši pomoc, protože máme
na cestě lesem poslední úkol: určit, která zvířata
v kouzelném lese byla, a která nebyla. Teprve
potom bude moci dračí královna získat svůj poklad.
Sedněte si na čáru. Vaším úkolem bude odpovědět,
zda zvíře, které na cestě potkáme, v kouzelném lese
bylo, nebo nebylo.
Pokud uvidíme zvíře, které v lese bylo, poběžíte na
stranu k zelenému terči (obruči).
Pokud uvidíme zvíře, které v lese nebylo, poběžíte
na stranu k červenému terči (obruči).
Rozvoj paměti.
Rozvoj schopnosti
vybavit si informace
a pracovat s nimi.
Reakce pohybem na
signál.
Rozvoj orientace
v prostoru.
35kouzelný les
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Kouzelný les
mutismem) může
odpovídat pouze
pokýváním hlavy.
Otázky pro reflexi:
❚ Zapojily se do aktivity všechny děti?
❚ Pamatovaly si děti, která zvířata byla
v Kouzelném lese?
❚ Dokázaly děti spojit odpověď s pohybem?
36 vzorový tematický blok
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Pomůcky: interaktivní tabule nebo tablety, vytištěný pracovní list, různě velké obruče pro pohybovou aktivitu (cca 10), obrázky pro neinteraktivní verze činností.
11. Vzorový tematický blok Žabí školka
Věková skupina: 5–6 let
Délka realizace celého bloku aktivit: 45 minut
Téma: Žabí školka
Pohádka
Žabí školka –
poslech
(aktivita 42)
10 minut
Jde o frontální
řízenou aktivitu
určenou pro všechny
děti.
Zohledňujeme
specifika dětí s SVP.
Např. pokud máme
ve třídě dítě s malou
znalostí vyučovacího
jazyka, ukážeme mu
obrázky s postavami
z pohádky předem,
naučíme ho slovní
zásobu, aby bylo
připravenější na
poslech.
Dítě s ADHD může
mít problém
s udržením
pozornosti – tomuto
Příprava:
Děti se rozmístí po herně, sednou si (na koberec, na
polštářky, sedací pytle apod.) do pohodlné pozice
a budou poslouchat pohádku. Pohádku čte učitelka.
Pokud si zvolíme pouze tuto činnost, lze ji více
rozvinout. Na konci pohádky jsou příklady otázek,
které můžeme klást dětem, abychom v nich rozvíjeli
jejich sociální kompetence a empatii. V tomto
případě je z organizačního hlediska příhodné, aby
děti při poslechu pohádky seděly v kruhu.
Návrhy na otázky rozvíjející téma:
❚ Jak se žabka cítila, když zjistila, že se od
ostatních odlišuje svým ocáskem?
❚ Co myslíte, že by žabce pomohlo?
❚ Co by mohli udělat kamarádi pro to, aby se
cítila dobře?
❚ Už jste se také někdy cítily nepříjemně, protože
jste se odlišovaly od ostatních dětí? Co vám
pomohlo?
❚ Co bychom mohli udělat my, aby se náš
kamarád (jméno dítěte) cítil dobře? (S dětmi
např. můžeme rozvinout diskusi o potřebách
dítěte s SVP, které ve třídě dnes není a které
potřebuje v určité oblasti podpořit od dětí ve
třídě. Cílem je, aby se děti učily vnímat,
rozumět a respektovat potřeby všech ve
Děti, uslyšíte pohádku o žabí školce. Nejprve si ale
najděte místo na koberci a pohodlně se usaďte.
Poslouchejte pozorně, protože nás po pohádce
budou čekat úkoly.
Pohádka Žabí školka
Jednoho dne přišla malá žabka ze školky domů, kde
na ni čekala její babička. Žabka hned začala babičce
vyprávět, jaký hezký den prožila ve školce. „Babičko,
dnes jsme měli ke svačině spoustu dobrých mušek
a moc mi chutnaly. Chytala jsem je svým jazykem
a byla to veliká zábava. Pak jsme měli hodinu
kvákání u rybníka a zažili jsme velké dobrodružství,
když nás začal honit čáp. A já jsem si při tom šlápla
na ocásek.“
Babička se usmála a pohladila malou žabku. Žabka
se zamyslela a zesmutněla. Babička zpozorněla
a žabka pokračovala: „Babičko, a jak to, že ostatní
žabky už nemají ocásek, a já ho mám?“
Babička tedy začala vyprávět: „To je tak, milá
žabičko. Nejdřív jsi byla malé vajíčko ve vodě, pak se
z tebe stal pulec. Pulec je podobný malé rybce,
která má ocásek. Když jsi povyrostla, narostly ti
zadní nohy a plíce, abys mohla dýchat na souši.
A když ti narostly i přední nohy, začala jsi skákat.
Většině žab, když vyrostou, ocásek upadne. Někdy
ale ocásek může zůstat, jako se to stalo tobě. To
neznamená, že bys byla horší než ostatní žabky.
Rozvoj pozornosti
a představivosti.
Rozvoj porozumění
mluvenému slovu.
Rozvoj sociálních
dovedností
a empatie.
37žabí školka
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Žabí školka
dítěti najdeme místo
blízko nás, můžeme
ho lehkým dotykem
na zádech mezi
lopatkami zklidnit.
skupině, abychom posilovali společenství dětí,
jejich pozitivní vnímání svých spolužáků, jejich
potřeb. Dítě se učí rozeznávat emoce
u pohádkové bytosti. Dále hledat tyto emoce
ve své zkušenosti a způsoby, jak se se situací
vyrovnalo. Následně vedeme děti k vcítění se
do situace dítěte ve třídě, k hledání způsobů,
jak mu pomoci.)
Otázky pro reflexi:
❚ Porozuměly děti pohádce?
❚ Jak děti reagovaly na skutečnost, že se žabka
odlišovala svým ocáskem?
❚ Dokázaly se děti vcítit do žabky?
❚ Umí děti přijímat odlišnosti?
❚ Dokázaly si děti naslouchat a povzbudit se?
❚ Podněcovala jsem děti dostatečně?
❚ Využila jsem postřehů dětí a dostatečně je
rozvinula?
❚ Nepodporovala jsem nevědomky v dětech
vznik předsudků upozorněním na odlišnost
žabky (resp. dítěte v naší třídě nebo MŠ)?
Nepoužívala jsem nevědomky slova jako „cizí,
jiný, normální, my – ona/on“, která vedou
k vnímání rozmanitosti a našich odlišností jako
něčeho negativního, vyčleňují, stigmatizují
a podporují vznik předsudků u dětí?
Každý z nás je v něčem odlišný, kdybychom byli
všichni stejní, byla na světě hrozná nuda.“ Malá
žabka už nebyla smutná a začala se smát.
Byla ráda, že jí to babička vysvětlila.
Otázky k pohádce:
❚ Jak se žabka cítila, když zjistila, že se od
ostatních odlišuje svým ocáskem?
❚ Co myslíte, že by žabce pomohlo?
❚ Co by mohli udělat kamarádi pro to, aby se
cítila dobře?
❚ Už jste se také někdy cítily nepříjemně, protože
jste se odlišovaly od ostatních dětí? Co vám
pomohlo?
❚ Co bychom mohli udělat my, aby se náš
kamarád (jméno dítěte) cítil dobře?
38 vzorový tematický blok
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Žabí školka
Žabí školka – kvíz
(aktivita 43)
5 minut
Tento kvíz navazuje
v aplikaci na pohádku
Žabí školka. Kvíz
můžeme použít pro
všechny děti, skupinu
dětí nebo individuální
práci s dítětem.
Pokud kvíz
nenavazuje
bezprostředně na
pohádku Žabí školka,
učitelka před kvízem
znovu dětem
pohádku pustí nebo
přečte.
Tato aktivita může
být obtížná pro
některé děti – např.
děti s narušenou
komunikační
schopností, děti
s ADHD (mohou
vykřikovat odpovědi
za ostatní). Některé
děti mohou mít
problém s empatií.
Děti sedí v půlkruhu před interaktivní tabulí nebo
kolem jiného interaktivního zařízení (tablet,
monitor). Jednotlivé kroky úlohy může pouštět
učitelka nebo děti samy. Cílem je co nejvíce předat
řídicí úlohu dětem. V aplikaci se spustí otázky a děti
odpovídají. Děti mohou odpovídat hromadně nebo
může učitelka vyvolávat jednotlivé děti. Úkol má
v aplikaci dva kroky v řešení:
1. Zobrazí se otázka pro děti a děti mají možnost
bez jakékoli nápovědy odpovídat podle toho,
co si zapamatovaly. Učitelka jim nemusí
potvrdit správnost odpovědi (poděkuje za
odpověď), ale nabídne jim druhou část úkolu,
kdy děti ke správné odpovědi dojdou samy.
2. Při dalším kliknutí na „pokračovat“ se zobrazí
několik obrázků s možnými odpověďmi. Děti
vyberou svou odpověď. Aplikace vyhodnotí, zda
děti odpověděly správně, a podle toho jim
ukáže příslušný emotikon (usmívající se nebo
smutný smajlík).
Toto řešení úkolu umožňuje pokročilejším dětem
uplatnit své schopnosti v prvním kroku úkolu a ve
druhém kroku mohou děti s SVP vybírat správnou
odpověď z nabídky, aby měly také příležitost se
zapojit a být úspěšné. Společně tak děti vyřeší úkoly
a budou se zapojovat do společné práce dle svých
schopností a dovedností.
Pokud nemáme k dispozici interaktivní zařízení,
učitelka může dětem otázky z kvízu pouze přečíst
a děti odpovídají.
Otázky pro reflexi:
❚ Dokázaly si děti vybavit a předat informace,
které slyšely?
Děti, nyní si ověříme, jak dobře jste poslouchaly
pohádku Žabí školka. Naším úkolem bude
odpovědět na několik otázek, co se dělo v žabí
školce:
1. Co měly žabky ke svačině? (mušky)
2. Jaké dobrodružství zažily žabky u rybníka?
(honil je čáp)
3. Proč byla malá žabka smutná? (měla ocásek)
4. Kdo poučil malou žabku o tom, jak vyrostla?
(babička)
5. Je důležité, aby žábě upadl ocásek? (ne)
Rozvoj kognitivních
dovedností –
myšlení, paměti
a schopnosti vybavit
si informace
a pracovat s nimi.
Rozvoj vyjadřovacích
schopností.
Rozvoj sociálních
dovedností.
Rozvoj informačně
technologické
gramotnosti.
39žabí školka
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Žabí školka
❚ Dokázaly se děti vžít do zkušenosti žabky,
prokázat empatii, uvažovat o tom, jak pomoci
žabce, a případně uvažovat o konkrétní pomoci
pro jiné dítě ve třídě?
❚ Dokázaly děti správně pracovat s interaktivní
tabulí, popř. jiným interaktivním zařízením?
❚ Pochopily děti vícekrokové instrukce?
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Na čápa a žáby –
pohybová hra
(aktivita 44)
10 minut
Tato aktivita je
pohybová a zároveň
prosociální a je
určena všem dětem,
nepotřebujeme pro
ni interaktivní
zařízení.
Pokud máme ve třídě
dítě s tělesným
postižením, pro které
je těžké udržet
rovnováhu a být
s ostatními v malé
obruči, necháme
závěrem obručí více,
aby všechny děti
měly příležitost se
vejít do obruče.
Aktivita se odehrává na koberci v herní části třídy
nebo v tělocvičně. Budeme potřebovat několik
obručí, které rozmístíme do prostoru, a ozvučná
dřívka (lze místo nich vytleskávat rukama). Děti se
promění v žabky a skáčou po koberci. Učitelka bude
čáp, svůj pohyb doprovází hrou na ozvučná dřívka.
Učitelka hraje pomalu, což signalizuje, že žabky
(děti) jsou v bezpečí. Jakmile začne hrát rychle,
znamená to, že čáp se vydává na lov a žabky se
musejí rychle schovat do svých domečků – obručí,
kam na ně čáp nemůže.
Postupně celou hru opakujeme, s každým kolem
ubíráme určitý počet obručí – žabkám (dětem)
nezbude nic jiného, než aby se vždy vešlo co
nejvíce žabek do obruče a mohly se zachránit
všechny. Na závěr necháme jen jednu obruč. Žabky,
které se nevejdou do obruče, mohou žabky
v obruči zachránit tím, že je drží za ruce.
Pro větší úspěšnost dětí je vhodné zvolit různé
velikosti obručí a na konci hry nechat největší
obruč, aby se do ní vešlo co nejvíce dětí.
Snažíme se celou hru vést tak, aby děti rozuměly
pravidlům, pomáhaly si a mohly se zachránit všechny.
Některé děti možná nebudou chtít být záměrně
zachráněny a nechají se schválně chytit čápem –
tyto děti „schováme do čapí spíže“ a necháme poté
Děti, teď si zahrajeme hru Na čápa a žáby.
Já budu čáp a vy se proměníte v žabky. Budu se vás
snažit chytit a sníst.
Když čáp chodí pomalu, znamená to, že je sytý
a vám žádné nebezpečí nehrozí. Můžete si tedy
skákat, jak chcete. Když však čáp zrychlí svůj krok,
vyráží na lov a vaším úkolem je zachránit se. Před
čápem se můžete schovat do svých domečků,
obručí, kam na vás už nemůže. Není to ale tak
jednoduché, čáp každé kolo odebere jednu obruč,
a domečků tak bude čím dál tím méně.
Žabky drží vždy pospolu, a tak je i vaším úkolem,
aby se zachránilo co nejvíce žabek. Můžete si
navzájem pomáhat například tím, že kamarádovi,
který se nevejde do obruče, podáte ruku. Společně
se chytíte za ruce, a on tak bude zachráněn.
Pokud vás ale čáp chytí, zavře vás do své „čapí
spíže“, odkud již není úniku.
Rozvoj spolupráce
a prosociálního
chování.
Rozvoj hrubé
motoriky: orientace
v prostoru, pohybová
reakce na signál,
rovnováha.
40 vzorový tematický blok
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Žabí školka
sedět na okraji koberce či na lavičce, aby ostatním
nepřekážely, ale mohly pozorovat děj. Potom je
potřeba přesně stanovit „čapí spíž“ (roh koberce,
lavička), aby děti, jež jsou chycené, věděly, kde mají
být, a nepřekážely ostatním, které jsou ještě ve hře.
Z "čapí spíže" mohou pozorovat děj.
Otázky pro reflexi:
❚ Dokázaly děti během hry spolupracovat?
❚ Objevilo se ve třídě dítě, se kterým nechtěl
nikdo být v obruči, pomoci mu?
❚ Vnímaly děti změnu tempa a adekvátně na ni
reagovaly?
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Žabka – pracovní
list, kreslení
(aktivita 45)
1. Žabka chytá
mouchu
2. Žabka skáče po
kamenech
10 minut
K této činnosti pro
většinu dětí
nepotřebujeme
interaktivní zařízení,
děti plní vytištěné
pracovní listy
samostatně
u stolečků.
Dětem vytiskneme z aplikace pracovní list se dvěma
úkoly.
Zvolíme si ze dvou variant obtížnosti:
1. Lehčí varianta úkolu: Dítě obkresluje stopu
podle předkreslené předlohy.
2. Těžší varianta úkolu: Dítě vede stopu samo
podle návodného příkladu.
Nejprve mohou trénovat cestu žabky prstem, poté
vedou stopu tužkou/pastelkou. Ideální je, když děti
dráhu žabky opakují vícekrát dokola.
Dbáme na správný úchop tužky.
Pracovní list můžeme rozdělit na dvě části a každou
část dětem zvětšit na jeden list papíru.
Pro lepší uvolnění ruky lze tento úkol plnit také na
interaktivní tabuli.
Děti, společně jsme slyšeli pohádku o žabí školce.
Vzpomenete si, čím se žáby živí? A jak se pohybují?
My si teď rukou ukážeme, jak se žabky pohybují.
Vyskočí nahoru a dolů, nahoru a dolů. (vedeme
s dětmi pohyb rukou a několikrát opakujeme)
Nyní si každý vezme pracovní list a tužku a půjde si
sednout ke stolečku.
Co vidíte na pracovním listu?
Jaký myslíte, že bude váš úkol?
Rozvoj
grafomotoriky.
Uvolnění ruky.
Správný úchop tužky.
41žabí školka
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Žabí školka
Dítě s SVP (např. se
zrakovým
postižením) může
úkol plnit na
interaktivní tabuli,
kde dobře uvidí.
Otázky pro reflexi:
❚ Mají všechny děti správný úchop tužky?
❚ Mají děti dostatečně uvolněnou ruku pro
budoucí psaní?
❚ Dokázaly děti vést plynulou stopu?
Jak žabka rostla –
řazení
(aktivita 46)
10 minut
Jde o interaktivní
úkol, který navazuje
na informace
uvedené v pohádce
Žabí školka. Úkol
mohou plnit děti
společně při frontální
činnosti na
interaktivní tabuli, ve
skupinách na
tabletech nebo
individuálně.
Děti s SVP, které úkol
nezvládnou, mohou
při společné frontální
činnosti pozorovat
správné řešení.
Např. pro nadané
děti můžeme použít
V aplikaci se zobrazí obrázky s pěti stadii vývoje
žáby od vajíček, přes pulce, až po dospělou žábu.
Děti musí správně určit pořadí vývoje. Snažíme se,
aby děti co nejvíce komentovaly, co vidí na
obrázcích. Během plnění úkolu si s dětmi povídáme
o jednotlivých stadiích vývoje žáby. Pod obrázky
máme za sebou pět očíslovaných prázdných
rámečků, do kterých přetahujeme jednotlivé
obrázky ze života žáby.
1. Lehčí varianta úkolu: Dětem se zobrazí
najednou všechny obrázky. Děti mají začít vlevo
a najít počátek vývoje žáby. Průběžně po
zařazení každého obrázku do rámečku se nad
rámečkem objevuje zelené označení (obrázek
je na správné pozici), nebo červené označení
(obrázek je chybně v pořadí).
2. Těžší varianta úkolu: Dítěti nápovědu předem
neukazujeme. Nezobrazí se mu všechny
obrázky najednou, ale ukazují se po jednom
a ono je přiřazuje do rámečků. Dítě také hned
neví, zda odpovědělo správně. Veselý nebo
smutný emotikon se ukáže pouze k celému
řešení po přiřazení všech pěti obrázků do
rámečků. Dítě má možnost obrázky přesouvat,
pokud je potřebuje během řešení úkolu
přeuspořádat. Pokud dítě v úkolu neuspělo,
Děti, v pohádce Žabí školka jsme se dozvěděli, jak
přichází na svět žába a jak postupně roste. Tento
úkol prověří, jak jsme dávali pozor.
Vaším úkolem bude seřadit obrázky za sebou podle
toho, jak žába roste, než se z ní stane dospělá žába.
1. Lehčí varianta úkolu: Najděte obrázek, který
ukazuje, jak vypadá žába úplně na začátku.
Přesuňte obrázek do prvního okna zleva. Další
obrázky poskládejte podle toho, jak žába roste.
2. Těžší varianta úkolu: Postupně se ti budou
ukazovat obrázky toho, jak se proměňuje žába,
když roste. Pokus se odhadnout, do kterého
políčka obrázek patří. Na konec budeš mít ještě
možnost obrázky přerovnat. Pak klikni na
tlačítko KONEC a uvidíš, jestli jsi obrázky
seřadil/a správně.
Rozvoj myšlení.
Rozvoj schopnosti
vybavit si informace
a pracovat s nimi.
42 vzorový tematický blok
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Žabí školka
ještě těžší variantu –
děti mohou vývojový
cyklus žáby nakreslit.
musí samo přijít na to, kde udělalo chybu,
a opravit ji.
Když mají děti úkol natrénovaný v aplikaci, můžeme
si příště ověřit, nakolik si informace pamatují.
Obrázky s vývojovými stadii žáby a pod nimi pět
prázdných rámečků jim můžeme vytisknout jako
pracovní list – děti spojují obrázek se správným
pořadím rámečku.
Otázky pro reflexi:
❚ Pochopily děti vývojový cyklus života žáby?
❚ Dokázaly děti seskládat obrázky zleva doprava?
43jak se oblékáme, když…
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Pomůcky: interaktivní tabule nebo vytištěné obrázky čtyř ročních období a různých druhů oblečení, alespoň 1 tablet, vytištěný text písně s notovým zápisem.
12. Vzorový tematický blok Jak se oblékáme, když…
Věková skupina: 3–4 roky
Délka realizace celého bloku aktivit: 45 minut
Téma: Jak se oblékáme, když…
Jak se oblékáme,
když… – ranní kruh
(aktivita 51)
10 minut
Jde o frontální
řízenou aktivitu
určenou pro všechny
děti.
Pro některé děti
může být tato aktivita
náročná na udržení
pozornosti (např. dítě
s ADHD) – může
nám pomoci
ukazovat obrázky.
Příprava:
Jedná se o úvodní aktivitu pro všechny děti
k tematickému celku „Jak se oblékáme, když…“
Pokud budeme používat aplikaci, sedneme si
s dětmi do půlkruhu před interaktivní tabuli,
případně v menších skupinkách kolem jiného
interaktivního zařízení. V případě, že nepracujeme
s interaktivní tabulí, si sedneme s dětmi do kruhu na
koberec.
Za použití čtyř ilustračních obrázků (v aplikaci nebo
vytištěných z aplikace) si s dětmi povídáme
o čtyřech ročních obdobích (jaro, léto, podzim,
zima). Popíšeme si, jaké počasí je v daném období
a jak se správně obléci. Při diskuzi je vhodné použít
obrázky různých druhů oblečení.
Pro některé děti může být toto téma obtížné,
můžeme začít diskuzi popisem dnešního počasí
a tím, v jakém oblečení dnes děti přišly do mateřské
školy.
Snažíme se děti co nejvíce zapojit do konverzace,
klademe otázky. Děti, kterým se nebude chtít
mluvit, nenutíme, mohou jen poslouchat.
Aktivitu můžeme proložit tím, že si děti mohou
stoupnout a za pomoci těla ukazovat, že svítí
sluníčko, prší, fouká vítr apod.
Děti, podívejte se z okna, jaké je dnes venku počasí?
A víte, jaké je teď roční období? (někdo z dětí
možná ví)
Věděly byste, kolik máme ročních období a jak se
jmenují?
Máme celkem čtyři roční období – jsou to jaro, léto,
podzim, zima. (společně opakujeme s dětmi znovu)
Jaké počasí je na jaře/v létě/na podzim/v zimě?
Jak se máme a jaře/v létě/na podzim/v zimě
správně obléknout, aby nám bylo dobře?
Dnes si o nich budeme povídat a naučíme se, jak se
máme správně oblékat, aby nám bylo dobře.
Rozvoj myšlení
a představivosti.
Rozvoj slovní zásoby.
Rozvoj
komunikačních
dovedností.
44 vzorový tematický blok
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Jak se oblékáme, když…
Otázky pro reflexi:
❚ Jaké mají děti informace o čtyřech ročních
obdobích?
❚ Vědí děti, jaké počasí se váže k jednotlivým
obdobím?
❚ Dokáží děti pojmenovat, co je na obrázcích?
❚ Vědí děti, jak se správně oblékat?
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Jak se oblékáme,
když… – kvíz
(aktivita 52)
10 minut
Jde o interaktivní
úkol, který mohou
plnit děti najednou
prostřednictvím
interaktivního
zařízení, ve skupině
na tabletu, nebo
individuálně pod
vedením
učitelky/asistenta.
Aktivitu můžeme
použít u dítěte
s komunikačními
obtížemi nebo dítěte
s odlišným
mateřským jazykem
pro rozvoj slovní
zásoby.
Hlavním úkolem je přiřadit vhodné oblečení
k danému ročnímu období.
Děti se mohou střídat po každém kusu oblečení
nebo po ročním období.
Lze zvolit i verzi bez interaktivního zařízení, kdy si
vytiskneme obrázky čtyř ročních období a různých
druhů oblečení. Děti budou mít za úkol oblečení
třídit a přiřazovat ho k ročním obdobím.
Při individuální práci s dítětem se snažíme, aby dítě
aktivitu co nejvíce komentovalo, aby zdůvodnilo
svoji volbu a pojmenovalo druh oblečení. Může také
určovat jeho barvu.
Otázky pro reflexi:
❚ Umí děti přiřadit vhodné oblečení k vybranému
ročnímu období?
❚ Budou děti umět tyto poznatky aplikovat v praxi
při oblékání?
❚ Dokáží děti pojmenovat jednotlivé kusy
oblečení?
Děti, povídali jsme si o tom, jaká známe roční
období a jak se správně oblékat.
Teď nás čeká další úkol.
Podle obrázku ročního období máme vybrat, které
oblečení si vezmeme na sebe, aby nám nebylo ani
horko, ani zima. Když přiřadíme oblečení správně,
objeví se veselý smajlík. Když se ukáže smutný,
nezvolili jsme správně a musíme zkusit jiné
oblečení.
Rozvoj myšlení
a představivosti
dítěte.
Rozvoj přiřazování.
Rozvoj slovní zásoby.
45jak se oblékáme, když…
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Jak se oblékáme, když…
Obleč si sám – kvíz
(aktivita 53)
10 minut
Aktivita navazuje na
diskuzi s dětmi
o ročních obdobích
a vhodném oblečení
v závislosti na
proměnách počasí.
K této aktivitě
potřebujeme
interaktivní zařízení –
nejvhodnější je práce
dětí ve skupinkách
u tabletu nebo
individuální práce
s jedním dítětem.
Na aktivitu můžeme
navázat např. diskuzí
na téma: „Co se
může stát, když se
špatně oblečeme?“
Děti sedí v půlkruhu před interaktivní tabulí nebo
kolem jiného interaktivního zařízení (tablet,
monitor). Jednotlivé kroky úlohy může pouštět
učitelka nebo děti samy. Cílem je co nejvíce předat
řídicí úlohu dětem.
V aplikaci se spustí kvíz a děti odpovídají. Děti
mohou odpovídat hromadně nebo může učitelka
vyvolávat jednotlivé děti.
Nejdříve se ukáže obrázek znázorňující určité
počasí a roční období. Děti střídavě oblékají
holčičku nebo chlapečka podle počasí, které je na
obrázku.
Aktivita probíhá formou kvízu, tzn. děti vždy vybírají
ze tří možných řešení (tři různé kusy oblečení). Učí
se nebo si opakují jednotlivé druhy oblečení.
Zkoušejí zdůvodnit svou volbu.
Otázky pro reflexi:
❚ Dokáží děti rozpoznat různé druhy oblečení?
❚ Chápou děti vztah mezi měnícím se počasím
a oblečením?
Děti, společně jsme si povídali o tom, jak je důležité
umět se dobře obléknout.
Nyní budeme oblékat chlapečka nebo holčičku.
Pokuste se je obléci tak, aby jim v počasí, které
vidíte na obrázku, bylo dobře.
Když se bude chlapeček nebo holčička cítit
v oblečení dobře, ukáže se vám smajlík. Když se
bude smajlík mračit, musíme to zkusit ještě jednou
a najít jim správné oblečení.
Rozvoj myšlení
a představivosti
dítěte.
Rozvoj přiřazování.
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Kalhoty, boty, mikina,
bunda – písnička
(aktivita 54)
5 minut
Děti se naučí na melodii písně Hlava, ramena,
kolena, palce zpívat krátkou písničku o posloupnosti
oblékání v zimě. Písničku můžeme s dětmi zpívat na
koberci jako rozcvičku nebo v šatně, když se
oblékají a chystají ven.
Zpěv doprovázíme pohybem – při zpěvu
předvádíme, jak si dané části oblečení oblékáme.
Děti, víte, co všechno si musíte v zimě obléci, aby
vám venku nebyla zima? Společně si teď zazpíváme
písničku Kalhoty, mikina, bunda, boty, a tím si to
zopakujeme, abychom na nic nezapomněli.
Text:
Kalhoty, (předvádíme, že si natahujeme kalhoty)
Rozvoj paměti.
Rozvoj představivosti.
46 vzorový tematický blok
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Jak se oblékáme, když…
K této činnosti
nepotřebujeme
interaktivní zařízení,
je vhodná pro
všechny děti
najednou.
Některé děti mohou
plnit jen část aktivity –
např. s tělesným
postižením mohou
pouze zpívat, jiné
děti, které mají obtíže
při zpěvu, mohou
s ostatními jen
ukazovat.
Písničku můžeme opakovat dokola, začít od
pomalého tempa a postupně ji zrychlovat. Můžeme
ji zpívat od nižších do vyšších poloh.
Text písně lze modifikovat dle ročního období – na
podzim místo bot „holinky“ apod.
Otázky pro reflexi:
❚ Dokázaly děti správně určit, kam se daný kus
oblečení obléká?
❚ Dokázaly děti při aktivitě zrychlovat a správně
koordinovat pohyb?
mikina, (zvedneme ruce nahoru)
//:bunda, boty,:// 3x (bunda – zapínáme si zip
odspoda nahoru, boty – předvádíme, že se
obouváme)
kalhoty, mikina, bunda, boty,
čepice, (nasazujeme si čepici)
šála, (motáme si šálu kolem krku)
rukavice. (ukážeme před sebe obě dlaně
s roztaženými prsty)
47poznej zvířata v ZOO
Pomůcky: interaktivní tabule nebo tablety, vytištěný pracovní list, čepice ředitele v ZOO, obrázky zvířat pro pohybovou hru, lavička pro pohybovou hru,
smajlíci/značky označující správné a nesprávné řešení (na pohybovou hru).
13. Vzorový tematický blok Poznej zvířata v ZOO
Věková skupina: 4–6 let
Délka realizace celého bloku aktivit: 50–55 minut
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Poznej zvířata v ZOO
Pohádka O lvu
a myšce – poslech
(aktivita 59)
10 minut
Jde o frontální
řízenou aktivitu
určenou pro všechny
děti.
U dětí s narušenou
komunikační
schopností či jinou
SVP uplatňujeme
individuální přístup –
dbáme na správný
řečový vzor,
poskytneme dítěti
dostatečný časový
prostor na vyjádření
myšlenky atp. 
U dětí s OMJ či
s horším
porozuměním
mluvené řeči předem
vytiskneme obrázky
Příprava:
Aktivita je koncipována do ranního kruhu, kdy si děti
sednou do kruhu na koberec a společně si
poslechnou pohádku O lvu a myšce. 
Poté učitelka klade otázky týkající se textu a děti na
ně odpovídají.
Otázky k pohádce:
❚ Jaká zvířata se objevují v pohádce?
❚ Byla ta zvířata hodná nebo zlá? 
❚ Které zvíře bylo silné?
❚ Které bylo slabší?
❚ Které zvíře pomohlo tomu druhému?
❚ Jaké ponaučení vyplývá z příběhu? 
Otázky pro reflexi:
❚ Dokázaly děti bez vyrušování vyslechnout
celou pohádku?
❚ Pamatovaly si děti děj pohádky a dokázaly
odpovědět na otázky?
❚ Věděly děti, jaké ponaučení vyplývá z pohádky?
Děti, přečtu vám pohádku O lvu a myšce. Dobře
poslouchejte, co se s nimi stalo, protože pak se vás
na to zeptám. 
Pohádka O lvu a myšce
Lev, král všech zvířat, si rád po dobrém obědě
zdřímnul ve stínu džungle. Jak tak spal, přiběhla
šedá myška a koncem ocasu polechtala lva pod
nosem. Lev zařval strašným hlasem a hledal kolem
sebe nepřítele, který ho vyrušil v sladkém spánku.
Když spatřil pod keřem malou myš, chytil ji do
spárů, že ji hned sežere.
„Prosím, počkej, nejmocnější z říše zvířat,“ zapištěla
myška. „Nezabíjej mě! I když jsem maličká, můžu ti
jednou dobře posloužit. Vždyť co z toho budeš mít,
když mě teď zabiješ?“
Lev nevěřícně zavrtěl hlavou, ale protože už měl
lepší náladu, slitoval se nad myškou a pustil ji.
„Tak si běž, ty trpaslíku, a rychle, než si to
rozmyslím!“ zavrčel lev a myš se rozběhla co
nejrychleji pryč.
Pár dní nato se v džungli objevili lovci. Rozmístili
pasti po lese a už se těšili na dobrý lov.
Jednoho dne spěchal lev ze své ranní obchůzky
a nevšiml si pasti, kterou tam lovci nastražili.
Zamotal se do ní a nemohl se dostat ven. Bránil se,
Rozvoj pozornosti
a představivosti.
Rozvoj porozumění
mluvenému slovu.
Rozvoj sluchového
vnímání.
48 vzorový tematický blok
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Poznej zvířata v ZOO
z pohádky, které
dětem ukážeme
a pojmenujeme si je.
jak mohl, snažil se síť protrhnout, ale ta byla příliš
pevná. Vzdal to, sedl si a smutně čekal na svůj
konec. Všechna zvířata, co šla kolem, jen zakroutila
hlavou a neodvážila se mu pomoci, naopak raději
rychle spěchala pryč, protože lovci byli jistě
nedaleko. Pouze malá šedá myška se prodírala skrz
trávu, aby dodržela svůj slib, který tenkrát lvovi
slíbila.
„Och, škoda, že si taková malá a slabá,“ skučel lev.
„Ty mi jistě pomoct nemůžeš!“
Myš však nečekala ani chviličku a pustila se silnými
zoubky do sítě. Vyhryzala do ní takovou díru, že lev
se skrz ni snadno dostal na svobodu. Myška mu na
rozloučenou zamávala ocáskem a rychle zmizela
v trávě. 
Lev byl rád, že je živ a zdráv. Věděl, že za svůj život
vděčí malé myšce. 
Otázky k pohádce:
❚ Jaká zvířata se objevují v pohádce?
❚ Byla ta zvířata hodná nebo zlá? 
❚ Které zvíře bylo silné? Které bylo slabší?
❚ Které zvíře pomohlo tomu druhému?
❚ Jaké ponaučení vyplývá z příběhu? (I malí
a slabí mohou pomoci velkým a silným.)
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Poznej zvířátko
v ZOO – poslechový
kvíz
(aktivita 60)
10 minut
Pracujeme s dětmi ve skupinách. Každá skupina má
jedno interaktivní zařízení. 
Dítě nejprve uslyší zvuk nějakého zvířete. Následně
má vybrat ze tří zobrazených zvířat to, které zvuk
vydává. Pokud zvolí správnou odpověď, zobrazí se
veselý smajlík.  
Děti, podívejte se, nyní budu hrát ředitelku ZOO.
Mám ředitelskou čepici (nasadí si čepici).
Vás, děti, chci poprosit o pomoc.
Rozvoj představivosti
a fantazie.
Rozvoj sluchového
vnímání, diferenciace
a sluchové
pozornosti.
49poznej zvířata v ZOO
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Poznej zvířata v ZOO
Děti rozdělíme do
dvou až tří skupin.
Zvažujeme vhodnost
zařazení dětí s SVP
do skupin.
Dítě s SVP může
pracovat individuálně
s asistentem. Cílem
však je dítě co
nejvíce zapojit do
práce s ostatními. 
Na jedné straně obrazovky je obrázek ZOO bez
zvířat, ta jsou na pastvě mimo ZOO. Pokud
dítě/skupina odpoví správně, může získané zvíře
přesunout do své ZOO.
Úkol může skupina řešit společně a diskutovat
o řešení nebo se postupně mohou v řešení střídat
jednotlivé děti.
Důležité je, že jsou děti rozděleny, takže se
v menších skupinách mohou vystřídat, vzájemně
diskutovat a radit se o řešení. Učitelky podněcují
děti k vzájemné diskusi a nechávají je, aby vyřešily
úkol samostatně nebo společně ve skupině.
Otázky pro reflexi:
❚ Dokázaly děti ve skupině spolupracovat?
❚ Znaly děti jednotlivá zvířata?
❚ Dokázaly děti rozlišit zvířata podle zvuku?
Na obrázku uvidíte zvířata, která utekla z naší ZOO.
Potřebujeme je najít a vrátit do ZOO, aby se jim
něco nestalo nebo aby tato zvířata neublížila jiným
lidem.
Abychom je ale našli, musíme pořádně poslouchat
a poznat zvíře podle zvuku, který dělá.
Teď uslyšíš zvuk jednoho zvířete, které uteklo. (dítě
nebo učitelka kliknutím spustí zvuk)
Které je to zvíře? Označ toto zvíře na obrázku.
Když to uhádneš správně, můžeš vrátit zvíře do
ZOO. (přesune obrázek nebo figurku zvířete do
ohrady)
Rozvoj
komunikačních
dovedností
a spolupráce.
Rozvoj kognitivních
dovedností.
50 vzorový tematický blok
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Poznej zvířata v ZOO
Umí lev plavat? –
pohybová aktivita
(aktivita 61)
5–10 minut podle
zájmu dětí a jejich
zapojení do
opakování hry
Pro děti s SVP
a s horším
porozuměním je
důležité připravit si
obrázky zvířat a při
dané otázce je
ukazovat.
Pokud děti pochopí
princip této hry,
může učitelka
přenechat roli
ředitele ZOO na
některém dítěti. Dítě
pak samo vymýšlí, co
zvířata umí či neumí. 
Děti si sednou uprostřed třídy na lavičku. Lavička
rozděluje prostor třídy na dvě poloviny. Učitelka
stojí na konci lavičky, děti sedí čelem k ní na lavičce
obkročmo.
Na jedné straně třídy je umístěn obrázek veselého
smajlíka jako značka ANO. Na druhé straně třídy je
smutný smajlík jako značka NE.
Učitelka se ptá, zda zvířata umí dané věci. Děti
podle svého uvážení běží buď k možnosti ANO,
nebo k možnosti NE.
Otázky pro reflexi:
❚ Znají děti všechna zvířata?
❚ Vědí, co zvířata mohou a nemohou dělat?
❚ Dokázaly se děti rozhodnout samy za sebe?
❚ Reagovaly děti na danou otázku pohybem?
Děti, posaďte se na lavičku čelem ke mně. Jako
ředitelka ZOO mám pro vás další úkol. Pomozte mi
rozhodnout, co zvířata umí a co nikoliv.
Pokud si myslíte, že zvíře danou věc umí, běžte
k veselému smajlíkovi. Pokud danou věc zvíře
neumí, běžte ke smutnému smajlíkovi.
Ptám se vás:
❚ Umí lev létat?
❚ Umí žirafa skákat?
❚ Umí slon létat?
❚ Umí krokodýl plavat?
❚ Umí opice lézt?
❚ Umí lev zpívat?
❚ Umí opice létat?
❚ Umí krokodýl kousat?
❚ Umí zebra běhat?
❚ Umí nosorožec malovat?
Schopnost
rozhodovat se.
Rozvoj orientace
v prostoru.
Rozvoj kognitivních
schopností –
myšlení, paměti,
schopnosti vybavit si
informace a pracovat
s nimi.
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Kde jsou zvířata? –
vkládačka, práce
s pracovním listem
(aktivita 62)
20 minut
Tuto aktivitu lze dělat individuálně s jedním dítětem,
ve skupinách nebo s celou třídou.
Aktivita obsahuje dvě činnosti. První činnost je
s aplikací, kde děti podle pokynů učitelky umisťují
zvířata na dané místo. U druhé činnosti (pracovní
list) interaktivní zařízení potřeba není.
Fáze s aplikací:
Děti, nyní nás čeká úkol umístit všechna zvířata
zpátky do ZOO. Není to ale tak jednoduché, každé
zvíře má totiž své místo. Před sebou vidíte výběh
ZOO, ve kterém nejsou žádná zvířata.
Já jako ředitelka ZOO vám budu říkat, kam máte
dané zvíře umístit.
Rozvoj porozumění
mluvenému slovu.
Procvičení
základních
prostorových pojmů.
Rozvoj kognitivních
dovedností.
51poznej zvířata v ZOO
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Poznej zvířata v ZOO
Při práci s dítětem
s SVP uplatňujeme
individuální přístup –
dbáme na dostatek
času pro vypracování
pracovního listu.
U starších dětí
můžeme předat
pozici ředitele ZOO
některému z dětí,
které bude ostatním
zadávat, kam zvíře
umístit. U pracovního
listu klademe důraz
na správné držení
psacího náčiní
a uvolnění ruky.
Fáze s aplikací: 
Děti mají za úkol umisťovat zvířata dle pokynů
učitelky. Pokud zvolíme variantu s více dětmi, děti
se při plnění pokynů postupně střídají. 
Úkol plní vždy jedno dítě, ostatní děti mohou
hodnotit, zda splnilo úkol správně. Pokud dítě
potřebuje pomoci, mohou mu ostatní poradit, kam
zvíře umístit.
Fáze bez aplikace: 
V této fázi pracujeme s pracovním listem, který je
možno stáhnout z aplikace. V pracovním listu
spojují děti zvíře s jeho potravou. 
Otázky pro reflexi:
❚ Orientují se děti v prostorových pojmech?
❚ Dokázaly správně umístit zvířata do výběhu?
❚ Spojily jednotlivá zvířata s jejich potravou?
Budete se postupně střídat a můžete si navzájem
pomáhat. Kdo chce začít?
Krokodýl bude uprostřed.
Slon bude nad krokodýlem.
Lev bude pod krokodýlem.
Žirafa bude nad slonem.
Opice bude vedle žirafy.
Papoušek bude vedle lva.
Zebra bude vedle žirafy.
Fáze bez aplikace:
Děti, nyní musíme najít vhodnou potravu, aby se
zvířata mohla najíst. Proto pospojujte zvířata na
obrázku s tím, čím se živí.
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Reflexe v kruhu
5 minut
Děti se posadí na koberec.
Pokládáme jim otázky a diskutujeme s nimi.
Děti, posaďte se na koberec.
Jako ředitelka ZOO bych se vás ráda zeptala:
❚ Co jste se naučily z příběhu O lvu a myšce?
❚ Která činnost pro vás byla náročná? Co bylo
těžké? Proč?
❚ Která činnost pro vás byla naopak lehká?
❚ Chtěly byste být ředitelem ZOO? Proč?
Rozvoj myšlení,
paměti a schopnosti
vybavit si informace
a pracovat s nimi.
Rozvoj hodnoticí
schopnosti.
52 vzorový tematický blok
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Pomůcky: interaktivní tabule nebo tablety, vytištěné pracovní listy, tabulky s číslicemi vyjadřující počet včel.
14. Vzorový tematický blok Včely
Věková skupina: 5–6 let
Délka realizace celého bloku aktivit: 50 minut
Téma: Včely
Pohádka O včele –
poslech
a doplňování
(aktivita 63)
10 minut
Jedná se o frontální
činnost určenou pro
všechny děti.
Zohledňujeme
specifika dětí s SVP.
Například pokud je ve
třídě dítě s odlišným
mateřským jazykem,
ukážeme mu obrázky
z pohádky předem.
Naučíme ho tak
slovní zásobu a dítě
bude lépe připravené
na poslech pohádky. 
Dítě s ADHD může
mít problém
s udržením
pozornosti – je třeba
najít mu místo blízko
učitelky. Dítě je
Příprava:
Děti se posadí k interaktivnímu zařízení tak, aby
dobře viděly na obrázky. Učitelka čte text a děti
doplňují pojmy chybějící v pohádce podle obrázků,
které vidí. 
Po přečtení pohádky klade učitelka dětem otázky
týkající se textu. 
Pokud není k dispozici interaktivní zařízení, učitelka
rovněž může vytisknout pracovní listy a rozdat je
dětem.
Otázky pro reflexi:
❚ Porozuměly děti příběhu?
❚ Dokázaly správně doplnit slova podle obrázků?
❚ Vybavily si informace z příběhu a dokázaly
správně odpovědět?
❚ Dokázaly se děti vcítit do včelky?
❚ Vědí děti, čím jsou pro nás užitečné včely?
Děti, nyní vám budu číst pohádku o včelce. Nebude
to ale tak jednoduché. Některá slova se ztratila
a místo nich se do textu dostaly obrázky.
Vaším úkolem bude mi pomoci doplnit do příběhu
správná slova podle obrázků, které vidíte. 
Pohádka O včele
Otázky k pohádce:
❚ Co se stalo včelce?
❚ Kdo jí pomohl?
❚ Co uděláte, když začne pršet a vy nechcete
zmoknout?
Rozvoj pozornosti
a představivosti.
Rozvoj porozumění
mluvenému slovu
a vizuálním
podnětům.
Rozvoj kognitivních
schopností
a dovedností.
Rozvoj prosociálního
chování a empatie.
53včely
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Včely
možné zklidnit
lehkým dotykem na
zádech mezi
lopatkami. 
❚ Kde žijí včely?
❚ Co nám včely dávají?
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Včely – kvíz
(aktivita 64)
10 minut
Na poslech pohádky
O včele navazuje
v aplikaci kvíz.
Kvíz můžeme plnit
se všemi dětmi, se
skupinkou dětí nebo
při individuální práci
s dítětem. Pokud kvíz
bezprostředně
nenavazuje na příběh
o včelce, učitelka
příběh dětem před
vyplňováním kvízu
znovu přečte či
zobrazí a společně jej
projdou.
Je lepší pracovat
s více tablety/
zařízeními současně,
aby děti mohly
pracovat v menších
skupinkách a aby
byly aktivnější. 
Děti sedí na židlích v půlkruhu před interaktivní
tabulí či u jiného interaktivního zařízení. Jednotlivé
kroky úlohy mohou klikat děti samy nebo je může
naklikávat i učitelka. Cílem je předat řídicí úlohu
dětem. V aplikaci se spouštějí otázky a děti
odpovídají. Děti mohou odpovídat společně nebo
učitelka vyvolává děti jednotlivě.
Úloha má při řešení v aplikaci dva kroky:
1. Dětem se zobrazí otázka a děti mají možnost
odpovědět bez jakékoliv nápovědy podle toho,
co si zapamatovaly. Učitelka jim poděkuje za
odpověď a nemusí jim potvrzovat její správnost.
Může ale nabídnout druhý krok řešení úlohy,
kdy děti dojdou ke správné odpovědi samy.
2. Při dalším kliknutí na „pokračovat“ se objeví
několik obrázků. Děti mezi nimi vyberou
správnou odpověď. Aplikace sama vyhodnotí,
zda děti odpověděly správně. Podle toho jim
zobrazí příslušný emotikon (usměvavého, nebo
zamračeného smajlíka). 
Otázky pro reflexi:
❚ Pamatovaly si děti příběh o včelce?
❚ Dokázaly odpovědět na otázky týkající se textu?
❚ Dokázaly vybrat z nabídky správnou odpověď?
Děti, nyní si ověříme, jak dobře jste poslouchaly
příběh o včelce.
Vaší úlohou bude odpovědět na několik otázek.
Pokud nebudete vědět, nabídnuté obrázky vám
mohou pomoci.
1. Kde bydlí včelka? (v úlu)
2. Odkud včelka získává pyl? (z květů)
3. Proč se říká „být pilný jako včelka?“ (protože
včely usilovně pracují)
4. Proč včelka přestala sbírat pyl? (začalo pršet)
5. Co včely vyrábějí z pylu? (med)
6. Kolik nohou má včela? (šest)
7. Jak se jmenuje část včelího těla, kterou vás
včela bodne, pokud se jí dotknete a ona se
lekne? (žihadlo)
Rozvoj kognitivních
schopností
a dovedností.
Schopnost vybavit si
informace a pracovat
s nimi.
Rozvoj vyjadřovacích
schopností.
Rozvoj sociálních
dovedností.
54 vzorový tematický blok
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Včely
Jak rostla včela? –
řazení
(aktivita 65)
15 minut
Jde o interaktivní
úlohu, kdy děti
pracují
s informacemi, které
se dozvěděly od
učitelky.
Děti s SVP, které
úlohu nezvládnou,
mohou při společné
frontální činnosti
pozorovat správné
řešení.
Děti také mohou
rovnat do vývojové
řady obrázky stadií
včely vytištěné na
tvrdší papír.
Aktivitě předchází vyprávění o včele a jejím vývoji.
V aplikaci se objeví prázdné rámečky pro umístění
obrázků – jednotlivých stadií vývoje včely. Děti
určují správné pořadí vývoje včely (od vajíčka přes
larvu až po dospělou včelu). Snažíme se, aby děti co
nejvíce komentovaly, co vidí na obrázcích.
V průběhu plnění úlohy si s nimi učitelka povídá
o jednotlivých stadiích vývoje včely.
1. Lehčí varianta úkolu: Děti vidí najednou všechny
obrázky. Postupně umisťují obrázky od
počátečního stadia vývoje včely s tím, že první
obrázek umístí nejvíce vlevo. Po zařazení
každého obrázku do rámečku rámeček
ZEZELENÁ (obrázek je na správné pozici), nebo
ZČERVENÁ (obrázek je zařazen v pořadí chybně).
2. Těžší varianta úkolu: Dětem se nezobrazí
všechny obrázky najednou, ale ukazují se jeden
po druhém. Dítě postupně přiřazuje jednotlivé
obrázky do rámečků. V tomto případě se
nezobrazuje barevné označení ne/správnosti po
umístění každého obrázku. Dítě tedy v průběhu
plnění úkolu neví, zda umisťuje obrázky správně.
Veselý nebo smutný emotikon se ukáže až po
přiřazení všech pěti obrázků do rámečků.
V průběhu plnění úlohy dítě může přesouvat
obrázky i mezi jednotlivými rámečky. Pokud se
dítěti nepodaří správně zvládnout těžší variantu
úlohy, musí na chybu přijít samo a opravit ji.
Otázky pro reflexi:
❚ Porozuměly děti vývoji včely?
❚ Byly děti schopné seřadit obrázky správně?
❚ Pomáhaly si děti při plnění úkolu?
Děti, povídali jsme si o tom, jak se vyvíjela včela.
Můžeme si vyzkoušet, jak jsme dávali pozor.
Vaším úkolem bude seřadit obrázky za sebou podle
toho, jak včela rostla.
1. Lehčí varianta úkolu: Najděte obrázek, který
ukazuje, jak vypadá včela na začátku svého
vývoje. Obrázek posuňte do okénka, které je
nejvíce nalevo.
Další obrázky posuňte do rámečků podle toho,
jak včela rostla.
2. Těžší varianta úkolu: Postupně se vám budou
ukazovat obrázky podle toho, jak se včela mění,
když roste. Pokuste se odhadnout, do kterého
políčka obrázek patří. Nalevo by měla být včela
na úplném začátku svého vývoje. 
V průběhu řazení obrázků můžete měnit jejich
uspořádání. 
Až budete mít hotovo, klikněte na zelené tlačítko.
Uvidíte, jestli jste obrázky seřadili správně.
Rozvoj jemné
motoriky.
Rozvoj kognitivních
schopností –
myšlení, schopnost
vybavit si informace
a pracovat s nimi.
Rozvoj pravolevé
orientace.
Rozvoj spolupráce.
55včely
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Včely
Včely, vosy, sršni –
pohybová hra
(aktivita 66)
10 minut
Pokud děti neumí
přiřadit počet
k číslici, je možno
použít karty
s počtem včel. 
Aktivitu se snažíme
přizpůsobit tempu
dětí s SVP. 
Učitelka si s dětmi povídá o včelách, vosách
a sršních a o rozdílech, které mezi nimi jsou.
Děti chodí nebo běhají po třídě, tělocvičně či herně.
Učitelka ohlásí počet včel nebo ukáže kartu
s příslušnou číslicí vyjadřující počet včel (například
2 včely, 4 včely).
Děti mají za úkol vytvořit skupinky podle zadaného
počtu. 
Pokud učitelka zvolá „Pozor sršni!“, děti mají za úkol
se rychle schoulit do klubíčka na zem.
Když učitelka zvolá „Pozor vosy!“, začne děti honit.
Koho chytí, ten se místo ní stává vyvolávačem. 
Pomůcky: Karty s číslicemi vyjadřující počet včel
nebo s určitým počtem nakreslených včel
Otázky pro reflexi:
❚ Zvládly děti vytvořit skupinky podle příslušného
počtu?
❚ Umí děti přiřadit jednotlivé číslice k počtu?
❚ Dokázaly si děti zapamatovat vícekrokové
instrukce?
❚ Bylo nějaké dítě, se kterým nechtěl být nikdo ve
skupině?
Děti, všechny jste se nyní přeměnily ve včely.
Máte spoustu sil a létáte či lezete po louce. Hledáte
voňavé květy a rády se potkáváte s jinými včelkami.
Můžete volně chodit nebo běhat po třídě. 
Já vám budu říkat různá čísla nebo vám je ukážu na
kartě. Vaším úkolem bude se slétnout do skupinek
po jedné, dvou, třech, nebo třeba i deseti včelách,
podle toho, jak vám řeknu nebo ukážu. 
Ale pozor, v lese je hnízdo nepřátelských vos
a sršňů. Když zavolám „Pozor sršni!“, musíte se
všichni rychle schoulit na zem do klubíčka. Když ale
zavolám „Pozor vosy!“, začnu vás honit a vy musíte
rychle utíkat.
Koho chytím, ten se stává místo mě vyvolávačem
a určuje, po kolika dětech mají být včely
dohromady, popřípadě kdy vyletí sršni a kdy vosy. 
Rozvoj matematické
pregramotnosti –
vytváření představ
o počtu, znalost
číslic a jejich
významu.
Rozvoj zrakové
a sluchové
diferenciace.
Rozvoj sociálního
chování.
56 vzorový tematický blok
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Včely
Včela – pracovní list,
kreslení
(aktivita 67)
5 minut
Z aplikace vytiskneme pracovní list a připravíme ho
dětem na stoleček. 
Děti mají za úkol spojit příslušný počet včel se
stejným počtem květů.
Nejprve mohou cestu včely na květ zkusit prstem,
potom vedou čáru pastelkou nebo tužkou. Ideální
je, pokud dráhu včely opakují vícekrát po sobě.
Dbáme na správný úchop psacího náčiní.
Pracovní list je k dispozici ve třech úrovních
obtížnosti.
Otázky pro reflexi:
❚ Mají děti správný úchop psacího náčiní?
❚ Dokázaly děti spojit příslušný počet včel
s květinami?
❚ Dokáží děti určit, o jakou květinu se jedná?
Děti podívejte se: Na pracovním listu máte různé
krásné květy, ze kterých by včely rády sbíraly šťávu.
Včelám ale musíte pomoci najít cestu na správný
květ.
Najděte každé včele na obrázku cestu na její květy
tak, aby byl vždy stejný počet včel přiřazen ke
stejnému počtu květů.
Rozvoj matematické
pregramotnosti –
určování počtu.
Rozvoj
grafomotoriky.
Rozvoj kognitivních
dovedností.
57království lesních zvířátek
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Pomůcky: interaktivní tabule nebo tablety, hrací kostka, stopy zvířat na papíru, pokud je potřeba, vytištěné obrázky zvířat.
15. Vzorový tematický blok Království lesních zvířátek
Věková skupina: 4–5 let
Délka realizace celého bloku aktivit: 45 minut
Téma: Království lesních zvířátek
Pohádka Království
lesních zvířátek –
poslech
(aktivita 74)
10 minut
Jde o frontální
aktivitu.
Pokud máme ve třídě
dítě s SVP, můžeme
mu ukázat obrázky
zvířat figurujících
v příběhu, aby si
zvířata lépe
představilo
a zapamatovalo.
Dítě s SVP může
sedět ve skupince
s asistentem
pedagoga, který mu
může pomáhat
orientovat se
v příběhu, ukazovat
obrázky apod. Dítě
tak nebude
vyčleněné ze
Příprava:
Děti se na začátku posadí v rámci ranního kruhu na
zem, udělají si pohodlí a poslouchají začátek
pohádky.
Po ukončení četby mají děti za úkol pohádku
dokončit podle vlastní fantazie.
Učitelka podněcuje děti k diskuzi a snaží se je
navést k formulaci ponaučení návodnými otázkami.
Otázky pro reflexi:
❚ Dokázaly se děti soustředit na pohádku?
❚ Uměly děti odvodit ponaučení, které z pohádky
vyplývá?
❚ Dokázaly dotvořit smysluplně příběh?
❚ Dokážou děti mluvit v celých větách?
Milé děti, nyní vám povím pohádku o lesních
zvířátkách. Posaďte se pohodlně na koberec
a poslouchejte. Vaším úkolem bude na konci
pohádku dokončit podle toho, jak si vy samy
myslíte, že vše dopadlo.
Pohádka Království lesních zvířátek
V jednom lese spolu žila zvířátka jako jedna rodina.
V lese žil medvěd Bručoun, liška Kmotřička, vlk
Chloupek, veverka Ryzečka a ježek Jožka.
Ježek Jožka byl ze všech zvířátek nejmenší, ale
zato byl nejmoudřejší. Každému dokázal poradit,
ale na druhou stranu uměl i pokárat, když se
zvířátka mezi sebou hádala. Všechna zvířátka ho
uznávala a poslouchala.
Když nadešel podzim, ježek Jožka si všechna
zvířátka svolal na mýtinku do lesa a povídá jim:
„Zvířátka, poslouchejte, nadešel podzim a brzy
přijde zima. Je potřeba se na ni dobře připravit.
Musíme si opravit pelíšky, nory nebo doupata a také
musíme nasbírat dostatek potravy na celou zimu.“
A tak se i stalo. Zvířátka usilovně pracovala, sbírala
lesní plody, oříšky, houby, každý to, co měl rád.
Naplnili své domečky všelijakými dobrotami,
opravili si svá obydlí a nanosili si do nich seno, aby
se jim celou zimu měkce spalo. Nejvíce toho
nashromáždil medvěd Bručoun.
Rozvoj porozumění
mluvenému slovu.
Rozvoj fantazie
a představivosti.
Rozvoj verbálních
schopností
a dovedností.
Rozvoj pozornosti.
58 vzorový tematický blok
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Království lesních zvířátek
skupiny, ale zároveň
mu bude poskytnuta
speciální podpora,
kterou potřebuje.
Pracovali všichni, až na veverku Ryzečku. Ta se jim
jen posmívala, že se jim chce pracovat a shánět
potravu. Jí se prý nechce, raději si bude hrát
a skákat ze stromu na strom.
Ježek Jožka ale veverku Ryzečku varoval:
„Veverko Ryzečko, v zimě budeš mít hlad
a zmrzneš.“
Veverka se mu však vysmála, prý má kožíšek dost
teplý, a když bude mít hlad, vyleze na strom, utrhne
si šišku a sní její semínka.
Nadešla zima, všechna zvířátka byla zalezlá
v teplých doupatech a brlozích, jen veverka se
choulila ve studeném a mokrém pelíšku. Třásla se
zimou a měla hlad. Vylezla na strom, utrhla šišku
a chtěla sníst semínka. Ale šiška byla zmrzlá na
kost, veverka si málem vylomila zuby a k semínkům
se vůbec nedostala. Přemýšlela, co bude dělat.
Napadlo ji, že půjde poprosit ježka Jožku, aby ji
pomohl zachránit před hladem a zimou.
Zaklepala u ježka na dveře, ježek si protřel oči
a zavolal:
Děti, nyní pokračujte ve vyprávění příběhu samy:
❚ Co asi mohl ježek zavolat?
❚ Jaké myslíte, že si z toho vzala veverka
ponaučení?
❚ Myslíte si, že se na další zimu připravila lépe
a neposmívala se ostatním?
❚ Přichystala si tentokrát obydlí a jídlo na zimu?
59království lesních zvířátek
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Království lesních zvířátek
Království lesních
zvířátek – kvíz
(aktivita 75)
10 minut
Jde o prosociální
aktivitu, která je
určena pro všechny
děti.
Děti sedí v kruhu před interaktivní tabulí, případně
ve skupinách kolem jiných interaktivních zařízení.
Rozdělení do menších skupin je vhodné, protože
děti tak mají možnost aktivně diskutovat a radit se
mezi sebou o jednotlivých odpovědích.
Doporučujeme využít interaktivní tabuli či větší
tablety. Případně je možné obrázky vytisknout
a pracovat bez aplikace.
V aplikaci se spustí otázky a děti odpovídají. Mohou
odpovídat hromadně nebo může učitelka vyvolávat
jednotlivé děti.
Označenou odpověď vyhodnotí aplikace
smajlíkem.
Otázky pro reflexi:
❚ Pamatovaly si děti pohádku a její příběh?
❚ Dokázaly děti odpovědět na otázky?
❚ Dokázaly se děti domluvit na společné
odpovědi a spolupracovat?
Děti, nyní vyzkoušíme, jak dobře jste si
zapamatovaly pohádku Království lesních zvířátek.
Zvířátka z pohádky si pro vás připravila několik
otázek.
1. Které zvířátko bylo v pohádce
nejmoudřejší? (ježek)
2. Které zvířátko si na zimu přichystalo nejvíce
jídla? (medvěd)
3. Komu ze zvířátek byla největší zima? (veverce)
4. Která zvířátka prospala nerušeně celou
zimu? (medvěd, vlk, liška)
5. Které ze zvířátek si na zimu nenachystalo
žádné jídlo? (veverka)
Rozvoj porozumění
mluvenému slovu.
Rozvoj kognitivních
dovedností – rozvoj
paměti.
Vybavení si
informace a práce
s ní.
Rozvoj spolupráce.
60 vzorový tematický blok
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Království lesních zvířátek
Zvířecí stopy –
pohybová aktivita
(aktivita 76)
10 minut
Je možné využít
obrázek se zvířecími
stopami zobrazený
v aplikaci či vytištěný
pracovní list se
stopami. Děti
rozdělené do
menších skupinek
budou házet hrací
kostkou a mohou
„krokovat“ prsty či
figurkami.
Aktivitu lze
modifikovat tím, že
dítě, které zastupuje
zvíře, se pohybuje na
hrací ploše pohybem
daného zvířete. Pro
seznámení s obydlím
zvířat můžeme
s dětmi nejprve
absolvovat aktivitu 77
Kde bydlí lesní
zvířátka, popřípadě si
pomocí obrázků
a zvířat přiřazovat. 
U dětí s SVP volíme
v závislosti na
Tato pohybová aktivita vychází z pohádky Království
lesních zvířátek a je velmi podobná hře Člověče,
nezlob se!
Ve hře vystupují čtyři zvířata z pohádky – medvěd,
liška, ježek a veverka. Každé zvíře se nachází
v jednom rohu místnosti (lze označit barevnou
obručí a obrázkem zvířete). Z tohoto místa vychází
stopy daného zvířete, které vedou po místnosti
a končí v obydlí zvířete (obrázek obydlí). Stopy se
však na některých místech kříží. 
Hra je pro maximálně čtyři děti (lze popřípadě
udělat dvojice) a každé dítě zastupuje jedno zvíře.
Když je na řadě, hází kostkou a po svých stopách
postupuje o tolik stop dopředu, kolik hodilo na
kostce. Pokud dítě stoupne na „políčko“, kde se
kříží dvě stopy, hází znovu kostkou a vrací se o tolik
stop dozadu, kolik padlo na kostce. Vyhrává ten,
kdo se první dostane do svého zimního obydlí. 
Otázky pro reflexi:
❚ Poznaly děti stopy, které se vážou k danému
zvířeti?
❚ Uměly přiřadit obydlí?
❚ Pochopily děti princip hry a hrály podle
pravidel?
❚ Dokázaly děti určit počet a doprovodit ho
pohybem?
Podívejte, děti, zvířata z pohádky se prošla po
podlaze a nechala na ní své stopy. Myslím, že
hledají cestu ke svému domečku. Pomůžeme jim? 
Teď si každý z vás zvolte zvíře v jednom rohu
místnosti. Odteď se stáváte tímto zvířetem
a můžete se pohybovat pouze po jeho stopách. 
Začneš třeba ty. Hoď kostkou, jaké číslo jsi hodil?
Výborně, a teď se posuň o tolik stop dopředu, kolik
jsi hodil na kostce. Teď jsi na řadě ty. (dáme kostku
dalšími dítěti)
Koukám, že už víte, jak se to hraje. Někde se ale
stopy kříží. Pokud stoupnete přesně na stopy, které
se kříží, házíte kostkou ještě jednou. Číslo, které
vám padne, určuje, o kolik stop máte jít dozadu. 
Vyhrává to zvířátko, které bude ve svém obydlí
první. 
Rozvoj matematické
pregramotnosti –
porozumění počtu,
řada čísel pozpátku.
Rozvoj kognitivních
dovedností –
seznámení se
stopami zvířat
a jejich obydlími.
Rozvoj prostorové
a pravolevé
orientace.
Rozvoj spolupráce.
61království lesních zvířátek
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Království lesních zvířátek
speciální potřebě
individuální přístup
a snažíme se jim
pomoci dosáhnout
úspěchu. 
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Kde bydlí lesní
zvířátka –
vkládačka, pracovní
list
(aktivita 77)
10 minut
Snažíme se předat
řídicí roli dětem
a podněcovat je
k přemýšlení o tom,
proč dané zvíře žije
v takovém obydlí.
U starších dětí lze
navázat diskuzi
o dalších lesních
zvířatech a jejich
obydlí. 
Varianta s využitím aplikace:
V aplikaci se zobrazí obrázek, na kterém jsou
znázorněna čtyři zvířecí obydlí:
Liščí nora, medvědí brloh, ježkovo doupě,
veverčino hnízdo na stromě.
Děti musejí pomocí vkládačky přiřadit zvíře ke
správnému obydlí. Správnost řešení potvrdí vždy
učitelka.
V průběhu plnění úlohy si učitelka s dětmi vypráví
o tom, kde lesní zvířata bydlí.
Varianta bez využití aplikace:
Z aplikace je možné vytisknout pracovní list, na
kterém děti spojují zvíře s příslušným obydlím.
Otázky pro reflexi:
❚ Věděly děti, kde jednotlivá zvířata bydlí?
❚ Dokázaly to logicky odvodit?
❚ Znaly děti další lesní zvířata a jejich obydlí?
Milé děti, zvířátka z naší pohádky se ztratila v lese
a potřebují najít cestu zpět do svých obydlí.
Pomůžete jim najít, kde kdo bydlí?
Víte, kde bydlí jednotlivá zvířátka?
Zkuste tedy najít zvířátkům správný domeček:
1. Kde bydlí liška? (v liščí noře)
2. Kde bydlí medvěd? (v medvědím brlohu)
3. Kde bydlí ježek? (v ježčím pelíšku)
4. Kde bydlí veverka? (v hnízdě na stromě)
Rozvoj kognitivních
dovedností.
Rozvoj jemné
motoriky
a grafomotoriky.
Rozvoj vybavení si
informací a práce
s nimi.
62 vzorový tematický blok
Aktivita Organizace Pokyny pedagoga Vzdělávací cíle
Téma: Království lesních zvířátek
Reflexe v kruhu
5 minut
Děti si sednou na koberec a zpětně reflektují, jak
pracovaly.
Cílem je vrátit se k poučení, které vyplývá
z pohádky, sdílet spolu své strategie řešení úloh,
životních povinností. U dětí tím chceme rozvíjet
jejich autonomii a vědomí zodpovědnosti za sebe
a své jednání.
Děti, posaďte se na koberec do kruhu.
Které úlohy se vám podařilo zvládnou lehce, co
bylo naopak těžší?
Co jste se naučily z příběhu o veverce?
Také se vám někdy stane, že se vám nechce plnit
své povinnosti?
A co vám pomáhá, abyste je nakonec přece jen
zvládly? Zkuste si navzájem poradit.
Rozvoj sociálních
schopností, vnímání
zodpovědnosti dítěte
za své jednání, svůj
život.