4 Les classifications des jeux
Classer les outils pédagogiques en général facilite le travail de l’enseignant. Les classements fournissent
une orientation dans la matière et facilitent la recherche et le choix de l’outil idéal pour une situation de
l’enseignement concrète. Ceci est parfaitement valable aussi pour les jeux. Il n’est pas possible de tenir
en tête tous les noms et les règles des jeux. Cependant, il est nécessaire de savoir où et comment les
chercher. Jean Piaget souligne l’importance de la classification en s’exprimant : « La première tâche est
donc de choisir une classification adéquate. Les trois moments distincts et successifs de toute analyse
méthodique sont, en effet, la classification, la découverte des lois ou des rapports et l’explication
causale. »[59]
De nombreux pédagogues et psychologues ont tenté de concevoir une typologie des jeux. Nous allons
en présenter celle de Jean Piaget et de François Weiss pour aboutir à notre vision de la classification.
4.1 Jean Piaget
Cette classification des jeux est éloignée des autres, tant par son époque que par son contenu. Piaget,
psychologue suisse du 19e siècle, étudie le jeu dans le cadre du développement mental de l’enfant qu’il
divise en quatre périodes[60]:
1. La période sensori-motrice où l’enfant ne joue qu'en présence de l’objet. Elle se caractérise par une
activité essentiellement physique, le but est le simple plaisir du fonctionnement.
2. La période représentative où l’enfant peut faire semblant – l’enfant ne joue pas avec objet même,
seulement avec son symbole. Il utilise la pensée verbale et intuitive (2 à 7 ans).
3. La période des opérations concrètes qui introduit l’aspect social du jeu avec l’apparition des jeux à
règles (7 à 11ans).
4. La période des opérations abstraites (après 11 ans).
En accord avec ces périodes du développement et en analysant leur structures mentales, Piaget
distingue trois types de jeux :[61]
1) les jeux de simples exercices, ou bien des manifestations spontanées qui sont caractéristiques pour la
période sensori-motrice et qui nécessitent un objet concret présent lequel l’enfant peut manipuler ;
2) les jeux symboliques où l’enfant manipule un symbole au lieu de l’objet, correspondant à la période
représentative ; et finalement
3) les jeux de règles pour lesquels l’enfant se prépare depuis la période des opérations concrètes et qu’il
maîtrise dans la période des opérations abstraites. Ces derniers semblent être les plus adéquats pour la
réalité scolaire.
Dans l’environnement tchèque, où l’anglais demeure la première langue étrangère enseignée dans les
écoles, la majorité des élèves qui commencent à apprendre le français avait déjà atteint le stade des
opérations abstraites. Ils sont alors habitués à observer les règles. Ils comprennent ce qu’ils doivent faire
et ce que c’est de respecter une autorité. Ils sont ainsi aoûtés pour le jeu de règle que Piaget caractérise
comme « l'activité ludique de l'être socialisé ». Il ajoute que l’enfant ne se donne jamais spontanément
une règle à lui seul et ce sont uniquement les règles reçus qu’il observe.[62]
Pourquoi donc prêtons-nous l’attention à cette classification si nos élèves ont déjà atteint le dernier
stade ? Effectivement parce que cela ne signifie pas que l’individu dans sa période des opérations
abstraites ne va plus trouver le plaisir dans la manipulation des objets. Au contraire, les jeux de simples
exercices permettent de se reposer et de s’évader de l’univers des règles dans lequel les adolescents,
bon gré mal gré, existent quotidiennement. Les jeux symboliques, à leur tour, stimulent l’imagination et
la créativité dont ils vont profiter toute leur vie, professionnelle ou privée. Ainsi, tous les trois types
devraient être bienvenus dans une classe de langue.
4.2 François Weiss
Suivons maintenant neuf types des activités proposées dans l’œuvre Jouer, communiquer, apprendre.
Pour chacun, François Weiss explique l’objectif et la démarche. Nous allons les résumer et citer quelques
exemples des titres des activités décrites pour illustration.[63]
1) Exercices d’échauffement
Ils servent surtout à faciliter la communication. Avant d’inviter les élèves à prendre la parole, il faut
créer les conditions matérielles et psychologiques favorables. C’est-à-dire un climat de confiance, de
tolérance et de respect mutuel. Les élèves devraient s’exprimer le plus librement que possible. Ces
activités sont visées pour le début de l’année scolaire lorsque les participants ne se connaissent pas
encore. Elles aident à briser les glaces dans la classe.
→ Faire connaissance, se présenter, présenter quelqu’un, vos préférences, pour ou contre.
2) Situations de communication
Le but de l’apprentissage d’une langue étrangère est d’acquérir la compétence de communication. Il ne
s’agit pas seulement de comprendre ou de produire des énoncés compréhensibles, mais surtout réagir
de façon adéquate dans différentes situations de communication. Afin d’être capable de le faire, les
élèves ont d’abord besoin de savoir analyser la situation de communication : découvrir les personnes, le
sujet, le lieu et les circonstances de la communication. Ou autrement, répondre aux questions : Qui ?
Quoi ? Quand ? Où ? Comment ? Combien ? Pourquoi ?
→ Où dites-vous ? Qui a dit… à qui ?, dialogues à terminer, répliques mélangées.
3) Lettres et mots
L’objectif principal de ces activités est développer le plaisir d’apprendre une langue étrangère. Elles
travaillent l’orthographe, la morphologie et enrichissent le vocabulaire. Certaines sont très populaires
parmi les élèves et elles peuvent être reprises dans des variations tout au long de l’année.
→ Le pendu, chassez l’intrus, jeu de l’alphabet ou du dictionnaire,[64] devinettes, charades.
4) Poser des questions
Etant donné que l’enseignant pose la majorité des questions dans la classe, les élèves ont souvent des
problèmes dans une situation où ils cherchent une information et sont donc obligés de demander
quelque chose à quelqu’un, en classe ou bien dans des situations de communication réelle. Ainsi, il faut
s’y entraîner. De préférence, en mettant les élèves en situation de résolution de problème ce qui évite
les questions vides dont le but n’est pas d’obtenir une information.
→ Objets à trouver, reconstitution d’un texte, qui suis-je ou que suis-je ? Où est-il caché ?
5) Mimes, dramatisation, jeux de rôle
Ces activités offrent un moyen de simuler une communication réelle en langue ciblée, très rare dans la
classe, en essayant de prétendre afin d’obtenir une communication aussi naturelle et spontanée que
possible. Il est recommandé de commencer avec les plus simples pour arriver aux plus compliquées et
complexes qui nécessitent une grande dose de l’improvisation et de l’expérience avec la langue.
→ Mimes, jeux de rôle, situations conflictuelles, le débat, réactions spontanées.
6) Créativité
Si la preuve de l’acquisition d’un certain vocabulaire ou d’une structure est la capacité des élèves de les
réutiliser de façon nouvelle, en dehors du contexte initial, les exercices de créativité paraissent
inévitables dans l’apprentissage. Les élèves vont d’abord inventer des mots nouveaux, ensuite les
combiner et créer des phrases et enfin, s’exprimer spontanément en donnant libre cours à leur
imagination.
→ Les mots-valises, récit structuré, associations libres, récit collectif.
7) Pour se détendre
L’auteur rappelle le droit des élèves d’apprendre en s’amusant par la citation du pédagogue suisse
Pestalozzi : « Apprendre sans joie ne vaut pas un sou ». Se détendre un peu, ne doit pas rompre
l’apprentissage. Au contraire, les activités qui n’ont pas de rapport évident avec le cours peuvent aussi
renforcer l’apprentissage.
→ Didier dit…, Et si on dessinait ?, une marche aveugle, le téléphone arabe.
8) Activités autour de l’écrit
La communication ne se limite pas à l’oral. Lire ou écrire, c’est aussi communiquer et donc la
compréhension et la production écrite ne peuvent pas manquer dans les cours. L’enseignant devrait
proposer aux élèves des situations de lecture et d’écriture motivantes et ludiques en vue de susciter le
plaisir de lire et d’écrire.
→ Une lettre à compléter, texte sans ponctuation, rédiger une lettre, Lipogramme.
9) La France et les Français
La dernière mais pas la moindre compétence partielle de la compétence communicative est la
compétence interculturelle. Pour lutter contre les xénophobies, les préjugées et les stéréotypes, il faut
mener les élèves à accepter les différences et l’altérité, à développer une certaine empathie et à
admettre un point de vue différent. Les élèves devraient découvrir la culture et les valeurs françaises,
tout en estimant ses qualités nationales.
→ Mots et expressions françaises dans votre langue, la publicité pour les produits français, la métropole,
la Marseillaise, testez vos connaissances sur la France.
Nous apprécions que cette typologie des jeux englobe toutes les composantes partielles de la
compétence de communication. Elle ne laisse pas de grand espace pour l’entraînement du vocabulaire
ou de la grammaire, néanmoins, les activités pour ces compétences linguistiques sont les plus
fréquentes et communes et l’enseignant en a donc suffisamment de sources. En outre, l’intention de
l’auteur est surtout de laisser les élèves communiquer et ainsi, il met en relief les activités qui mènent à
l’expression – orale ou écrite.
4.3 Notre concept de la classification des jeux
Nous tenons à rappeler que l’apport de la classification est avant tout le fait de faciliter le travail de
l’enseignant. Il devrait idéalement posséder un recueil des jeux personnalisé et bien organisé de façon à
trouver rapidement l’activité la plus pertinente pour sa situation d’enseignement/apprentissage
actuelle. Cette situation est définie par le matériel disponible (la disposition de la classe, les outils), par
les acteurs (l’âge des élèves, nombre, etc.) et par son intérêt pédagogique. C’est pourquoi nous
distinguons les jeux d’après trois critères de base : le matériel, les joueurs et l’objectif.
4.3.1 Selon le matériel[65]
Le premier tri des jeux que l’enseignant effectue est conditionné par le matériel qu’il possède lui-même
ou l’établissement scolaire dans lequel il travaille ou dont il est capable de se procurer. Comme la
première unité du manuel s’appelle souvent l’Unité zéro, nous commencerons par Les jeux matériel
zéro.
Les jeux sans matériel
Ces jeux paraissent les plus pratiques pour la classe. Ils ne coûtent rien et l’enseignant peut les
introduire à tout moment de la séance. Néanmoins, le matériel ludique, comme nous l’avons conclu plus
haut, est l’un des voies vers l’attitude ludique. S’il n’y en a pas, l’enseignant doit d’autant plus travailler
les autres voies. Nous recommandons les jeux qui impliquent le mouvement corporel des joueurs ou au
moins le déplacement dans la classe afin de briser le stéréotype de la séance classique.
Les jeux de dés
Il s’agit de l’accessoire traditionnel des jeux de société, très abordable. Il y a toute une variété des dés :
cubiques ou non-cubiques, à six ou à plusieurs faces, numérotés ou avec des images, couleurs ou signes,
de différentes tailles et matériels. L’enseignant peut fabriquer[66] ou faire fabriquer[67] ses propres dés
ainsi que demander aux élèves d’apporter leurs dés de la maison. Ainsi, on peut travailler chiffres,
couleurs, pays (avec les drapeaux), conjugaison (avec les personnes ou temps), alphabet (avec les
lettres), etc.[68]
Les jeux de cartes
Les cartes sont de nouveau typiques pour les jeux de société. Elles offrent l’espace pour plus de contenu
que les dés, tout en restant abordables. De plus, elles sont très faciles à fabriquer, relativement
résistantes (on peut les protéger par exemple par plastification) et polyvalentes – elles peuvent être
réutilisées dans divers jeux.
Les jeux de plateau
Le plateau ou le tablier est le terrain de jeu. Il est en majorité en carton, parfois en tissu ou en bois. Les
jeux de plateau sont les plus complexes (ils contiennent généralement de l’accessoire comme pions, dés,
cartes, divers jetons, etc.), souvent les plus compliqués et les plus coûteux. En conséquence, ils sont
rarement utilisés dans la classe.
Cependant, ils sont très attirants et appréciés par les élèves. Ils font l’impression d’un vrai jeu et
favorisent ainsi l’attitude ludique. Leur prix ne doit pas être l’obstacle puisqu’il est aussi possible de les
fabriquer en classe. Un vieux drap de lit ou même le tableau magnétique ou tableau noir peuvent servir
comme terrain. Les élèves vont apporter chacun son pion et ses jetons et finalement, l’enseignant
apporte, fabrique ou fait fabriquer les dés et les cartes de façon mentionnée plus haut.
Les jeux de cartes et les jeux de plateau nécessitent un vocabulaire du joueur spécifique. (voir :
https://lewebpedagogique.com/jeulangue/2014/05/07/a-propos-du-vocabulaire-du-jeu/ ).
Les jeux sérieux
Rappelons qu’il s’agit des jeux vidéo ou numériques – interactives.69 Nous ne pouvons pas les omettre
dans notre classification, même s’ils ne sont pas encore courants dans les classes de langue tchèques.
Probablement, ils sont plus appropriés pour le travail à domicile, puisqu’ils ne requièrent pas vraiment
l’enseignant ou d’autres joueurs et se jouent en générale individuellement.
4.3.2 Selon les joueurs
Pour chaque activité dans la classe, l’enseignant devrait considérer son public ; au moins l’âge[70] et le
niveau[71] des participants. Ses deux critères sont également actuels dans les activités ludiques.
L’enseignant veille à ce que les élèves possèdent déjà les connaissances et les savoir-faire nécessaires
pour participer au jeu et que le thème et la durée soient adéquats.
En ce qui concerne le nombre de joueurs jouant une pièce de jeu, on peut distinguer les jeux individuels,
en binômes, en petits groupes et en ensemble de la classe. Il est nécessaire de varier ces types, car
chacun permet à l’élève d’éprouver ou d’utiliser une autre forme des stratégies de la résolution des
problèmes, des rôles particuliers et des genres de la communication. Développons maintenant ces
quatre cas.
Les jeux individuels (les mots croisés, Soudoku…)
Le joueur résout le problème tout seul, en silence. Il peut se concentrer bien sur la tâche. Il est le
responsable unique du résultat, il choisit sa propre stratégie et gère le temps. Il développe l’aplomb et
sa confiance en soi.
Les jeux en binômes (la bataille navale, Picross…)
Le joueur est de nouveau indépendant et responsable de lui-même. Il travaille seul, mais au lieu de
résoudre un problème, il s’efforce à battre son adversaire. Ces jeux intronisent la communication orale,
qui semble la plus équilibrée, puisqu’elle est partagée entre les deux participants. Plus généralement, les
jeux en binômes pourraient faire partie des jeux en petits groupe ; néanmoins, nous trouvons utile de
les détacher, afin que l’enseignant dans son recueil des jeux personnalisé discerne les jeux qui peuvent
être joués à « au moins » deux joueurs et ceux qui se jouent à deux et qu’il réfléchisse éventuellement
sur leurs variations.
Pour les deux cas suivants, nous distinguons
a) les jeux de compétition et b) les jeux de coopération.
Les jeux en petits groupes (Scrabble, Monopoly…)
Même si nous avons déjà traité l’atout du travail en groupe[72], nous reprenons ce sujet en opposant le
côté compétitif et le côté coopératif. D’une part, lorsqu’il s’agit d’un jeu de compétition, tout comme
dans les jeux individuels et les jeux en binômes, le joueur est un solitaire qui emploie sa stratégie, ses
connaissances et compétences pour gagner la partie. Le temps de la parole des participants reste encore
assez équilibré.
D’autre part, en coopérant, les joueurs multiplient leurs connaissances et compétences pour aboutir à
un résultat commun : soit résoudre un problème ou accomplir une tâche, soit battre les autres
équipes.[73] Le temps de parole ni les rôles des participants ne sont plus en équilibre. Nous observons
une hiérarchie et les règles internes du groupe.
Les jeux en ensemble de la classe
Ce dernier type semble préféré par les enseignants. Ils sont capables de gérer l’activité commune de la
classe plus aisément que celle des petits groupes. Néanmoins, il faut assurer la participation active de la
majorité des élèves, sinon de leur totalité, ce qui n’est plus si évident. Nous recommandons d’utiliser
sobrement les jeux compétitifs qui dénotent concrètement un vainqueur et un vaincu, car l’échec
devant l’ensemble de la classe est plus grave qu’au cœur d’un petit groupe. Nous appliquerions de
préférence les jeux collectifs, dont le but consiste en simple plaisir de jouer ou de créer quelque
chose[74].
4.3.3 Selon l’objectif
Enfin, le motif de jouer dans la classe devrait toujours reposer sur une fin pédagogique. Ce critère de la
classification se révèle donc particulièrement intéressant. Nous distinguons dix objectifs pour lesquels
nous citons quelques exemples des jeux. Pour découvrir plus d’exemples ou des règles complètes, nous
incitons l’enseignant à suivre les liens indiqués en notes de bas de page.
Grammaire[75] : renforcer les acquis grammaticaux (Le conjuguer, Prépositions perdus).
Vocabulaire[76] : apprendre de nouveaux mots ou les driller (Jeu de mémoire, Jeu de Kim).
Vocabulaire dans le contexte : réutiliser les mots appris dans des nouveaux contextes, former
des phrases appropriées, originales (Activity, Chutomots[77]).
Chiffres et/ou alphabet[78] : s’exercer, automatiser (Bingo, bataille navale.)
Phonétique[79] : apprendre la prononciation ou discrimination des sons (Téléphone arabe,
Épellation des noms).
Orthographe[80] : observer, former et fixer la forme écrite des mots (Scrabble).
Production écrite : inventer des récits, écrire une lettre, décrire son camarade, etc. (Il était une
fois).
Connaissances[81] : questionner sur les connaissances de l’histoire, culture, société ; travailler
l’interculturel (Bonne réponse, Brainstorm).
Stratégie : jeux tactiques[82] : susciter la curiosité des élèves, mobiliser leurs savoir-faire.
(Monopoly).
Présentation[83] : faire connaissance, briser la glace (Portrait chinois, Je m’appelle…).
Cette classification nous serve à classer les jeux dans notre recueil des jeux personnalisé. Nous
consentons avec Petra Illíková qu’il est utile d’avoir un bloc-notes avec des activités ludiques
accompagnées des remarques propres et qu’il en faut au moins quarante, comme il y a quarante
semaines dans l’année scolaire.84 Bien entendu, une seule matrice de jeu peut comprendre une infinité
de variations au niveau du matériel, des joueurs et aussi de l’objectif. Par conséquence, classer signifie
plus d’attribuer des caractéristiques que de mettre en ordre.
Annexe 4 : https://www.fiche-maternelle.com/fabriquer-son-des-a-jouer.html
Auteur du texte :
Mgr. Dana Chrapanová
Références bibliographiques :
59 PIAGET, Jean. (1945), p. 111, [en ligne].
60 Voir METRA, Maryse. (2006), [en ligne].
61 PIAGET, Jean. (1945), p. 116-125, [en ligne].
62 PIAGET, Jean. (1945), p. 149, [en ligne].
63 Voir WEISS, François. (2002).
64 Équivaut au jeu Petit bac du lexique.
65 Une banque des jeux classés par matériel est disponible en ligne sur : http://www.momes.net/jeux/.
66 Voir l’Annexe 4.
67 Barevná hrací kostka. Eshop.imlok.net *en ligne+.
68 Pour plus d’exemples voir KNIZIA, Reiner. (2010).
69 Voir le chapitre 1.1.5.3 Les jeux sérieux, page 13.
70 Exemples des jeux classés par âge : http://platea.pntic.mec.es/cvera/jeux/index.html.
71 Exemples des jeux classés par niveau : http://www.bonjourdefrance.com/index/indexjeu.htm.
72 Voir le chapitre 2.3 Le travail de groupe, page 23.
73 À remarquer, que nous incluons dans cette catégorie aussi les jeux où les joueurs travaillent en paires
pour lutter contre les autres paires, car ils constituent ainsi un petit groupe coopératif.
74 Pour une inspiration des jeux coopératifs, consulter :
http://www.servicejeunesse.asso.fr/Ressources/Espace_jeux/Jeux_cooperatifs.htm.
75 http://jeudeloie.free.fr/.
76http://www.ateliers-alea.com/jeux-pour-apprendre-le-francais-fle-jeux-de-vocabulaire-
xsl197_198.html
77 http://www.ateliers-alea.com/jeu-de-plateau-gratuit-chutomots-xml-197-619.html.
78 http://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr.
79http://www.ateliers-alea.com/jeux-pour-apprendre-le-francais-fle-jeux-de-phonetique-
xsl197_206.html.
http://lesilesenfle.wikispaces.com/PHON%C3%89TIQUE.
80http://www.tv5.org/cms/chaine-francophone/lf/Tous-les-dossiers-et-les-publications-LF/Jeux-
delettres-interactifs-orthographe/p-9436-Jeux-de-lettres-interactifs-Orthographe.htm.
81http://www.tv5.org/cms/chaine-francophone/jeunesse/Multi-quiz/p-5648-Quiz-TV5MONDE-
Testersa-culture-generale-en-10-q.htm.
82 http://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr.
83 http://www.servicejeunesse.asso.fr/Ressources/Espace_jeux/Jeux_de_connaissance.htm.
84 ILLÍKOVÁ, Petra. (2008), p. 3.