Studijní materiál č. 1
Inkluzivní didaktika – funkční gramotnost
Strategie podpory školní zralosti
Vyučující: Mgr. Markéta Olbertová, Mgr. Lenka Špačková
Český jazyk a literatura v kontextu kurikula.
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Vzdělávací obory předmětu český jazyk a jeho
postavení v edukaci žáků.
Osnova:
- orientace v termínech z RVP ZV
- RVP ZV se zaměřením na oblast – český jazyk, minimální doporučená úroveň pro úpravy
očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření
- ŠVP
Pomůcky: RVP ZV
Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním a vyšším odborném vzdělávání, ve znění
pozdějších předpisů (školský zákon)
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání
https://digifolio.rvp.cz/view/view.php?id=6433
http://www.nuv.cz/t/rvp
https://rvp.cz/
1. Co je cílem základního vzdělávání?
-
2. Vzdělávací obsah základního vzdělávání je v RVP ZV orientačně rozčleněn do ______
vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním vzdělávacím oborem
nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory.
Vzdělávací oblasti:
- - -
-
- -
-
3. Vzdělávací obsah vzdělávacích oborů (včetně doplňujících vzdělávacích oborů) je tvořen:
-
-
4. V rámci 1. stupně je vzdělávací obsah dále členěn na:
1. období (_. až _. ročník) a
2. období (_. až _ . ročník).
5. Očekávané výstupy mají činnostní povahu, jsou prakticky zaměřené, využitelné v běžném životě a
ověřitelné. Vymezují předpokládanou způsobilost žáků využívat osvojené učivo v praktických
situacích a v běžném životě na konci _ . a _ . ročníku.
6. Pro usnadnění identifikace jsou očekávané výstupy označeny ______________.
7. V souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. se výstupy minimální doporučené úrovně využijí v případě
podpůrných opatření třetího stupně pouze u žáků
s ________________________________________.
8. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech
-
-
-
9. Co je to?
Učivo
Očekávaný výstup
Školní výstup
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření
Vzdělávací obsah
Rozvoj percepcí na prvopočáteční psaní a čtení, hry a cvičení
pro jejich rozvoj. Školní zralost.
Osnova:
- Rozvoj smyslového vnímání a obtíže při jeho oslabení
- Orientace v prostoru, vnímání času
- Představivost a fantazie
- Paměť a myšlení
- Motorika a grafomotorika
- Lateralita
- Řeč a komunikační schopnosti
- Školní zralost
- Rodina jako hlavní činitel
Literatura a odkazy:
TOMÁŠKOVÁ, I.Rozvíjíme předčtenářskou gramotnost v mateřské škole. Praha: Portál 2015
http://www.uceni-v-pohode.cz/category/rozvoj-ditete/
- Videa k rozvíjení dítěte
https://wiki.rvp.cz/Sborovna/5Pripravy_na_vyuku/1.Predskolni_vzdelavani/P%C5%99%C3%ADklady_
a_hry_na_rozvoj_sluchov%C3%A9_percepce
https://wiki.rvp.cz/Sborovna/5Pripravy_na_vyuku/1.Predskolni_vzdelavani/N%c3%a1m%c4%9bty_a
_hry_na_rozvoj_zrakov%c3%a9ho_vn%c3%adm%c3%a1n%c3%ad
http://www.sokolicek.estranky.cz/clanky/basnicky_-pisnicky-a-rikadla/basnicky-ze-cviceni.html
Pomůcky:
Ukázky pomůcek a materiálů pro předškolní věk a 1.třídu
Uvolnění ruky - říkadla
Studijní materiál - osnova
Na výuku čtení má vliv
• genetické předpoklady
• prostředí
• určitá úroveň zralosti nervového systému
Potíže díky oslabení zrakového vnímání:
• problém s rozlišováním podobných písmen (b-d, m-n, p-q..)
• píše zrcadlově
• obtíže s udržením pozornosti (přeskakuje řádky, vynechává slova, zaměňuje písmena)
• pomalé zapamatování a vybavování písmen
• záměny písmen
• pomalejší čtení s obtížemi
• problémy s porozuměním
Potíže díky oslabení sluchového vnímání
• chybná výslovnost hlásek, artikulace
• obtížné rozlišování podobných zvuků
• problémy – měkké a tvrdé souhlásky, délka samohlásek
• záměna písmen (píše co slyší)
• gramatické chyby
• oslabená analýza a syntéza – problém se skládáním slov, čtením, porozuměním (nerozumí =
čtení ho nebaví)
• špatná sluchová paměť – problém s vybavováním pohádek, příběhů, říkanek, dále diktáty a
diktované zápisy
Nedostatečně rozvinutá orientace v prostoru
• dítě se ztrácí, bloudí
• neví, kde čte
• nedostatečná orientace v textu (vynechává slova, přeskakuje věty)
• špatná orientace v mapách
• neobratnost v tv, problém – kolektivní hry
• geometrie
• VV – problém v rozvrhnutí kresby, nechuť ke kreslení
Nedostatečné vnímání času
• záměny pořadí písmen a číslic, tedy i ve čtení a psaní
• dny v týdnu, měsíce, roční období, abeceda, tvrdé a měkké souhlásky (problém všude,
kde je sled či pořadí)
• orientace v hodinách, určení hodin a minut
• špatný odhad příčiny a následku
• chybovost v pořadí jednotlivých výkonů
Školní zralost
Tělesný vývoj a zdravotní stav dítěte
Poznávací a kognitivní zralost
Pracovní předpoklady a návyky
Emoční, motivační a sociální zralost
Rodina jako hlavní činitel
• získání první zkušenosti s knihou a se čtením
• věk do šesti let je rozhodující (jak se bude vyvíjet, jaké bude mít pracovní návyky, vztah
ke čtení, ke vzdělávání, k lidem, jak bude úspěšné..)
• dítě potřebuje k všestrannému rozvoji lásku, pohodu, pozitiva, bezpečí (rodiče ho mají
rádi takové, jaké je)
Legislativa
§ 36(školský zákon)
(3) Povinná školní docházka začíná počátkem školního roku, který následuje po dni, kdy dítě dosáhne
šestého roku věku, pokud mu není povolen odklad. Dítě, které dosáhne šestého roku věku v době od
září do konce června příslušného školního roku, může být přijato k plnění povinné školní docházky již v
tomto školním roce, je-li přiměřeně tělesně i duševně vyspělé a požádá-li o to jeho zákonný zástupce.
Podmínkou přijetí dítěte narozeného v období od září do konce prosince k plnění povinné školní
docházky podle věty druhé je také doporučující vyjádření školského poradenského zařízení,
podmínkou přijetí dítěte narozeného od ledna do konce června doporučující vyjádření školského
poradenského zařízení a odborného lékaře, která k žádosti přiloží zákonný zástupce.
(4) Zákonný zástupce je povinen přihlásit dítě k zápisu k povinné školní docházce, a to v době od 1.
dubna do 30. dubna kalendářního roku, v němž má dítě zahájit povinnou školní docházku.
§ 37 (školský zákon)
Není-li dítě tělesně nebo duševně přiměřeně vyspělé a požádá-li o to písemně zákonný zástupce dítěte
v době zápisu dítěte k povinné školní docházce podle § 36 odst. 4, odloží ředitel školy začátek povinné
školní docházky o jeden školní rok, pokud je žádost doložena doporučujícím posouzením příslušného
školského poradenského zařízení, a odborného lékaře nebo klinického psychologa.
Rozvoj grafomotoriky, počáteční psaní
Osnova:
Dětská kresba a příprava na psaní v předškolním věku
Rozvoj jemné motoriky – příklad využití Montessori pomůcek
Současná výuka počátečního psaní – RVP ZV, pomůcky, hodnocení psaní
Etapy výuky psaní (při analyticko - syntetické metodě)
Levák a psaní
Literatura a odkazy:
FABIÁNKOVÁ, B., HAVEL, J., NOVOTNÁ, M. Výuka čtení a psaní na 1.stupni základní školy. Brno 1999
FASNEROVÁ, M. Prvopočáteční čtení a psaní. Praha: Grada 2018
MIČÁKOVÁ, R. Grafomotorika a počáteční psaní. Grada 2009
VODIČKA, I. Nechte leváky drápat. Praha: Portál 2015
https://www.levactvi.cz/
Pomůcky:
Ukázky pomůcek a materiálů pro předškolní věk a 1.třídu (písanky, grafomotorická cvičení…)
Studijní materiál
Znaky písma
Kvalitativní
Kvantitativní
Metoda Dobrého startu
3 stupně cvičení
• pohybové cviky
• cvičení pohybově akustická
• cvičení pohybově-akusticko-zraková
Psychologické základy psané řeči
- endogenní
- exogenní
Současná výuka počátečního psaní – RVP ZV
Písemný projev (RVP ZV 1.-5.ročník)
• základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení
s grafickým materiálem);
• technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu);
• žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva,
oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník),
vypravování
Etapy výuky psaní (při analyticko - syntetické metodě)
• Současně s nácvikem čtení
3 období:
1. Období uvolňovacích cviků (až 8 týdnů) – předslabikářové období
2. Období nácviku vlastních grafémů, slabik, slov a vět (22 týdnů) – slabikářové období
3. Období procvičování psaní textů a zpětné čtení textů napsaných vlastní rukou (4-6 týdnů) –
poslabikářové období
Výuka psaní při genetické metodě
1. Cviky na uvolnění ruky
2. Procvičování ruky psaním tiskacího písma a slov
3. Psaní psacího písma
Písmo Comenia Script
Lateralita
Typy funkční laterality:
• Praváctví (dextrie)
• Leváctví (sinistrie)
• ambidextrie (tj. nevyhraněná lateralita)
Druhy psacích cvičení
• Opis
• Přepis
• Diktát
• Autodiktát
Základní hygienické návyky při psaní:
-
-
-
-
Metody výuky elementárního čtení
Literatura a odkazy:
FABIÁNKOVÁ, B., HAVEL, J., NOVOTNÁ, M. Výuka čtení a psaní na 1.stupni základní školy. Brno 1999
FASNEROVÁ, M. Prvopočáteční čtení a psaní. Praha: Grada 2018
Pomůcky:
Čítanka, živá abeceda
Pomůcky pro výuku čtení
Současné metody
Metoda analyticko – syntetická
Metoda globální
Metoda genetická
Sfumato – splývavé čtení
Alternativní metody
Metoda dobrého startu
Metoda Montessori
Waldorfská metoda čtení
Genetická metoda
1. etapa : Průpravné období
2. etapa: Vytváření základních čtenářských návyků
- žáci pracují s učebnicemi, pracovními sešity
- čtení slabik di, ti, ni, dy, ty, ny, dě, tě, ně, bě, pě, vě mě, slov, ve kterých se objevují
- seznamování s grafémy malé tiskací abecedy
3. etapa: Plynulé čtení s porozuměním, zvětšování zrakového pole
Analyticko – syntetická metoda
3 období (1.třída)
1. Jazyková příprava žáků na čtení (6-8 týdnů) – předslabikářové období
2. Slabičně analytický způsob čtení (22 týdnů) – slabikářové období
3. Plynulé čtení slov, vět, textu (4-8 týdnů) – poslabikářové období
Čtenářská gramotnost, přístupy a strategie při
výuce čtení, podpora čtenářství žáků se SVP.
Osnova:
RVP – vzdělávací oblast Literární výchova
Faktory ovlivňující čtenářskou gramotnost
Roviny čtenářství
Cíle čtenářské gramotnosti
Příklady rozvoje čtenářské gramotnosti
Literatura a odkazy:
Čtenářská gramotnost ve výuce, metodická příručka, NÚV, Praha, 2011
Gramotnosti ve vzdělávání, VÚP Praha, 2010
https://clanky.rvp.cz/clanek/c/z/14941/METODICKA-DOPORUCENI-PRO-ROZVIJENI-CTENARSKE-
GRAMOTNOSTI.html/
ČÁP, J. MAREŠ, J, Psychologie pro učitele, Praha: Portál, 2001.
HAVEL, J.NAJVAROVÁ,V. Rozvíjení gramotnosti ve výuce na 1. stupni ZŠ, Masarykova univerzita
Brno:2011
HOLT, J. Jak se děti učí číst. Praha: Agentura Strom, 1995. MAREŠ,
J. PRŮCHA, J. WALTEROVÁ, E. Pedagogický slovník,Portál:2001
DOLEŽALOVÁ, J. Jazyková a literární gramotnost v předškolním věku. Zlín, Univerzita T. Bati, 2018
RVP ZV
Pomůcky:
Ukázky pomůcek a materiálů, čítanek
Ukázka projektu Knihovna
Studijní materiál
Faktory ovlivňující čtenářskou gramotnost
- endogenní
- exogenní
Roviny čtenářství (Gramotnosti ve vzdělávání, VÚP Praha, 2010):
- vztah ke čtení
- doslovné porozumění
- vysuzování a hodnocení
- metakognice
- sdílení
- aplikace
Metody rozvoje čtenářské gramotnosti
Volné psaní
Pětilístek
Čtení s předvídáním
Čtení s tabulkou předpovědí
Ano – ne
I.N.S.E.R.T
Dílna čtení
Skládankové učení
Klíčová slova
Myšlenkové mapy
Metoda Kostka
Metoda V-Ch-D
Další příklady aktivit
 vysvětlování neznámých pojmů, významově opačná x podobná slova, najdi synonyma k daným
slovům
 vlastní ilustrace k textu, srovnání textu a ilustrace v knize k němu, pokus o komiks
 vyprávění - vlastní zážitky ve srovnání s texty (prázdniny, vánoce…..)
 recitace, zpaměti jednoduché básničky, hledání a zapisování rýmů
 předčítání – otázky, vysvětlování slov, popis obrázků, srovnání s vlastní zkušeností, ilustrace k
předčítanému, dabingové čtení (čtení zároveň s učitelem)
 orientace v textu – odstavce, řádky (najdi začátek – konec věty, odstavce), hledání vět, slov
podle pokynů ( druhy slov, řádek, odstavec umístění, konec a začátek slova….. x-tá věta)
 hledání v textu ( přesmyčky slov z textu, slova podle začátku a konce, rytmu, počtu slabik)
 skládání rozstříhaného textu, pomíchané věty (několik vět z přečteného textu rozstříháme nebo
napíšeme pomíchaně na papír – doporučujeme použít rozdílné písmo)
 odpovědi na otázky k textu (viz hledání informací), oprava výroku, pravdivost tvrzení (ano –ne),
otázka s výběrem odpovědi (a,b,c) – viz ANO - NE
 mezi jednotlivými slovy v textu nejsou mezery, pokus se slova správně oddělit čárou (opíšeme
několik vět z přečteného textu bez mezer)
 označ slova, která se v textu nevyskytují (vypíšeme několik slov z textu a mezi několik dalších,
naprosto bez souvislosti
 dej do kroužku slova, která jsou napsaná správně, zkontroluj s předchozím textem (do několika
slov z textu napíšeme další slova, ale s pravopisnou chybou)
 vyber nebo vyměň název
 domysli (spíš vyprávěj, ale i napiš) konec čteného textu atd…
Hry, soutěže
 předvádění textu( nebo jen názvu nebo některého slova pantomimou,
 hra město, jméno, zvíře, věc,
 slova z písmen jiných (dlouhých) slov nebo jinak vybraných písmen,
 slovní kopaná, přesmyčky ze slov v textu,
 na co slovo začíná, končí ( u mladších, u starších spíš obráceně – najdi slovo, které končí na….)
 pexesa s písmenky
 osmisměrky,
 šifry