• Nadání a jeho rozvoj (NaRo)
▪ Modely nadání
Model „biologická“ linie
• Galton
• Dědičnost - důraz
Základní klasifikace:
a) Horizontální – podle druhů činností, ve kterých
se nadání projevuje (matematické, hudební,
výtvarné apod.)
b) Vertikální – podle stupně aktuálního stavu:
manifestované (aktuální) nebo latentní
(potenciální)
Podle Hříbkové, 2009
Druhy nadání
• Akademické – školní předměty
• Tvořivé
• Vůdčí
• Umělecké
• Intelektové, např. R. J. Sternberg rozlišuje 3
druhy: analytické, syntetické (tvořivé),
praktické)
Druhy nadání
Modely nadání:
1. zaměřené na schopnosti (Terman)
2. zaměřené na výkon (Renzulli)
3. zaměřené socio-kulturně (Tannenbaum)
4. diferencování nadání a talentu (Gagné)
5. kognitivních složek (Sternberg)
1. Modely zaměřené na schopnosti
Myšlenka:
- duševní (intelektuální) schopnosti lze zjistit již
v raném věku dítěte
- v průběhu života se podstatně nemění; tj. že
schopnosti jsou stabilní. Dle příznivců tohoto
pojetí nacházejí časně rozeznané vysoké
duševní schopnosti svá vyjádření ve zvláštních
výkonech často až v dospělém věku.
1. Modely zaměřené na schopnosti
Lewis M. Terman
• Motivace - eugenika
• Longitudiální výzkum
• 1500 vysoce nadaných, IQ min 140
• K identifikaci „nadaných“ použil test
(autor) Standord – Binetova testu inteligence (r. 1916)
• Inteligence dědičně determinovaná
• Kritika – podnětné prostředí dětí výzkumu;
spokojenost v manželství
• Zkoumání téměř až do smrti (1956), pokračování žáci
1. Modely zaměřené na schopnosti
Sidney Persy Marland
• Nadané a talentované děti jsou ve skutečnosti
deprivovány – zvláštní potřeby; vhodná
vzdělávací opatření jako součást federálního
školství USA v 70. letech 20. století
• Důraz na indentifikační procesy pro zařazování
nadaných do vzdělávacích programů (dříve důraz
na uspění ve všech testovaných obastech)
2. Modely zaměřené na výkon
• Zdůrazňují činitele, kterých je zapotřebí pro manifestaci nadání
• Rozdíl mezi vlohami a realizací vloh
• Důraz na přenos „vloh do výkonu“
• Samotné vlohy a potenciál pro vysoký výkon nepovažují většinou za
dostatečný
• Nepodnětné prostředí může zapříčinit nerozvinutí vloh
• Užívání pojmu „mimořádně výkonný žák“
• Role vzdělavatelů, rodičů
Poznámka:
Vloha (předpoklad) – adekvátní podněty – rozvinutí potenciálu
až 50% potenciálně vysoce nadaných dětí nedostane podněcování a odpovídající
výchovu
2. Modely zaměřené na výkon
• Joseph Renzulli
Tříkruhová koncepce nadání (model 3 kruhů)
• Renzulli
Vlastní koncepce nadání – tzv. nadané chování.
Nadání - součinnost tří základních složek v harmonii.
Nejproduktivnější osoby nejsou nutně jedničkáři
Vysoké intelektuální schopnosti: 12-25 % populace
Provázanost faktorů formující nadání a ovlivňující výkon
1. dimenze: nadprůměrná všeobecná schopnost (paměť, získávání
informací, integrace zkušeností, numerické, verbální a
prostorové usuzování). Ekvivalent k IQ
2. dimenze: originalita myšlení, evaluace, flexibilita
3. dimenze: množství energie, vytrvalost, oddanost práci
Tvořivost tlumí: direktivní řízení, stereotypy, tendence ke konformit
• Joseph Renzulli
2. Modely zaměřené na výkon
• Franz J. Mönks
Triadický model nadání
= model vzájemné závislosti
škola přátelé
motivace kreativita
vysoká
intelektuální
schopnost
rodina
vysoké nadání
• Vychází z Renzulliho modelu, ale vytýká konceptu silné
zaměření na osobnostní rysy a absenci sociálního kontextu.
• Nahrazuje Renzulliho
- angažovanost v úkolu motivací zahrnující riskování,
očekávání a schopnost plánování
- všeobecné nadprůměrné schopnosti – intelektuální
schopnosti (5-10 % populace nadaní jedinci; Renzulli
hranice 15-25 %)
• Koncept se skládá ze dvou triád:
a) osobnost
b) prostředí
• Franz J. Mönks
• Rozvinutí nadání – vhodné spolupůsobení faktorů
individuálních a sociálních
• Vhodná aplikace u socio-kulturně znevýhodněných dětí
• Upozornění na úskalí: politická a hospodářská situace
„…když se vzdělávací politika země soustředí např. jen
na skupinu průměrných a slabších, budou nadaní a
vysoce nadaní žáci ve školách dostávat málo možností
podněcujících nadání“
(podle MÖNKS, YPENBURGEROVÁ)
3. Modely zaměřené socio-kulturně
3. Modely zaměřené socio-kulturně
• Abraham J. Tannenbaum
Hvězdnicovitý model talentu
Nadprůměrná
obecná inteligence
Výjimečné speciální
schopnosti
Neintelektové
facilitátory
Vliv
yprostředí
Štěstí
a náhoda
• Abraham J. Tannenbaum
Pět faktorů spolupůsobení na výkonovou složku nadání, jeho rozvoj
a) Všeobecná schopnost, obecná intelektová schopnost – souvisí s úrovní
obecné inteligence, která se odráží ve všech typech nadání. Stanovuje
určitou nadprůměrnou min. hranici inteligence, která dopomáhá jedinci ke
kvalitním výkonům.
b) Specifická schopnost (speciální schopnost) – schopnost výjimečného
výkonu v dané oblasti
c) Neintelektové (facilitující) faktory – individuální charakteristiky osobnosti –
sociální, emocionální složka, motivace, kreativita, sebevědomí, disciplína,
přizpůsobení se
d) Faktor prostředí – vliv rodiny, rodiny, škol, přátel atd.
e) Faktor šance, šťastná náhoda – být ve správný čas na správném místě
Skutečný talent se projevuje až v dospělosti vynikající úrovní výkonu, pozitivními
vzory pro společnost nebo produkcí nápadů, které transformují společnosti.
- existují přirozeně snadné vzory chování, které nejsou výsledkem
systematického tréninku v dané oblasti činnosti, což je pozorovatelné
např. u malých dětí, kde je možnost systematické průpravy
nerealizovatelná, nebo u dospělých, kteří zkoušejí určitou činnost poprvé
- odlišení pojmu talent, nadání
4. Modely diferencování nadání a talentu
4. Modely diferencování nadání a talentu
• Francoys Gagné
• diferenciální model talentu a nadání (DMGT)
Fyzické dispozice
Osobnost
Zájmy
Vůle aj.
INTRAPERSONÁLNÍ
KATALÝZA
KATALÝZA
PROSTŘEDÍ
NADÁNÍ
Oblasti schopností
Intelektové
Tvořivé
Socioafektivní
Senzomotorické
Ostatní
Osoby
Místa
Intervence
Události
NÁHODA
TALENT
Oblasti talentu
Umění
Sport
Obchod
Masmédia
Řemesla
Vzdělávání
Zdravotní služby
Věda
a další
Učení / Trénink / Praxe
• Francoys Gagné – předpoklad modelu
Nadání x talent – mělo by být exaktně rozlišováno
Přeměna daru (nadání) v talent
Nadání – nesystematické, přirozené rozvíjení
schopností (intelektuální, kreativní, socioafektivní,
senzomotorické, ostatní)
Talent – systematicky rozvíjené schopnosti, které
vytváří odbornost v určité oblasti. Velkou roli
hraje prostředí.
Rozvoj schopností je urychlován, katalyzován
5. Modely kognitivních složek
• Zaměřují se na procesy zpracování informací (směr od 2. pol. 20. století)
• Oblast zájmu:
- čím se liší (kvalitativní rozdíly) např. vysoce nadané děti ve svém způsobu
přijímání a zpracování informací od dětí průměrně nadaných
- důležitý není ani tak výsledný, konečný produkt, ale spíše cesta k němu
• Kladení důrazu na IQ měření i QI (kvalita zpracovaných informací)
• Studium kvalitativních rozdílů v informačních procesech, porovnání
nadaného dítěte s průměrně nadaným dítětem.
• Klíčovým se stává způsob, cesta k cíli, nikoliv cíl (konečný produkt)
• Hermann Ruppel zjišťovat místo IQ navrhuje QI (kvalita informací)
• zpochybňuje měření inteligenčními testy, protože ty nejsou
schopny měřit míru uplatnění jedince v adaptaci na nové a
neznámé situace
• nedostatek běžně užívaných testů inteligence: měří pouze
jednu z více složek inteligence (stejně jako např. Gardner)
• popisuje inteligenci jako schopnost učit se ze zkušenosti,
dobře uvažovat, pamatovat si podstatné informace a dobře
zvládat požadavky každodenního života.
• definuje tři druhy nadání: analytické, syntetické, praktické
• úspěchu je dosaženo jen vyvážeností mezi těmito 3 složkami
• Poznámka: kniha R. J. Sternberg: Úspěšná inteligence
5. Modely kognitivních složek (kognitivní modely
• Robert J. Sternberg
Triarchická teorie
= multidimentionální konstrukt; komponentová subteorie
• Analytické nadání umožňuje rozebrat problém a
rozumět jeho částem. Lidé s analytickým nadáním
jsou úspěšní v klasických inteligenčních testech
(klade se důraz na porozumění textu, řešení
logických matic, analogie, rychlost úsudku aj. )
• Syntetické nadání patrné u jedinců dobře zvládající
adaptaci v nových situacích. Nemusí vynikat v IQ
testech, spíše často vidí v zadání hlubší souvislosti,
které ostatní nevnímají
• Praktické nadání zahrnuje aplikaci jakýchkoli
analytických či syntetických schopností do praxe
• Robert J. Sternberg
• Robert J. Sternberg
Pentagonální model (1993) rozvoje
intelektového nadání Kritérium
výtečnosti
Kritérium
hodnoty
Kritérium
výjimečnosti
Kritérium
produktivity
Kritérium
předveditelnosti Pentagonální
model
nadání
• Robert J. Sternberg
• Autor zajímavých knih