YPPk05 Předškolní pedagogika v mezinárodním kontextu
PhDr. Irena Borkovcová, MBA
Pedagogická fakulta MU v Brně
Termíny přednášek
5. 3. 2021 a 12. 3. 2021
Milé studentky, vítám Vás na II. přednášce.
Než se uvidíme ☺ Povinný úkol (ve skupině):
Seznamte se se strukturou kapitol v publikaci Key Data on Early Childhood Education and Care in Europe – 2019 Edition.
Pokuste se popsat systém předškolního vzdělávání a rané péče ve vybrané zemi za pomocí několika Vámi vybraných
indikátorů, v těchto oblastech:
- řízení segmentu předškolního vzdělávání a rané péče (například samostatný nebo duální systém, typy zařízení a
škol atd.),
- přístup k předškolnímu vzdělávání (například věk dítěte pro garanci místa, počet hodin dítěte v ECEC atd.),
- pracovníci (například kvalifikace a jejich další vzdělávání, počet dětí na učitele atd.),
Soustřeďte se na věkovou kategorii dětí od 3 let
Připravte si na příští přednášku za skupinu informaci nejdéle na 3 minuty o „svojí“ zemi, kterou budete společně
sdílet (ústně nebo mohou být i 1-2 snímky).
https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/5816a817-b72a-11e9-9d01-01aa75ed71a1/language-
en/format-PDF/source-search
Než se uvidíme ☺ Nepovinný úkol (ve skupině):
1. Seznamte se s materiálem Pět klíčových nástrojů politiky (Starting Strong III) ve
studijním materiálu. Zamyslete se nad současným stavem systému ECEC v ČR a
ohodnoťte stupněm 1–5 indikátory v jednotlivých oblastech. Vyberte oblasti, u kterých
se domníváte, že by bylo dobré uskutečnit v systému ECEC v ČR změny a konkretizujte
v čem.
2. Zamyslete se nad tím, která z prezentovaných publikací OECD ECEC by mohla být pro
Českou republiku inspirací pro realizaci změn a zvyšování kvality předškolního vzdělávání
ve Vámi identifikované oblasti (v předchozím úkolu) a proč.
Připravte si na příští přednášku za skupinu velmi krátkou informaci nejdéle na 2 minuty.
Hodnocení kvality předškolního vzdělávání na úrovni školy v zemích EU
 Doporučení Rady EU označuje hodnocení a monitorování jako jednu z pěti oblastí, které jsou pro zajištění
vysoce kvalitního ECEC zásadní.
 Systémy hodnocení a monitorování v Evropě jsou velmi rozdílné v tom smyslu, že se zúčastněné subjekty,
jejich poslání a svoboda, kterou mají při plnění svých úkolů v jednotlivých zemích podstatně liší.
 Ne všechny evropské země mají předpisy nebo doporučení týkající se interního hodnocení zařízení ECEC
nastaveny.
 Předpisy v jednotlivých evropských zemích nastavují pravidla pro vnitřní hodnocení různě. Jsou rozlišovány
tři kategorie, které nastavují rámec pro provádění interního hodnocení: volný rámec, střední rámec nebo
silný rámec (striktní). Jednotlivé rámce jsou založeny na stupni závaznosti, specifikované frekvenci a
uvedeném očekávaném výsledku interního hodnocení.
Nastavení rámce pro interní hodnocení v zařízeních ECEC
Zapojení rodičů a dětí do hodnocení školy
Zdroj: European Commission/EACEA/Eurydice, 2019, s. 127.
Důležitá je práce s výstupy interního hodnocení
Většina zemí pracuje s výstupy interního hodnocení na úrovni školy
 Může poukazovat na silné a slabé stránky, může nastartovat potřebné změny a podpořit
všechny zúčastněné v jejich realizaci.
 Externí a interní hodnocení by mělo být propojeno a s jejich výstupy se by mělo
koherentně pracovat.
V některých zemích EU jsou zprávy o interním hodnocení jednotlivých zařízení
zasílány orgánům na nejvyšší úrovni.
Nástroj sebereflexe v prostředí inkluzivního
předškolního vzdělávání
Nástroj sebereflexe lze použít pro několik účelů:
 poskytování obrazu stavu inkluzivního vzdělávání v daném zařízení;
 základ pro diskusi o inkluzi;
 popis, formulování a vytvoření prioritních oblastí pro zlepšování inkluzivní praxe.
Publikace v češtině | European Agency for Special Needs and Inclusive Education
(european-agency.org)
Proč sledovat výsledky vzdělávání dětí
Zdroj: OECD, 2015, s. 171.
Metody sledování a hodnocení výsledků vzdělávání dětí
Přímé hodnocení
 - testování
 - screening
Narativní (popisné) hodnocení
 Vyprávění příběhů
 Portfolia
Pozorování
 Hodnotící stupnice
 Kontrolní soupisy
Zdroj: OECD, 2015
International Early Learning and Child Well-being Study – IELS
Anglie (Velká Británie), Estonsko, Spojené státy.
- navržena tak, aby pomohla zemím posoudit dovednosti a rozvoj jejich dětí, aby pochopily, jak souvisejí se
zkušenostmi a pohodou dětí v raném učení,
- poskytuje zemím srovnávací údaje o raných dovednostech dětí s cílem pomoci zemím lépe identifikovat
faktory, které podporují nebo brání ranému učení dětí,
- shrnuje informace o široké škále dětských dovedností, včetně gramotnosti (základní gramotnosti), vznikajících
početních dovedností, seberegulace a sociálně-emočních dovedností.
.
https://www.oecd-ilibrary.org/education/early-learning-and-child-well-being_3990407f-en
DĚTI Z VYŠŠÍCH SOCIOEKONOMICKÝCH SKUPIN MĚLY
VÝZNAMNĚ SILNĚJŠÍ DOVEDNOSTI
Zdroj: THE INTERNATIONAL EARLY LEARNING AND CHILD WELL-BEING STUDY 2020, A Summary of findings.
38
4949
Základní
gramotnost
Základní
početní
gramotnost
Paměť
1 3
2
64
70
49
Empatie
Prosociální
chování
35
28
Důvěra 20
Děti z vysokých
sociálněekonomických
skupin
měly významně silnější
dovednosti zejména v
gramotnosti základní i
matematické, v
dovednostech
pracovních i sociálních.
Děti z nízkého
socioekonomického
zázemí měly větší
potíže v učení i
behaviorálním chování,
obzvláště chlapci.
DŮLEŽITÉ JE ČTENÍ DOMA A CÍLENÁ SPOLUPRÁCE RODIČŮ SE
ŠKOLOU
Základní
gramotnost
Základní
početní
gramotnost
Prosociální
chování
1 3
2
79
26
81
27
30
51
Mající dětské knihy
Úzká spolupráce vzdělávací instituce rodiny
Důvěra
Neruší
23
38
28
12
Zdroj: THE INTERNATIONAL EARLY LEARNING AND CHILD WELL-BEING STUDY 2020, A Summary of findings.
PRO PODPORU ZÁKLADNÍ GRAMOTNOSTI JE
TŘEBA PODPOROVAT I DOVEDNOSTI SOCIÁLNÍ
Základní
gramotnost
Základní
početní
gramotnost
1 3
2
79
79
4949
Paměť
59
Empatie 61
Rozumová
flexibilita
57
Učení dětí je holistické –
provázané a vzájemně se
posilující. Jazykové dovednosti
pomáhají dětem komunikovat
s ostatními a tím budovat
prosociální dovednosti a
schopnosti samoregulace.
A naopak.
Děti s vysokou mírou
sociálních dovedností mají
vyšší skóre i v ostatních
oblastech.
Děti navštěvující předškolní institucionální vzdělávání mají lepší výsledky zejména v počáteční a
početní gramotnosti
ZAČÍT POZDĚ ZNAMENÁ ZŮSTAT POZADU
- PRO JEDNOTLIVÉ DĚTI A PRO VZDĚLÁVACÍ SYSTÉMY
Zdroj: THE INTERNATIONAL EARLY LEARNING AND CHILD WELL-BEING STUDY 2020, A Summary of findings.
Základní
gramotnost
Základní
početní
gramotnost
1 3
2
13
26
Čísla ukazují rozdíl ve skóre mezi dětmi, které předškolní vzdělávání
navštěvovaly a které se ho neúčastnily.
AKTIVITY PODPORUJÍCÍ VÝSLEDKY ZNEVÝHODNĚNÝCH DĚTÍ
Zdroj: THE INTERNATIONAL EARLY LEARNING AND CHILD WELL-BEING STUDY 2020, A Summary of findings.
Děti z nižšího socioekonomického zázemí
měly znatelně lepší výsledky, pokud byly
podporovány těmito aktivitami:
• Docházka do předškolního zařízení/školy
• Dostatek dětských knih doma
• Každodenní čtení
Pozn.: Socioekonomický status odráží socioekonomické
postavení rodiny, včetně faktorů jako je povolání rodičů,
výše vzdělání apod.
Severská cesta – v čem by mohla být
pro české mateřské školy inspirací?
Děti by měly být aktivními účastníky svého dětství a ne pozorovateli.
Dětem musí být dány „kořeny i křídla“.
Jan Tore Sanner, norský ministr školství
Učitelé a ostatní pracovníci děti sledují
a přispívají k jejich perspektivám a zájmu
Dialog učitele s dítětem je silně podporován a využíván, stejně tak
jako dětské zvídání a objevování.
Učitelé jsou vzděláváni a trénováni v dovednostech sledování
a rozvíjení dětských perspektiv i zájmů a jejich využívání
v pedagogických situacích v každodenním vzdělávacím procesu.
Učitelé pracují a připravují se na pedagogickou práci v týmech.
Značný prostor je ponechán hře spontánním aktivitám dětí.
Dětská hra
Rozvoj
pohybových
dovedností
Pedagogicky
zacílené
činnosti
Děti tráví co nejvíce času venku, v přírodě
https://ececthenordicway.no/films/
Spolupráce s rodinou
Pedagogická praxe včetně formativního
charakteru hodnocení a formativního rozvoje
dítěte je rozvíjena v kooperaci s rodinou
dítěte a jeho domácím prostředím.
Spolupráce zahrnuje zohlednění rodičovských
očekávání, přání, potřeb a požadavků.Děti
Učitelé
Rodiče
Rodiče a učitelé společně sdílejí
zodpovědnost za dětskou spokojenost
a rozvoj dítěte, proto na jeho vzdělávání
společně spolupracují.
Mateřská škola Espira v Oslo
Škola věnuje
maximální
pozornost řízení
kvality
pedagogického
procesu.
Hodnocení je
prováděno metodou
„BLIKK“
→ hlavním
nástrojem
HOSPITACE
Zjištění se
porovnávají a
přijímají se opatření
ke zlepšování
pedagogických
kompetencí
jednotlivých
učitelů .
BLIKK Dvojí hodnocení v mateřské škole
Hlavní nástroj: hospitace → zjištění se porovnávají a přijímají se opatření ke zlepšování
pedagogických kompetencí jednotlivých učitelů
✓ VLASTNÍ - přímo školka – realizují všichni pedagogičtí pracovníci
✓ EXTERNÍ - v rámci sítě Espira přicházejí hodnotit své kolegy učitelé z jiných MŠ
24 indikátorů kvality → 6 oblastí hodnocení:
Péče Hra
Formativní
rozvoj
Učení
Přátelství a
komunita
Komunikace
a jazyk
Na tvorbě indikátorů se podílejí všichni učitelé → indikátory prakticky orientované, sledovatelné
Cílem: zlepšování pedagogických kompetencí každého jednotlivého učitele
Práce se závěry z hodnocení (vzdělávací plány, koučink, společná setkání s vedením školy, záměry pro
další hodnocení učitele)
Všichni ředitelé jsou odpovědni za stálé zlepšování kvality pedagogické práce školy. Kvalita je
spatřována primárně v tom, že se profesní dovednosti učitele efektivně odráží v přímé interakci
s dětmi.
Efektivní využívání nepřímé pedagogické činnosti
Formativní hodnocení
Vzájemné hospitace
Sebehodnoticí činnosti
Vzájemné sdílení zkušeností
Koučink a mentoring
Společné plánování pedagogické práce
Společná diagnostika dětí
Porady s vedením školy
Přechod z preprimárního do primárního vzdělávání
Opatření pro usnadnění přechodu z
preprimárního do primárního vzdělávání
 Podpora jazyků.
 Zavedení povinného předškolního vzdělávání.
 Sladění vzdělávacích programů
 Spolupráce mezi pracovníky ECEC a pracovníky primárního vzdělávání
Opatření k usnadnění přechodu dětí do primárního
vzdělávání, která mají být provedena na úroveň zařízení
Zdroj:European Commission/EACEA/Eurydice 2019, s.101.
Hlavní kritéria pro přijetí do školy a odklad školní docházky
Zdroj: European Commission/EACEA/Eurydice, 2019, s.105.
Podíl dětí s odkladem školní docházky je
stále vysoký
Podíl dětí 6letých v předškolním vzdělávání na populačním ročníku
6letých (2019/20)
KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI JSOU V ČR JEDNOU Z
HLAVNÍCH PŘÍČIN ODKLADŮ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY
0
10
20
30
40
50
60
70
Logopedické vady, opožděný vývoj a poruchy řeči: Celková nezralost:
Hlavní příčiny odkladu povinné školní docházky (OPŠD)
30
Záleží na každé
mateřské škole,
jak svou
příležitost
uchopí
a jak jde svým
dětem naproti.
Požadavky na zakončení předmětu
Seminární práce, v níž student:
➢ Popíše systém předškolního vzdělávání a rané péče ve vybrané zemi Evropské unie v těchto oblastech:
- řízení segmentu předškolního vzdělávání a rané péče (například samostatný nebo duální systém, typy zařízení a škol, přechod
z preprimárního do primárního vzdělávání atd.),
- přístup k předškolnímu vzdělávání (například věk dítěte pro garanci místa, počet hodin dítěte v ECEC atd.),
- pracovníci (například kvalifikace a jejich další vzdělávání, počet dětí na učitele atd.),
- vzdělávací program (například úrovně kurikula, obsah vzdělávání, pedagogické přístupy, metody hodnocení jeho naplňování,
hodnocení výsledků vzdělávání atd.),
- hodnocení a monitoring (interní a externí).
➢ Porovná nejvýznamnější rozdíly mezi českým systémem předškolního vzdělávání a systémem předškolního vzdělávání ve vybrané
zemí a případně nastíní možnou aplikaci příkladů dobré praxe z vybrané země do českého předškolního vzdělávání.
Seminární práce je určena skupinám 3–4 studentů, kteří budou společně zpracovávat informace z jedné vybrané země. Výsledná
práce pak již bude dílem každého jednotlivého studenta. Seminární práce by měla mít rozsah 3-5 stran.
Země: Anglie, Estonsko, Irsko, Island, Norsko, Švédsko.
Zadání (země) je rovnou zadání pro prezentaci do angličtiny, možnost konzultace s vyučující AJ.
Literatura
Povinná:
EURYDICE. (2019). Key Data on Education in Europe 2019. Brussels: Eurydice.
Dostupné z https://eacea.ec.europa.eu/nationalpolicies/eurydice/sites/eurydice/files/kd_ecec_2019_report_en_0.pdf,
s. 66 –162.
Syslová, Z., Borkovcová, I., & Průcha, J. (2014). Péče a vzdělávání dětí v raném věku.
Praha: Wolters Kluwer.
Kurikula pro předškolní vzdělávání dle zvolené země
Děkuji za pozornost
PhDr. Irena Borkovcová, MBA
Tel.: 728 856 665
Termín vložení seminární práce do
odevzdávárny: 20. května 2021