Osvojování češtiny ve vícejazyčné
situaci
Mgr. Linda Doleží, Ph.D.
Centrum jazykového vzdělávání MU Brno
Ústav českého jazyka FF MU Brno
Odborníci z praxe o aktuálních otázkách vzdělávání
žáků s odlišným mateřským jazykem (v rámci
předmětu Komunikace s cizincem) PedF MU Brno
20. 3. 2018
Osvojování jazyka
Osvojování jazyka dítětem = postupné osvojování jazykové
kompetence v mysli dítěte (Nebeská, 2002, 300)
CHILDES (Child Language Data Exchange System) - blíže viz např.
MacWhinney (2000)
akvizice mateřského jazyka
akvizice jazyka u jedinců se specifickými poruchami
akvizice více jazyků (L2, 1L2...)
imitace
Králíci
Child: My teacher holded the rabbits and we patted them.
(Dítě: Moje učitelka držela králíky a my jsme si je hladili.)
Parent: Did you say your teacher held the baby rabbits?
(Rodič: Říkal jsi, že tvoje učitelka držela králíčky?)
Child: Yes.
(Dítě: Ano.)
Parent: What did you say she did?
(Rodič: Co jsi říkal, že dělala?)
Child: She holded the baby rabbits and we patted them.
(Dítě: Držela králíčky a my jsme si je hladili.)
Parent: Did you say she held them tightly?
(Rodič: Říkal jsi, že je držela pevně?)
Child: No, she holded them loosely.
(Dítě: Ne, držela je volně.) (Cazden, 1972)
Nikdo mě nemá rád
Child: Nobody don't like me.
(Dítě: Nikdo mě nemá rád.)
Mother: No, say „Nobody likes me".
(Matka: Ne, řekni: „Nikdo mě nemá rád".)
Child: Nobody don't like me.
(Dítě: Nikdo mě nemá rád.)
(Tato replika se několikrát opakuje.)
Mother: No, listen carefully: say „Nobody likes me".
(Matka: Ne, poslouchej pozorně: řekni „Nikdo mě nemá rád".)
Child: Oh! Nobody don't likes me.
(Dítě: Och! Nikdo mě nemá rád) (McNeill, 1970)
• je jazyk záležitostí vrozenosti? (UG „nativisté" vs. funkcionalisté)
Učení?
Piaget (1983, 110 in Schwarzová, 2008, 99): „Fundamentální rozdíl
mezi Chomským a námi spočívá vtom, že my chápeme veškeré
osvojené aspekty kognice, včetně jazyka, jako výsledek postupného
procesu konstrukce...Odmítáme tedy představu predprogramovaní
v jakémkoli striktním smyslu. Za vrozenou však považujeme obecnou
schopnost syntetizovat navazující úrovně postupně dosahované stále
komplexnější kognitivní organizací."
Čeština jako LI
•Smolík, Seidlová Málková (2014) - velmi obecné, data
k češtině chybí
•Saicová Římalová (2013) - pouze jednoslovné stádium
vývoje, konkrétní jazyková data
•Průcha (2011) - vývojová psycholingvistika, velmi obecné,
data k češtině chybí
•Karl Ohnesorg - fonetické studie
•Marie Krčmová - vedení učitelů MŠ
Pačesová (1979)
vágnost jazykového pojmenování
„novátorské" derivace: vokalhotkovat, Už ho nebacej, on se zhodnější.
pádový systém: počátek - singulár, pravidelnost (brouky, koberci), dotváření
chybějících tvarů (teplák, dveř)
kolísání rodu: Honzík papala
pády: nominativ sg. a pl., akuzativ, genitiv, dativ, vokativ, lokál, instrumental
předložky: nejprve chybí (dítě užívá juxtapozici: miminko kočárek, miminko kočárku,
miminko v kočárku), primární je ale směr (do, z, o), předložka s je často
vynechávána - výrazná koncovka instrumentálu (chlebíček máslíčkem, polivečka
nudličkama)
slovesa: infinitiv - má spoustu funkcí, jako první se v indikativu prézentu objevuje 3.
osoba, relativně brzy se objevuje imperativ (ale pozor, tvary jako např. lehnite,
uteknite apod.) a kondicionál
čas přítomný, čas minulý, futurum
vid: nejprve slovesa nedokonavá, pak dokonavá (novotvary: spinkout, vysypnout,
dozpívnout)
Význam
Zužování významu/rozšiřování významu
Vocabulary spurt/naming explosion
Setkávání se s novou slovní zásobou
(number of exposures)
Fast mapping
Extended mapping
Forgetting ©
Gavagai (Quine, 1960)
Morfologie
• Morfologie/slovotvorba (pravidelnost vs.
nepravidelnost)
• Přílišné zpravidelňování
(overregularization)
This is a Wug.
Now there is another one.
There are two of them.
There are two .c
Novotvary
Berkofvá) (1958)
Sledovaný jev Příklad Úspěšnost
1. třída (%)
Plurál Wug —> wugs 91 %
Posesivum Niz, nizzes -> niz" s,
nizzes'
49 %,76 %
Třetí osoba Loodge —* loodges 56 %
singuláru
Loodge —* loodges
Přítomný Čas
průběhový
Zib —> zibbing 90%
Minulý čas Gling —> glinged 77%
Komparativy
a superlativy
adjektiv
Quirky -> quirkier,
the quirkiest
Pouze 1 dítě z 80,
35 % dětí po nápovědě
pomocí superlativu
Regularizace
• děti začínají regularizovat od konce 2. roku
• regularizují téměř cokoliv (Pinker, 1999, 190-191)
He just haves a cold.
She do's what her mother tells her.
No, she be's bad, then she be's good, O.K.?
• regularizované formy se často objevují po období,
v němž jsou tyto formy užívány správně
• chyby takto tvořené pouze okolo 4 %
Komplexita - formální vs.
kognitivní
• Arabština - přestože téměř pravidelné tvary
nemá, děti také zpravidelňují (Pinker, 1999, str.
234), arabský plurál osvojen u dětí až ve věku
14-15 let (Omar, 1973) x angličtina (6 let)
• Komparativy- čeština
Had je (dlouhý) dluši než žížala, (dítě 9 let)
Had je (dlouhý) dložší než žížala, (dítě 10 let)
Had je (dlouhý) dlouži než žížala, (dítě 10 let)
Syntax
• Lehkost a rychlost u LI
• Nedostatečný stimul (poverty of stimulus)
• Logický problém jazykové akvizice
• Univerzální gramatika (UG)
• Agramatismus - kontinuita vs. diskontinuita
• Vynechávání vs přidávání elementů
• Syntax ticha / elipsa / neviditelné elementy
• Chomsky(ová) (1969)
Čeština jako L2
Základní oblasti
• Proces osvojování jazyka
jazyk mateřský
jazyky další (druhý vs. cizí)
• Jazyky v kontaktu
typologie, transfer, míchání, přepínání
role mateřského jazyka při osvojování jazyka
druhého/cizího
Základní oblasti
• Jazykové kompetence
Čtení
Psaní
Poslech
Mluvení
• Věkové skupiny: děti / dospělí
Co se nás může týkat ve výuce
cizích jazyků
• Proč jsou některé jevy obtížné a jejich
osvojení trvá dlouho? (kognitivní vs.
formální komplexita)
• Proč a jaké děláme chyby?
• Co se děje, když
čteme/píšeme/mluvíme/posloucháme?
• Ovlivňují se jazyky navzájem?
(interference, neexistence některých
jazykových kategorií)
Code-switch
Haluzová (2007)
(2,6) žlutý eis velký schlafen
große kalhoty maly hose
(3,6) es regnet schon moc
Das hat mir nicht povedlo.
(5,3) Darf ich noch jednu buchtu?
Bordag (2015)
Chlapec (8 let)
Příklad 1:
- Nas^el jsem tu bundu.
- A kde byla?
- V spatně v Hortu (něm. druz^ina). Tady. Jo, und wir haben auch
eine Hausaufgabe (něm. a takyma'me doma'ci' u'kof).
- Z čeho?
- Z Mathe (něm. matika).
Při klad 2:
- J a ' jsem si nemohl vzpomenout, jak se řekne při'běh, tak jsem řekl
in dem Film (něm. vtom filmu), a Frau Unger (něm. pani' Ungerová;
učitelka) si pak myslela, z^e jsem nebyl v opeře, ale v kině.
- A vysvětlil jsi ji' to?
- No ja' jsem pak řekl, z^e se to jmenovalo Nabucco, a ona uz" věděla.
Příklady z ČJ jako L2
Kluk diva na televizi. (7 let)
Chlapec diva na televizi. (9 let)
Chlapec podiva na televizi. (11 let)
Kluk se kouká televizoru. (10 let)
Holčička se čtuje knihu. (10 let)
Panenka se leží od televizeri. (10 let)
Kluke se sedístůlu. (10 let)
Hračka se lezl kobercu. (10 let)
Kočka se spi. (10 let)
...holka se díva knihu... (9 let)
...kluk sedí na stul... (9 let)
Holka čti. (13 let)
Kočka spat. (13 let)
Kluk televizoru kouká. (13 let)
Máme paninka. Máme žaba.
Máme racek. Máme žydle. (13 let)
Maminka tatínka grilovali. (14 let, 6. třída)
Shrnutí
• Jasnost a transparentnost - rychlost a snadnost
• Neviditelnost a neurčitost - pomalost a obtížnost
• Přidávání
• Ubírání
• Zpravidelňování
• Ovlivňování - 2 a více jazyků: typologie, transfer
Je suis douze.
I am twelve.
Jai douze ans.
Mitchell(ová) a Myles(ová) (2004, s. 19)
Paradis (2011)
Interní faktory: jazykový talent (language aptitude), transfer
morfosyntaktických rysů/konstrukcí z mateřského jazyka do jazyka
cizího, kognitivní vyspělost spjatá s věkem.
Externí faktory: faktory spjaté s kvalitou a kvantitou vstupních dat
(inputu) cílového jazyka, např. délka vystavení se cílovému jazyku
(lenght of exposure), kvalita inputu Gazyk rodičů, jazyk užívaný
doma, bohatost jazyka apod.)
Diagnostika
Bedore a Pena (2008)
ma lo normatívni ch dat u bilingvni ch dětí
•specifické' sociokuľturnľ zkušenosti ovlivňují
osvojování nejen lexika, ale i oblast morfosyntaxe
•nedostatek standardizovaných testů
•časté překlady testů
•užívání testů zaměřených na pouze jeden jazyk
z jazyků dítěte problematické - nejedná se o dva
monolingvní jedince v jednom, „zdvojená" jazyková
zkušenost = zvláštní rysy ve všech plánech jazyka
(Paradis, 2007) (Pen~a, Bedore, 2011, s. 3).
„Vzhledem k tomu, že jazykové schopnosti
žáků-cizinců nejsou testovány standardizovaným
způsobem, který by umožňoval objektivně
porovnat a ohodnotit jejich jazykové schopnosti,
probíhá ověřování jazykové úrovně žáka v českém
jazyce na základě pohovoru s učitelem českého
jazyka, případně jiným pedagogem či ředitelem
školy nebo jeho zástupcem"
(Šindelářová, Škodová, 2013, str. 81).
Čeština jako cílový jazyk
osvojování LI a osvojování L2/cizího jazyka
+ situace u bilingvních dětí - Šindelářová
a Škodová (2013) uvádějí jazykové a komunikační
kompetence pedagoga jako jedny z profesních
kompetencí, str. 38, analyzují problematické jevy
zvukové, ortografické, morfologicko-syntaktické
a lexikální roviny) + sociokulturní kompetence
Provázení
Klages (2015)
...opatření ve formě jazykového vedení nebo
jazykové vy'uky, přičemž nabízíme
plánovaně předem připravená jazyková
data...
...osvojování jazyka se tím optimalizuje a
urychluje...
Cechová, Zimová (2004/2005,
2006)
„Jako zvlášť zajímavá se jeví skutečnost, jako by žáci cizinci
do jisté míry procházeli vývojem připomínajícím zrychlený
ontogenetický vývoj řeči menších českých dětí."
„ Školy se nezávisle na sobě shodly, že je třeba zhruba
dvouletého pobytu v českém prostředí, aby děti komunikovaly
vcelku bez potíží."
Motivace
• Poznání
• Posun
• Vědomá práce s jazykem
• Nastavení adekvátních očekávání
• Optimalizace výukových postupů, aktivit a
materiálů
• Objektivnější diagnostika a hodnocení
• Citlivost/vnímavost
Čeština jako cizí jazyk
.-:ul4|n||
Hrajeme si s říkankami
Děkuji za pozornost!
Kontakt:
dolezi@med.muni.cz