Využití prostoru
Emocionální stránka komunikace
Komunikační hry

}Budování osobní značky, osobní profil, pohovor
}Vhodné do aktivit typu povězte nám něco o sobě, konference, e-mail, blogu, obchodní schůzce
}Všude, kde se snažíte „prodat sami sebe“
}
}Délka 30 sekund – 2 minuty
}Cílem je zaujmout a získat, ale zároveň nepřehltit
}
}

}Musí být konkrétní a bez klišé nebo nudných formulací
}Srozumitelné, jednoduše zapamatovatelné
}S obsahem je třeba být ztotožněn, tedy bez pochybností, bez negativ
}Měla by být energická, s emocemi a nadšením
}Nezapomeňte na klíčová slova
}
}Vyzkoušejte sami J (na tvorbu máte 5 minut)
}

}Očekávané vs. neočekávané informace
}
}1/
}Co děláte?
}Po koho to děláte?
}Jaký to má přínos?
}
}2/
}Začněte zamyšlením se nad tím, co chtějí vaši studenti dělat jinak, co jim může vaše řešení
poskytnout (jak se změní život vašeho studenta, když absolvuje vaši výuku/proč chce chodit do vaší
výuky/a jak se bude cítit, když se něco nového ve výuce naučí)

Prichádzajú za mnou ľudia, ktoí sú už unavení z toho, že keď otvria skriňu nájdu tam len pár kúskov
oblečenia, ktor´´e im pohodlne sadnú. Som Vendy, trenérka chudnutia.

}(Ne)funkční elevater speech
}
}
}https://www.youtube.com/watch?v=DE3Rq_Ao_R4
}
}

}
}prostorové chování
}proxemika je sdělování oddálením či přiblížením
}vzdálenost může ovlivňovat mezilidskou komunikaci: proxemika vyjadřuje vliv vzdálenosti na úroveň
komunikace
}

}Veřejná zóna: 900 cm - 350 cm. Vnímáme při ní několik osob. Patří sem veřejné projevy.
}Společenská zóna: 350 - 120 cm. Setkáme se s ní při kontaktu v zaměstnání, úředních jednáních atd.
}Osobní zóna: rozmezí 120 - 45 cm. Jde při ní o důvěrnější sdělování informací.
}Intimní zóna: je od 45 - 0 cm. Týká se většinou pouze rodiny a nejbližších lidí.

}Ve škole jsou běžné situace, kdy je rozmístění účastníků neměnné. Jak může přesto učitel využívat
prostoru třídy?
}
}Má tzv. sálové uspořádání vliv na pedagogickou komunikaci?
}
}Komunikuje učitel se všemi žáky stejně nebo jsou ve třídě místa s různou mírou aktivity?
}
}Hromadná řízená diskuse

Gavora (1994) podobu této zóny vysvětluje tím, že velký význam zde má fyzická blízkost, kdy učitel
komunikuje především s těmi žáky, kteří jsou k němu nejblíže a se kterými může navázat vizuální
kontakt.

}Ovlivňují žáci akční zónu a pedagogickou komunikaci?
}Termín „zóna aktivní účasti“ používá Atwoodová a Leitnerová (in Mareš, Křivohlavý, 1995) pro
pojmenování procesu, kdy je komunikace a podoba komunikačních zón ovlivňována zvýšenou aktivitou ze
strany žáků´.
}
}Schnitzerová a Kontírová (1995, 1996) doložily, že žáci sedící v zóně aktivní účasti nejen
vykazují vyšší míru aktivity, ale zároveň vykazují nižší míru aktivity nežádoucí. Navíc žáci, kteří
bývají označováni za prospěchově podprůměrné, častěji obsazují místa mimo fyzický a zrakový kontakt
vyučujícího (tedy mimo zónu).

}
}Komunikační procesy na II. Stupni základní školy z hlediska prostorového uspořádání jednotlivých
aktérů (Veronika Domkářová):
}    http://www.phil.muni.cz/journals/index.php/studia-paedagogica/article/view/201/316
}
}Pohyb vyučujících v prostoru třídy:
}
}Chodci:
}„Myslím, že jak změnim jakoby tu pozici v tý třídě, když jdu dopředu, tak jakoby se ta pozornost
prostřídá no…“
}Myslivci:
}„No, u tabule, u stolku, a nebo si sednu na přední, doprostřed na lavici a tím pádem jako na
lavici žákovskou.“
}Strážci:
}„Většinou sem, nesedím, ale stojím vedle stolku mezi prvníma lavicema u první a druhý řady. Často
někdy chodím taky ještě na druhou stranu mezi druhou a třetí řadu.“
}
}
}
}
}
}
}
}

}Otevřete si ve webovém prohlížeči stránku
www.menti.com a zadejte kód 6465 8470
}Vyberte si který typ učitele dle předchozího dělení jste J

}Rozdělte se do menších skupinek // týmů a v rámci týmů vytvořte soubor (10) pravidel souvisejících
s emocionální stránkou komunikace
}Můžete diskutovat přímo ve třídě nebo odejít na chodbu, abyste se vzájemně nerušili
}Na tvorbu máte max. 10 minut
}

}Základní pravidla
}Naslouchat projevu žáka
}Snažit se vcítit
}Akceptovat situaci
}Reagovat pozitivně
}Nezesměšňovat
}Reagovat s humorem
}Nebýt pro žáka uzavřený
}Využívat komunikačních her vedoucích k větší otevřenosti

}Ukázka komunikační hry
}Popis hry: Polovina hráčů se stane „modelovací hmotou“, ostatní jsou „sochaři“. Nyní „sochaři“ z
„hmoty“ modelují různé sochy. Musí při tom dávat pozor, aby svůj „model“ nezranili.
}Varianta: „Modelovací hmota“ má při tvarování zavřené oči a pokouší se uhodnout, co znázorňuje.
}

}Pojďme si teď „sochaře“ vyzkoušet
}V rámci dvojice je vždy jeden z Vás sochař a druhý hmotou. Úkolem sochaře je vytvořit sochu
znázorňující věc nebo vlastnost, hmota musí poznat v jakou sochu je přeměněna
}Po vyzkoušení se prohoďte
}
}Na aktivitu máte max. 10 minut
}

}Mareš, J. & Křivohlavý, J. (1995) Komunikace ve škole.
}Gavora, P. (2005) Učitel a žáci v komunikaci.
}Nelešovská, A. (2005) Pedagogická komunikace v teorii a praxi: význam komunikace, vztah učitele k
žákovi, komunikace ve škole, ukázky. Vydání 1. Praha: Grada.
}Šeďová, K., Švaříček, R. & Šalamounová, Z. (2012) Komunikace ve školní třídě. Vyd. 1. Praha:
Portál.
}
}