Definice dialogického vyučování
Dialogické vyučování
Vedení rozhovoru

}Pokuste se diskutovat v menších skupinkách, jak si představujete dialogické vyučování. Případně
zkuste vymyslet sami
}Definujte alespoň tři znaky dialogického vyučování
}
}Na aktivitu máte max. 10 minut




}Žáci hovoří často a  jejich promluvy jsou dlouhé (jsou aktivní).
}Učitelé kladou žákům otevřené otázky, jejichž cílem je podnítit je k přemýšlení.
}Žáci vykonávají myšlenkovou práci, neopakují naučená fakta. Žáci argumentují.
}Učitel poskytuje žákům zpětnou vazbu, snaží se jejich myšlenky rozvíjet, povzbudit je k jejich
prohloubení a rozpracování.
}Úkolem žáků není pouze odpovídat na otázky učitele. Sami kladou otázky, diskutují mezi sebou.
}Znalosti nejsou chápány jako předem dané, nýbrž jako postupně konstruované v interakcích mezi
učitelem a žáky.

1.Kolektivita
2.Reciprocita
3.Podpůrnost
4.Kumulativnost
5.Účelnost
Alexander (2006)

}Nejstarší didaktická metoda
}Patří do metod slovních – dialogických
}Při rozhovoru učitel formou otázek a odpovědí vysvětluje určitý jev, problém a vede žáky k novým
poznatkům
}Metoda rozhovoru má často funkci pomocnou, motivační (na začátku hodiny, ověření poznatků žáků)
nebo doplňuje metodu výkladu a tak zabezpečuje zpětnou vazbu a větší zapojení a soustředěnost žáků
ve výuce
}
}

}Konverzace (mezilidská komunikace)
}Dialogu
}Interview
}Osobního pohovoru
}Skupinového pohovoru
}Výzkumného interview
}Diagnostického interview
}

}Otevřete si ve webovém prohlížeči stránku
www.menti.com a zadejte kód 5174 373
}Vyberte si který typ rozhovoru dle Vašeho názoru učitele nejčastěji používá
}

}
}E – empatie
}
}A – autentičnost
}
}U – úcta, respekt

}Řízený
}    - Standardizovaný
}Částečně řízený
}    - Větší volnost, stanoven cíl
}Neřízený
}    - Velký prostor pro účastníka (žáka, studenta)
◦
◦

}  Zahájení
}
}  Navázání vztahu
}     -  Naslouchání (aktivní naslouchání)
}     - Usměrňování
}
}  Vyústění rozhovoru – závěr rozhovoru
}

}verbální (a neverbální) komunikace v podobě otázek a odpovědí dvou nebo více osob (např. učitele a
žáků) na dané výchovně-vzdělávací téma
}vyznačuje zaměřeností na stanovený výchovně-vzdělávací cíl

}dotazování
}ovlivňování
}naslouchání (aktivní naslouchání)

}Řečnické otázky
}Sugestivní otázky – emocionálně zabarvené
}Paralingvistické projevy – hlasitost, rychlost, barva, důraz
}Uzavřené otázky
}Otevřené otázky
}Pokyn x výzva/nabídka
}
}

}Nyní se pokuste vytvořit jeden příklad k alespoň dvěma kategoriím uvedeným u „Dovednosti
dotazování“
}Pracujte každý samostatně, na aktivitu máte max. 5 minut

}Přesvědčování
}Argumentování
}Paradoxní příkazy – „Nařizuji neposlouchat“
}Paradoxní emocionální ladění
}Anticipování námitek
}Vyhýbání se negativním formulacím
}
}Více:
}MAREŠ, J., KŘIVOHLAVÝ, J. Komunikace ve škole. Brno: Masarykova univerzita, 1995. ISBN
80-210-1070-3.
}
}

}Nyní se pokuste vytvořit jeden příklad k alespoň dvěma kategoriím uvedeným u „Dovednosti
ovlivňování“
}Pracujte každý samostatně, na aktivitu máte 5 minut

}významné v rozhovorech „typu pomoc“
}
}aktivita naslouchajícího, který nejen registruje, co a jak sděluje komunikační partner, nýbrž také
na rozhovoru participuje kognitivně, emočně i akčně. Snaží se nejen vyprávějícímu porozumět, ale i
se do něj vciťovat. Verbálně i neverbálně dává vcítění najevo
}

}Výzkum Ústavu pedagogických věda FF MU – Klára Šeďová
}
}https://www.ceskatelevize.cz/porady/1096902795-studio-6/219411010110712-studio-6-ii/video/707709
}