Nevhodné chování žáků, jeho
příčiny a okolnosti,
vztah vyučujícího s žákem
a se třídou
stručné teze
Sem_2
JS_22 HH
Průběh
výuky a
požadavky
k zakončení
Znalostní zakotvení v tématu,
kazuistika, diskuze, možné postupy
řešení situací.
Praktické nácviky v modelových
situacích, aplikace poznatků, reflexe.
Splnění zadaného seminárního úkolu.
Příprava na seminář + názor na texty
Aktivní účast na semináři.
Zadání
seminárního
úkolu
1. krok:
• Na základě svých zkušeností popište
nevhodné/problémové chování žáka/žáků – aktéry,
průběh, podmínky … co se stalo?
2. krok:
• Analyzujte možné příčiny takového jednání… proč
se to stalo?
3. krok:
• Navrhněte Váš způsob řešení a zdůvodněte s
oporou o teoretická východiska. Srovnejte s
řešením, které jste zažil/a jako
žák/yně/student/ka? do 4.4.2022
Studijní
literatura
Auger, M. T., Boucharlat Ch.(2005). Učitel
a problémový žák. Praha: Portál.
Cangelosi, J., S. (1994). Strategie řízení
třídy – Jak získat a udržet spolupráci žáků
při výuce. Praha: Portál.
Pasch, M. a kol. (1998). Od vzdělávacího
programu k vyučovací hodině. Praha:
Portál.
Doporučená
literatura
Bendl, S. (2004). Jak předcházet nekázni aneb
Kázeňské prostředky. Praha: ISV nakladatelství.
Bendl, S. (2004). Kázeňské problémy ve škole.
Praha: TRITON.
Bendl, S. (2004). Neukázněný žák – Cesta
institucionální pomoci. Praha: ISV nakladatelství.
Bendl, S. (2001). Školní kázeň. Praha: ISV
nakladatelství.
Bendl, S. (2005). Ukázněná třída aneb Kázeňské
minimum pro učitele. Praha: TRITON.
Cíl 2. semináře
Student/ka
popíše případy rušivého chování;
zdůvodní možné příčiny/ faktory vlivu;
navrhne možná preventivní opatření
Proč se žáci
chovají nevhodně
ve výuce?
Nuda
Nebyl úkol příliš dlouhý?
Nebyl moc snadný či přehnaně
náročný?
Byl pro žáky dostatečně výzvou?
Byla metoda, kterou jsem
použila, pro žáky dostatečně
pestrá?
Mohli být žáci v převážné části
hodiny aktivní?
Dlouhotrvající
duševní
námaha:
Nejsou žáci po hodině mého
kolegy příliš vyčerpaní?
Nevyžaduji po žákovi C., aby
intelektuálně pracoval po příliš
dlouhou dobu?
Nemohl bych mu zadat více
praktický a dovednostně
orientovaný úkol?
Nízká
sebedůvěra
žáků (obava ze
selhání):
•Pomohl jsem nemotivovaným
žákům zaměřit se na úkol, ne na
riziko neúspěchu?
•Poskytuji jim dost podpory, aby
se cítili jistější?
•Posiluji u žáků víru v úspěch?
•Nepodporuji u nich obavu z
chyby?
Špatný příklad
učitele
• Chci po žácích to, co sama dodržuji?
• Chodím do hodin včas a připravený?
• Nevyjadřuji se neuctivě o jiných
lidech?
• Zajímám se o úspěchy a problémy
každého žáka?
• Nemohou žáci mé ironické
poznámky hodnotit jako urážky?
Nejistota žáků
• Vědí žáci, co ode mě mohou
očekávat?
• Nechovám se záludně?
• Nepoužívám ironii?
• Nebojí se mě?
• Máme ve třídě určité rituály, u
kterých je všem naprosto jasné, jak
budou probíhat (pozdrav, kontrola
domácích úkolů, rozdávání sešitů,
odchod ze třídy?
Nereagování
na nevhodné
chování:
•Mám promyšlené, kdy reaguji a
kdy nereaguji na nevhodné
chování žáků?
•Máme ve třídě stanovena jasná
pravidla chování a poukazuji na
ně?
•Vědí (cítí) žáci důvod, proč
chování určitého žáka ignoruji?
Zadání dú do 28.2.2022
• VIDEO: Zdržují žáci začátek vyučování? V praktickém videu ukážeme
řešení | Zapojmevšechny.cz (zapojmevsechny.cz)
• Co mě zaujalo?
• Co mě překvapilo?
• Návrh na řešení podobné situace.