1
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
Základní škola a Mateřská škola, Brno,
Elišky Přemyslovny 10
Zapsaná v Obchodním rejstříku vedeném u Krajského soudu v Brně, oddíl Pr, vložka 57
E-mail: skola@zspremyslovny.cz, tel., fax: +420 547 241 041
IČO:6215 6632, bankovní spojení: KB Brno, číslo účtu: 687 400 0287/0100
KORMIDLO
„Cesta je cíl“
2
Obsah školního vzdělávacího programu:
1. identifikační údaje o mateřské škole
2. obecná charakteristika školy
3. podmínky vzdělávání
4. organizace vzdělávání
5. charakteristika vzdělávacího programu
6. vzdělávací obsah
7. evaluační systém a pedagogická diagnostika
3
Zpracoval: kolektiv MŠ 28.8. 2018
číslo jednací: 309/2017
4
1. Naše škola-identifikační údaje o mateřské škole
Sídlo mateřské školy: Brno, Starý Lískovec, Elišky Přemyslovny 10
Název školy: Základní škola a Mateřská škola, Brno
Zřizovatel: Statutární město Brno, Městská část Brno – Starý Lískovec Klobásova 9, 625 00 Brno
Ředitelka zařízení: Mgr. Margita Kotásková
Vedoucí učitelka: Bc. Šárka Anderlová
Zpracovatelé ŠVP: Bc. Šárka Anderlová a kolektiv
Platnost dokumentu: září 2018
Zpracoval: kolektiv MŠ 28.8. 2018
číslo jednací: 309/2017
2. Obecná charakteristika školy
Historie školy:
Mateřská škola ve Starém Lískovci byla založena 1.9.1926 v budově tehdejší obecné školy. Od
28.10.1934 je mateřská škola přemístěna do účelových prostor v základní škole a je v nich dosud.
Měla vlastní šatnu, učebnu, hernu, hygienické zařízení a kabinet pro učitelku. V učebně byly čtyři
kulaté stolky, herna byla vybavena hračkami a tehdy moderními pomůckami. K mateřské škole
patřila dvě dětská hřiště s pískovištěm. Do školy se vcházelo vlastním vchodem.
V roce 1937 nastupuje do mateřské školy významná osobnost brněnské předškolní výchovy paní
Marie Králíková, pozdější dlouholetá ředitelka školy a poradkyně pro MŠ v městě Brně, která zde
působila až do roku 1970. Od 1.1.1943 se píše podrobná kronika MŠ - v té době zde bylo zapsáno
asi 50 dětí, vyučování bylo od 8 do 11 hodin dopoledne a od 13 do 15 hodin odpoledne mimo středu
a sobotu. 8.4.1943 byla škola zabrána pro vojenské účely a vyučování zde obnoveno 23.6.1945. Po
opravách bylo řádné vyučování zahájeno 1.9.1945 Po roce 1946 se zvyšuje počet zapsaných dětí
zprvu na 60, později na 80 dětí – byla zřízena dvě oddělení. Ve školním roce 1951-1952 přechází
MŠ na celodenní provoz, pouze pro děti obou zaměstnaných rodičů, ostatní děti chodily domů před
obědem. Od 1.12.1955 je zajištěno stravování z kuchyně zřízené v budově ZŠ. MŠ se vždy velmi
pyšnila spoluprací s rodiči svých žáků – v květnu 1957 byl vybudován v rámci spolupráce se SRPŠ
bazén, později i zahradní domek. Již v té době vyjížděly děti na ozdravné pobyty a výlety, v době
socializmu se pravidelně zapojovaly do nácviku tradičních spartakiád. SRPŠ se spolu s dalšími
organizacemi, např. Svazem dobrovolných hasičů podílel na dobré vybavenosti naší školy.
Roku 1995 se MŠ stala součástí právního subjektu ZŠ a MŠ a započala celková rekonstrukce školní
budovy – plynofikace kotelny, změna vnitřních dispozic MŠ – vybudování stálé ložnice, nového
sociálního zařízení pro děti i pracovnice, modernizace výdejny stravy, … až po „nový kabát“ celé
budovy v roce 2000. Z rekonstrukce okolí školy je dokončena pouze první etapa – hřiště MŠ a ZŠ.
Na dokončení další části smělých plánů zatím čekáme. V období letních prázdnin roku 2011
proběhla přestavba MŠ. Vznikla nová herna ze třídy ZŠ, bylo vybudováno nové sociální zázemí a
5
druhá šatna pro děti. Každá třída nyní disponuje svou třídou a hernou, vlastní šatnou a sociálním
zázemím.
Tradice, ze kterých vycházíme a ctíme je:
- úzké sepětí s přírodou
- spolupráce s rodiči dětí i občany obce obecně
Nyní chodí do MŠ již druhá generace dětí, vztah rodičů ke škole i obci, ve které žijí je velmi
dobrý.
Lokalita školy, charakter budovy a okolí, velikost školy, počet tříd:
Naše MŠ je umístěna v budově, která byla pro „soužití“ obou zařízení postavena již před 70 lety.
Tehdy se nacházela na okraji obce, proti kostelu, obklopena poli uprostřed školní zahrady.
S přibývajícími roky dochází ke změně prostředí. Na polích vyrostlo nové sídliště.
Školní zahrada nám stále dává pocit přírody kolem nás, máme blízko do sadů obklopujících obec,
máme blízko i do polí a lesů v blízkých obcích. Zároveň jsme také „ve městě“, dobrá dopravní
obslužnost nám umožňuje zajíždět za kulturou i sportováním do centra města i okolních čtvrtí.
Dnešní mateřská škola je dvojtřídní s celodenním provozem a počtem dětí 48. Prostor školy je
rozdělen na dvě věkově smíšené třídy, dvě herny, dvě umývárny a dvě šatny. V přízemí je rovněž
výdejna stravy, kancelář a WC dospělých.
Mateřská škola je běžného typu, fakultní.
Počet pracovníků: 4 učitelky, 1 asistent pedagoga, 2 provozní pracovnice
6
3. Jaké je to v naší škole-podmínky vzdělávání
• Věcné podmínky
Vstup do školy je řešen dvěma samostatnými vchody. Vchod do třídy Sluníček je v původní části
mateřské školy, není bezbarierový. Prostorná šatna je vybavena novým nábytkem tvořeným na míru
v barevném provedení, které je vhodně doladěno výmalbou stěn. Šatnu zdobí výtvory dětí, které
jsou průběžně obměňovány. Při vstupu je kancelář vedoucí učitelky, malá místnost, která
je dostačující pro zachování soukromí při rozhovorech s rodiči. Vchod do třídy Rybiček je společným
vchodem se školou základní a je bezbarierový. Velmi malá šatna nezaručuje pohodlí dětem. Stěny
jsou vyzdobeny výtvory dětí. Třídy jsou prostorné, slunné. Velikost tříd umožňuje vytvoření
dostatečného prostoru pro pohyb dětí. Třídy jsou uspořádány do tematických koutků tak, aby
vzdělávací nabídka uspokojovala potřeby dětí. Nábytek ve třídě Sluníček je nový, moderní, funkční.
Toalety organizačně umožňují zajistit dětem potřebnou intimitu. Nábytek ve třídě Rybiček
je zastaralý, nevhodný. Toalety prostorné s novými oddělovací stěnami, které zaručují soukromí
dětem.
Každá třída má vlastní PC, smart televizi pro umožnění prezentací.
Hračky a učební pomůcky jsou ve třídách v potřebném množství. Jsou dětem volně přístupné,
umístěné tak, aby je děti dobře viděly. Děti mají vytvořena pravidla pro úklid hraček.
Dětem je připravován dostatek materiálu pro experimentování, zkoumání. Hračky jsou obměňovány.
Všechny prostory školy jsou zdobeny výtvory dětí.
Školní zahrada je nově vybavena prolézačkami, které umožňují dětem pohybový rozvoj. Disponuje
ohništěm, které je využíváno pro společné akce a slavnosti s rodiči. Děti mají záhony, kde se věnují
pěstitelským pracem a pozorování a objevování. Krásné vzrostlé jehličnany zaručují dostatek
ochrany před sluncem v letních měsících.
Další záměry na cestě ke kvalitě:
- Nový nábytek do třídy Rybiček: 2018
- Oplocení školní zahrady: 2018
- Získání prostoru od ZŠ k rozšíření šatny ve třídě Rybiček: 2020
- Vhodné osvětlení: 2018
- Stavba nové sborovny, šatny a odborné knihovny pro učitelky: 2019
- Vybavení pro vzdělávání dětí dvouletých: 2020
7
• Životospráva
Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava. Skladbu jídelníčku předem kontroluje
vedoucí učitelka, případné nedostatky konzultuje s vedoucí stravování. Děti nejsou k jídlu nuceny.
Děti jsou vedeny k samostatnosti a dbáme na kulturu stolování. Po celý den je dětem zajištěn pitný
režim, voda.
Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, aktuální realizace vychází z potřeb dětí a akcí školy.
Pro spontánní hru dětí je dostatečný časový prostor.
Pobyt venku je zajišťován každodenně. Délku pobytu přizpůsobujeme počasí. Využíváme školní
zahradu, hřiště školy základní, chodíme na procházky do blízkého okolí či vzdálenějšího –
Ostopovice, Střelice, Kamenný Vrch.
Každý den děti cvičí dětskou jógu.
Respektujeme individuální potřebu aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí. Děti odpočívání
při četbě pohádky. Následuje postupné vstávání a dětem jsou nabízeny klidové aktivity.
Podpora zdravého životního stylu probíhá prostřednictvím vzoru učitelky a cílených aktivit. Tématu
zdraví a prevenci před onemocněním věnujeme dostatek prostoru, děti si osvojují zdravé návyky.
Zveme do školy odborníky a spolupracujeme s rodiči (studenti lékařské fakulty, rodiče lékaři, rodič,
záchranář…)
Další záměry na cestě ke kvalitě:
- Vybavení pro stolničení – kultura stravování: 2018
- Vzdělávací semináře, workshopy a besedy pro rodiče na téma životospráva: 2018
- Nové pomůcky pro pohybové aktivity ve třídách: 2019
• Psychosociální podmínky
Vytváříme dětem takové prostředí, aby se zde cítily spokojeně, jistě a bezpečně.
Před zakončením docházky dítěte do mateřské školy jsou rodiče a děti seznámeni s prostředím
školy, se zaměstnanci. Nabízíme možnost nahlédnutí do vzdělávacího procesu. Adaptace je
pozvolná, dle potřeb dítěte rodič zůstává.
Vycházíme z teorie uspokojování základních lidských potřeb dle Maslowa.
Snažíme se dovést děti ke zjištění, že se musíme tolerovat a vážit se sebe navzájem, protože vlastně
závisíme jeden na druhém.
Všechny děti mají v naší škole stejná práva, stejné možnosti i povinnosti. Nikdo není zvýhodňován.
8
Děti se podílí na tvorbě pravidel soužití. Namalovaná dětmi a slovně popsána jsou vyvěšena ve
třídách, šatnách, umývárnách. Všichni jich společně využívají k řešení problémů a podílí se na
vytvoření příjemného klimatu ve třídě, škole.
Děti podporujeme, snažíme se o to, aby dokázaly sdělovat své prožitky, pocity, přání. Vedeme děti,
aby samy nejprve hledaly řešení svých problémů. Vytváříme prostředí důvěry.
Děti zbytečně neorganizujeme, nabízíme polořízené a řízené aktivity, dáváme dětem možnost
výběru. Plánujeme dětem blízká a pro ně zajímavá témata. Vycházíme z aktuálních situací či zájmu
a potřeb dětí.
Rozvíjíme faktory, které podporují pozitivní vývoj osobnosti, její identitu a směřování
k prosociálnosti.
Komunikaci, důstojnost lidské osoby, úcta k sobě, pozitivní hodnocení druhých, tvořivost a kreativitu,
komunikaci citů – umění dát city najevo, empatii, asertivitu, reálné a zobrazené vzory, spolupráce,
dělení a darování.
Další záměry na cestě ke kvalitě:
- Další vzdělávání pedagogických pracovníků, semináře v oblasti komunikace: 2018
- Učit děti hledat vzájemnou dohodu, spolupracovat s ostatními: 2018
- Pravidelné hodnotící kroužky: 2018
• Organizace
Denní řád školy je přizpůsobován potřebám, aktivitám a činnostem dětí. Organizace dne v MŠ je
součástí Školního řádu.
Dodržujeme:
ranní společný kroužek, odpolední hodnotící kroužek
maximálně tříhodinového intervaly mezi jídly
každodenní cvičení dětské jógy
minimálně dvouhodinový pobyt venku s ohledem na počasí
odpolední odpočinek pro nespavé děti-odpočívání po čas četby, klid pro děti, které mají potřebu
spánku
bohatá nabídka vzdělávacích aktivit.
Organizace vzdělávacího procesu:
Vyváženě plánujeme nabídku spontánních a řízených aktivit, vycházíme z potřeb a zájmů dětí, vždy
s ohledem na jejich vzdělávací potřeby a možnosti. Stavíme na vnitřní motivaci dětí, na jejich aktivní
účasti, praktické činnosti a osobní zkušenosti. Nepředkládáme dětem hotové poznatky, chceme, aby
9
si k závěrům samy docházely. Připravujeme bohatou nabídku aktivit skupinových i individuálních,
dostatek prostoru je ponecháno pro spontánní hru.
Další záměry na cestě ke kvalitě:
- Vzájemné hospitace, sdílení zkušeností v týmu: 2018
- Sdílení zkušeností s jinými MŠ: 2019
• Řízení mateřské školy
Jsme malý stmelený pracovní tým. Nyní, po návratu učitelek z MD, ustálený. Spolupracujeme spolu,
na této škole, téměř 20 let. Hlavním našim znakem je zodpovědný přístup k práci a chuť se dále
vzdělávat a profesně posouvat. Vytváříme si příjemné pracovní prostředí, chceme, abychom se ve
škole cítily dobře a spokojeně, a to se promítalo k dětem a rodičům. Máme jasná a spravedlivá
pravidla. Všechny záležitosti školy pravidelně konzultujeme na pedagogických a provozních
poradách. Mimo porady probíhají dle potřeby krátká efektivní setkání. Učitelky jsou k práci
motivovány, podporovány.
Vedoucí učitelka spolupracuje s PPP, SPC, EKO centrem a všemi školami v městské části a
podporuje spolupráci s rodiči.
Ředitelka školy spolupracuje se zřizovatelem, odborem školství MMB a dalšími orgány státní správy.
Další záměry na cestě ke kvalitě:
- Rozvíjení kultury učení: reflexe, profesní rozvoj, sdílení ve škole i mezi školami: 2017
- Skupinová supervize – podpora profesního rozvoje učitelů, týmové spolupráce, vzájemné
užitečné poskytování zpětné vazby: 2017-2018
• Personální a pedagogické zajištění
Tři pedagogické pracovnice jsou plně kvalifikované, jedna studující.
Úzká spolupráce s Pedagogickou fakultou MU nám umožňuje sledovat nejnovější trendy ve
vzdělávání. Učitelky aktivně využívají seminářů a školení v rámci dalšího vzdělávání. Na
pedagogických poradách učitelky prezentují závěry ze seminářů pro obohacení ostatních.
Učitelky důsledně používají vzorce chování a jednání, která jsou pro děti příkladem, vyhýbají se
negativním komentářům.
10
Další záměry na cestě ke kvalitě:
- Individuální supervize: 2018
- dokladování svého osobního rozvoje: 2018
- podpora logopedické prevence: 2019
- podpora polytechnické výchovy: 2019
• Spoluúčast rodičů
Spolupráci s rodiči máme na vysoké úrovni. Rodiče zveme do dění v mateřské škole, do
vzdělávacího procesu. Vždy, v neděli večer, učitelka, která připravuje projekt vkládá rodičům na
webové stránky výpis vzdělávací nabídky pro děti. Vybízí je ke spolupráci. Rodiče jsou aktivní,
napomáhají pomůckami, informacemi či nabídkou návštěvy v jejich zaměstnání nebo přijdou za
dětmi s přednáškou apod. Společně s rodiči vytváříme řadu zajímavých projektů, multikulturních, o
zdravém životním stylu.
Rodiče se účastní kulturních akcí, tvořivých dílen. Hojně jsou navštěvovány všechny společné akce
pro rodiče a děti. Pořádáme Mořskou školku. Akce pro rodiče jako je jóga, posezení u čaje s rodilými
mluvčími a konverzace angličtiny, besedy o zdravém životním stylu a prevenci onkologických
onemocnění, jsou společné chvíle, které napomáhají k udržování pěkných vzájemných vztahů.
Prezentujeme výsledky projektů, práce dětí.
Práva rodičů jsou součástí Školního řádu. Rodiče si mohou kdykoliv sjednat schůzku s učitelkou či
vedoucí učitelkou a být informování o pokrocích a prospívání dítěte. Pravidelně pořádáme
Pohovorové hodiny, domlouváme se na společném postupu, působení.
Další záměry na cestě ke kvalitě v oblasti:
- Pravidelná aktualizace fotogalerie pro rodiče dětí a webu školy: 2017
- Rozvíjení dovedností prezentace ŠVP, TVP, Školního řádu směrem k rodičovské veřejnosti: 2018
- Vytvoření další nabídky vzdělávání pro rodiče: 2019
• Podmínky pro vzdělávání dětí se SVP
Vedoucí učitelka MŠ pověřila pracovníka, který zajišťuje komunikaci se školským poradenským
zařízením v případech, kdy je třeba nastavit vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami.
Aktualizovala plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Zajistila úpravu vnitřních předpisů
školy, včetně školního řádu. Nastavila pravidla poskytování podpůrných opatření. Zajistila
kvalifikovanou učitelku na pozici asistenta pedagoga.
Zodpovědnou osobou za systém péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami je vedoucí
učitelka MŠ, která pověří tř. učitelku sestavením PLPP a IVP a komunikací se zákonnými zástupci.
PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním probíhají rozhovory mezi učitelkami s cílem
11
stanovení metod práce s dítětem, způsobů osvojení potřebných dovedností, návyků a postojů.
Stanovíme termín přípravy PLPP a tř. učitelka zorganizuje společnou schůzku se zákonnými
zástupci dítěte. Dle individuálních speciálních potřeb dítěte spolupracujeme i s dalšími vzdělávacími
institucemi. Vzdělávací obsah speciálně pedagogické péče přizpůsobíme vzdělávacím možnostem
a předpokladům dítěte.
Pravidelně na pedagogických poradách jsou PLPP a IVP vyhodnocovány a pokroky dětí
konzultovány. Učitelky a asistentka pedagoga se společně domlouvají na dalším pedagogickém
působení. Do MŠ jsou přizváni ke sledování dětí s SVP odborníci z PPP či SPC. Ke spolupráci je
přizván speciální pedagog – logoped ze školy základní, který jedenkrát v týdnu realizuje
logopedickou intervenci.
Ve vzdělávacím procesu při plánování činností uplatňujeme diferenciaci a individualizaci. Vždy s
ohledem na vývojová a osobnostní specifika těchto dětí. Máme připraveny koutky se stolečky k
individuální práci. Zajistili jsme nové učební pomůcky, hry. Necháváme dostatek prostoru pro
spontánní hru. Uplatňujeme metody prožitkového a sociálního učení. Dbáme na osvojení si
dovedností zaměřených na samostatnost, sebeobsluhu a základní hygienické návyky.
Spolupracujeme úzce s rodinou, konzultujeme společné působení, pokroky dítěte a radíme se na
dalších postupech. Rodičům jsme nápomocní.
Spolupracujeme s PPP, SPC, pediatry, OSPOD
Další záměry na cestě ke kvalitě:
- v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků se vzdělávat v oblasti speciální pedagogiky:
2018-2020
- sdílení zkušeností s jinými MŠ: 2019
- zakoupení nových pomůcek, zejména logopedických, Logo zrcadla do každé třídy: 2018
• Podmínky vzdělávání dětí nadaných
Využíváme takové metody práce s dětmi, které stimulují vzdělávací potenciál všech dětí v různých
oblastech. S ohledem na individuální možnosti dětí nabízíme pestrou nabídku činností a aktivit, které
umožňují tomuto potenciálu se projevit a v plné míře uplatnit. Snažíme se podporovat silné stránky
dětí, ale pracujeme také s jejich slabinami. Naším cílem je rozšiřovat a prohlubovat znalosti a
dovednosti, které děti mohou využít u každého druhu nadání. Soustředíme se tedy především na
rozvoj sociálních dovedností, tvořivosti a na emocionální rozvoj dítěte. Sledujeme individuální
pokroky dětí a podporujeme a rozvíjíme jejich nadání a schopnosti. Pokud se u dítěte projeví
mimořádné nadání, zpracováváme plán pedagogické podpory a doporučíme vyšetření ve školském
poradenském zařízení.
PLPP tvoří třídní učitelka na základě podrobné diagnostiky a za podpory ostatních po konzultacích
na pedagogické poradě. Společně se všichni zaměří, jestli dítě vykazuje známky nadání či prochází
obdobím nerovnoměrného vývoje. Jedenkrát měsíčně jsou pokroky dítěte vyhodnocovány.
12
K zajištění pestré vzdělávací nabídky nabízíme:
- Zajímavé výukové programy
- Úzká spolupráce s rodiči – poznávání různých profesí
- Pomůcky pro experimentování a bádání
- Pestrá nabídka encyklopedií a knih
- Množství materiálu vhodného k výtvarnému tvoření a zkoumání
- Hry s písmeny a číslicemi, pracovní listy
- Pohybové a pěvecké činnosti, hra na rytmické hudební nástroje
- Dostatek tělovýchovných pomůcek ve třídách i na zahradě
- Pestrá nabídka her a stavebnic
Další záměry na cestě ke kvalitě v oblasti vzdělávání dětí nadaných:
- Rozšiřování nabídky knih, pomůcek a encyklopedií: 2018- 2019
- Seminář Mensa NTC learning 2018-2019
- Rozšiřování nabídky tělovýchovného nářadí
• Podmínky vzdělávání dětí od dvou do tří let
Při práci s mladšími dětmi volíme přiměřené metody a formy vzdělávání a dbáme na bezpečnost a
možnosti každého dítěte, pracujeme v menších skupinách či individuálně, volíme přiměřené činnosti
a vzdělávací cíle se zapojením všech smyslů, připravujeme dostatečný prostor pro volnou hru.
Jelikož se dvouleté děti se nejvíce učí nápodobou, vlastním prožitkem, situačním učením a
především hrou – potřebují pravidelné rituály, vyžadují opakování činností, udrží jen krátkou
pozornost, je proto nutné přizpůsobit organizaci se střídáním nabídky činností, trénováním návyků
a dovedností. Zajistit pocit bezpečí a jistoty, co nejvíce individuální péče. Je nutné navázat úzký
kontakt s rodinou, dohodnout se na adaptaci a přiměřenosti doby pobytu v MŠ.
Další záměry na cestě ke kvalitě:
- Zajištění podnětných a bezpečných hraček a pomůcek pro dvouleté děti: 2019- 2020
- Analyzovat organizaci a režim dne k potřebám dětí dvouletých (zejména pravidelnost, dostatek
času na realizaci činností, úprava času stravování, dostatečný odpočinek). Zajistit věcné a
materiální a organizační prostředí s důrazem na bezpečnost a s přiměřeným množstvím podnětů.
Zajištění personální podpory: 2019 - 2020
13
4. Jak to u nás chodí-organizace vzdělávání
Vnitřní uspořádání školy
Naše škola má dvě třídy, dvě herny, dvě šatny a dvě umývárny, zázemí tvoří výdejna stravy, úklidová
komora, hygienické zařízení pro dospělé a kancelář
Uspořádání tříd a ostatních místností:
Třída RYBIČEK-disponuje vlastní třídou se stolečky a prostornou hernou. Malou šatnou a sociálním
zázemím se sprchou. Má vlastní vchod společný se školou základní.
Třída SLUNÍČEK-disponuje vlastní třídou a hernou, šatnou a sociálním zařízením.
Třídy jsou věkově smíšené. Do každé třídy je zapsáno 24 dětí.
Děti jsou do tříd zařazovány s ohledem k sourozeneckým vazbám.
4 učitelky se pravidelně střídají na ranních a odpoledních službách. 3 plné úvazky + 0,74
Souběžné působení učitelek je zajištěno při pobytu venku v sudé týdny a při dopoledních aktivitách
ve třídě Rybiček.
Kritéria pro přijímání dětí do MŠ
Město Brno vytvořilo elektronický systém přijímání dětí. Veškeré informace a kritéria jsou pro rodiče
zveřejněna na www.zapisdoms.brno.cz
Odpovědná osoba Mgr. Margita Kotásková, ředitelka školy
Provoz a organizace dne
Doba provozu MŠ: od 6.30 hod. do 16.30 hod.
Organizace pobytu dětí v MŠ:
6.30 – 8.30 scházení dětí dle individuálních potřeb dětí a rodičů, spontánní hry, výběr činností
nabízených učitelkou, polořízené aktivity
8.45 – 9.15 postupné svačinky
8.30 – 9.30 výchovně vzdělávací činnosti dle potřeb a zájmu dětí
9.30 – 11.30 pobyt venku
12.00 podávání oběda
12.30 – 13.00 odchod dětí po obědě domů, hygiena a příprava na odpočinek
13.00 – 14.30 odpočinek dětí, postupné vstávání – spontánní hry a výchovně vzdělávací činnosti
14.30 – 15.00 postupná svačina, hygiena, hodnotící diskusní kruh
16.00 spojení tříd
15.00 – 16.30 odpolední rozcházení dětí, spontánní hry, činnosti nabízené učitelkou, tvoření
14
5. Co se u nás učíme-charakteristika vzdělávacího programu
Základním záměrem našeho vzdělávacího programu je přispívat k pozitivnímu rozvoji osobnosti
dětí. Rozvíjíme tedy faktory, které podporují pozitivní vývoj osobnosti, její identitu a směřování
k prosociálnosti.
à Komunikaci
à Důstojnost lidské osoby, úctu k sobě (tolerovat se a vážit si sebe navzájem)
à Pozitivní hodnocení druhých (objevit a vyzdvihnout to, co je pozitivní v chování jiných,
připisovat jim pozitivní vlastnosti)
à Tvořivost, kreativitu (aby dítě využívalo svoji představivost, naučilo se soustředit, být samo
sebou, aby nemělo obavu zkusit něco nového)
à Komunikaci citů – umění dát city najevo (citlivost vůči vlastním citům a jejich vyjádření je
předpokladem empatie a komunikace)
à Empatii, vcítění (projevy jako pomoc, darování, solidarita, vyplývají ze soucitu, z poznání
potřeb druhého)
à Asertivitu (když chce, aby byly respektovány jeho zájmy, snaží se respektovat zájmy druhých
à Reálné a zobrazené vzory
à Spolupráci, dělení, darování
Náš školní vzdělávací program vychází z obecných zásad a cílů vzdělávání v naší zemi,
stanovených ve „školském zákoně“.
Zásady:
- rovného přístupu ke vzdělání
- zohledňování vzdělávacích potřeb jednotlivce
- vzájemné úcty a respektu
- svobodného šíření poznatků
- zdokonalování procesu vzdělávání
- hodnocení výsledků vzdělávání vzhledem k dosahování cílů
- možnosti celoživotního vzdělávání
Cíle:
- rozvoj osobnosti člověka
- získání všeobecného, příp. odborného vzdělání
- pochopení a uplatňování zásad demokracie a právního státu
- rovnost žen a mužů ve společnosti
- utváření vědomí národní a státní příslušnosti a respektu k identitě každého jedince
- poznání světových a evropských kulturních hodnot a tradic
15
- získání a uplatnění znalostí o životním prostředí a jeho ochraně, o bezpečnosti a
ochraně zdraví
Tentýž zákon poprvé zahrnuje mateřskou školu na první místo vzdělávací soustavy a stanoví cíle
předškolního vzdělávání takto:
Předškolní vzdělávání podporuje rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku, podílí se na jeho
zdravém citovém, rozumovém a tělesném rozvoji a na osvojení základních pravidel chování,
základních životních hodnot a mezilidských vztahů.
Předškolní vzdělávání vytváří základní předpoklady pro pokračování ve vzdělávání.
Předškolní vzdělávání napomáhá vyrovnávat nerovnoměrnosti vývoje dětí před vstupem do
základního vzdělávání a poskytuje speciálně pedagogickou péči dětem se specifickými vzdělávacími
potřebami.
Hlavním východiskem pro tvorbu našeho vzdělávacího programu je Rámcový vzdělávací program
pro předškolní vzdělávání. Tento dokument stanovuje rámcové i dílčí cíle, dílčí výstupy/poznatky,
hodnoty a postoje / a klíčové kompetence, kterými může být dítě v ideálním případě vybaveno před
nástupem do povinného vzdělávání v základní škole.
Při své práci sledujeme rámcové cíle:
1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání /cíl rozvojový /
2. osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost / cíl hodnotový /
3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící
na své okolí / cíl postojový /
Metody a formy práce
Používáme metody prožitkového a kooperativního učení hrou a činnostmi dětí, které jsou založeny
na přímých zážitcích dítěte, podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat. Též učení situační a
spontánní sociální. Aktivity spontánní i řízené, vzájemně provázané a vyvážené.
Specifika předškolního vzdělávání, formy a metody práce
V naší škole vycházíme z potřeb a požadavků dětí a jejich rodičů.
Vstupní dotazník nám představí dítě očima svých rodičů, my se snažíme z tohoto „obrazu“ vycházet,
navazovat na něj a obohacovat vědomosti, dovednosti a návyky dětí z rodiny o ty, které může získat
právě pouze životem ve skupině kamarádů.
Úzký kontakt s rodiči našich dětí nám pomáhá vycházet z potřeb a možností dětí, všechny činnosti,
které jsou jim nabízeny vycházejí z dětské přirozenosti.
V integrovaných blocích nabízíme dětem vzdělávací obsah, který je jim blízký.
Akcentujeme environmentální výchovu a výchovu ke zdravému životnímu stylu. Důraz klademe na
prevenci sociálně – patologických jevů. Věnujeme se polytechnické výchově.
16
Popis zajištění průběhu vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími
potřebami, dětí nadaných
Pokud již dopředu víme, že se jedná o dítě se speciálními vzdělávacími potřebami, můžeme zavčasu
ve spolupráci s rodiči promyslet a navrhnout potřebná opatření v nejvyšším zájmu dítěte – stavební
úpravy, nákup speciálních pomůcek.
V průběhu měsíců září a říjen učitelka na základě pečlivé pedagogické diagnostiky vyhodnotí děti,
které potřebují podpůrná opatření.
Zodpovědnou osobou za systém péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami je vedoucí
učitelka MŠ, která pověří tř. učitelku sestavením PLPP a IVP a komunikací se zákonnými zástupci.
PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním probíhají rozhovory mezi učitelkami s cílem
stanovení metod práce s dítětem, způsobů osvojení potřebných dovedností, návyků a postojů.
Stanovíme termín přípravy PLPP a tř. učitelka zorganizuje společnou schůzku se zákonnými
zástupci dítěte. Dle individuálních speciálních potřeb dítěte spolupracujeme i s dalšími vzdělávacími
institucemi. Vzdělávací obsah speciálně pedagogické péče přizpůsobíme vzdělávacím možnostem
a předpokladům dítěte.
Pravidelně na pedagogických poradách jsou PLPP a IVP vyhodnocovány a pokroky dětí
konzultovány. Učitelky a asistentka pedagoga se společně domlouvají na dalším pedagogickém
působení. Do MŠ jsou přizváni ke sledování dětí s SVP odborníci z PPP či SPC. Ke spolupráci je
přizván speciální pedagog – logoped ze školy základní, který jedenkrát v týdnu realizuje
logopedickou intervenci.
Ve vzdělávacím procesu při plánování činností uplatňujeme diferenciaci a individualizaci. Vždy s
ohledem na vývojová a osobnostní specifika těchto dětí. Máme připraveny koutky se stolečky k
individuální práci. Zajistili jsme nové učební pomůcky, hry. Necháváme dostatek prostoru pro
spontánní hru. Uplatňujeme metody prožitkového a sociálního učení. Dbáme na osvojení si
dovedností zaměřených na samostatnost, sebeobsluhu a základní hygienické návyky.
Spolupracujeme úzce s rodinou, konzultujeme společné působení, pokroky dítěte a radíme se na
dalších postupech. Rodičům jsme nápomocní.
Spolupracujeme s PPP, SPC, pediatry, OSPOD
Popis zajištění průběhu vzdělávání dětí od dvou do tří let
Je potřeba upravit podmínky ve třídách tak, aby bylo možné respektovat vývojová specifika těchto
dětí, které nemusí být ještě samostatné a mnohdy potřebují nejenom soustavnější dopomoc
dospělých, ale také zvýšenou potřebu individuální péče. Škola musí počítat s úpravou prostředí, tak,
aby bylo možné zajistit potřeby dětí – dovybavení přebalovacím pultem nejlépe v umývárně, úpravou
umyvadel, toalet, nákupem nočníků. Pro zvýšené nároky na hygienu a sebeobsluhu je nezbytně
nutná dopomoc nepedagogického pracovníka. Je nutností respektovat zvýšenou potřebu spánku
a zajistit klidný prostor a upravit tak i denní režim. Maximální počet přijatých dětí je do počtu 15 za
podmínky souběžného působení dvou pedagogů.
17
6. Vzdělávací obsah–KORMIDLO, “CESTA JE CÍL“
Motto: „Kormidlo“ aneb „Cesta je cíl.“
„Naše plavba od pramínku až do širého moře bude dlouhá a plná zážitků, legrace a dobrodružství.
Na cestě poznáme sebe, kamarády a ostatní lidi, které potkáme v přístavech. Uvidíme, jak lidé
pracují. Spatříme nové krajiny, rostliny a zvířata. Poslechneme si tajemné příběhy a budeme
pozorovat hvězdy. Při tom všem si povyprávíme svoje zážitky a vytvoříme nové věci. Budeme se
učit vážit si svých přátel a pochválit kamarády, když se jim něco podaří. Bude pro nás při společné
plavbě dobré, dát jasně najevo svoje pocity (když se mi něco líbí nebo nelíbí). Na lodi je pro nás
také moc důležité umět se vcítit do druhého (co asi potřebuje?, Co by mu udělalo radost?). Na cestě
je nutné se respektovat navzájem, pomáhat si, umět se s druhým rozdělit. Krásné je darovat někomu
něco a těšit se z toho. Toto všechno potřebujeme k tomu, abychom společně pluli od pramínku až
do moře, byli při tom veselí a zdraví a hlavně, aby naše loď neztratila správný směr! Nebude to
vůbec jednoduché, ale nakonec budeme mít moře zážitků, zkušeností a dovedností. Stanou se z
nás opravdoví námořníci, kteří se později na svých soukromých plavbách rozhodně neztratí, uvidíte!“
Na počátku – kapička,
z kapky říčka maličká,
a když říčka s řekou splyne,
přidají se další, jiné
vody ze všech stran,
a z kapky je – oceán.
(Josef Brukner)
Vzdělávací nabídku našeho školního vzdělávacího programu jsme rozdělili do pěti integrovaných
bloků v podobě tematických celků, které se dále člení na podtémata.
Vymezují charakteristiku hlavního smyslu a příležitosti, se kterými se děti setkávají, dále záměry a
cíle jednotlivého bloku, činnostní nabídku.
TVP nabízí dostatek prostoru pro tvořivost pedagogů a možnost reagovat na aktuální podmínky
třídy. Pedagogové pracují se stanovenými záměry z jednotlivých integrovaných bloků ve svých TVP,
transformují je do podoby, která odpovídá diagnostice a potřebám třídy. TVP nabízí pedagogům
možnost dalšího rozpracování, vymezují specifika třídy, jsou dalším rozpracováním ŠVP, upřesňují
některé obecné formulace a podmínky. Do TVP mohou pedagogové libovolně zařazovat projekty
dle aktuálních situací v MŠ či potřeb a zájmů dětí.
Vzdělávací nabídka je plánována dle Teorie rozmanitých inteligencí H. Gardnera.
Učitelka do projektu uvádí kompetence, dílčí cíle a nabízené aktivity, řízené, polořízené a spontánní
hru.
Po ukončení projekt vyhodnotí a upozorní na rizika.
Ke konkretizaci a následné evaluaci průběhových kompetencí pak využívají konkretizované
očekávané výstupy.
18
KORMIDLO
Integrované bloky:
o Já
o Společnost
o Příroda
o Práce a zábava
o Tajemno
19
Příroda
Záměr
Založit u dětí elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí
Podtémata
à Podzim
à Zima
à Jaro
à Léto
Ochrana přírody
Kompetence
kompetence k učení
- soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom
jednoduchých pojmů, znaků a symbolů
kompetence k řešení problémů
- všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a
situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem
- chápe, že vyhýbat se řešení problému nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak
výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit
komunikativní kompetence
-dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými,
výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)
sociální a personální kompetence
- samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej
činnostní a občanské kompetence
- chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také
odpovídá
- ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí
a že je může ovlivnit
Dílčí cíle
- rozvoj a užívání všech smyslů
- rozvoj tvořivosti, tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivé sebevyjádření
- rozvoj schopnosti sebeovládání
20
- rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních
- seznamování s místem a prostředím ve kterém dítě žije, vytváření pozitivního vztahu k němu
- osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o
okolí, o zvířata, při vytváření zdravého a bezpečného prostředí
Činnosti
- přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody
- ekologicky motivované hrové aktivity
- smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti,
pěstitelské a chovatelské činnosti
- kognitivní činnosti
- přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v
přírodě
Já
Záměr
Podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat
jejich vzájemnou komunikaci, podporovat fyzickou pohodu, tělesnou zdatnost, vést děti k zdravým
životním návykům a postojům
Podtémata
à Já a moje rodina
à Já a moje školka
à Já a moje tělo
à Zdravý životní styl
Kompetence
kompetence k učení
- klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět
věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se
z toho, co samo dokázalo a zvládlo
kompetence k řešení problémů
- řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně, náročnější
s oporou a pomocí dospělého
komunikativní kompetence
21
- v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými, chápe, že být
komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou
sociální a personální kompetence
-uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky
činnostní a občanské kompetence
- svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat
Dílčí cíle
- poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě
- seznámení se s pravidly chování ve vztahu k druhému
- osvojení si elementárních poznatků, schopností, dovedností důležitých pro navozování a
rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem
- rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí /spolupracovat, spolupodílet se,
přináležet k tomuto společenství – hlavně ke třídě, k rodině, k ostatním dětem, vnímat a
přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané
- osvojení si poznatků o těle a zdraví, rozvoj psychické a fyzické zdatnosti
- vytváření zdravých životních návyků
Činnosti
- spontánní hra, činnosti zajišťující spokojenost a radost
- hry na téma rodiny a přátelství
- činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující samostatné vystupování, vyjadřování,
obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení
- sociální a interaktivní hry
- kooperativní činnosti
- četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením
- zdravotně zaměřené činnosti
- smyslové a psychomotorické hry, hudebně pohybové činnosti
- činnosti zaměřené k poznávání těla, k ochraně zdraví, prevenci úrazů
22
Společnost
Záměr
Uvést děti do světa materiálních a duchovních hodnot, do společenství ostatních lidí a do pravidel
soužití s ostatními.
Podtémata:
à Já a můj domov
à Kam nás cesty vedou
à Děti černé, žluté, bílé, každé v jiném světadíle
Kompetence
kompetence k učení
- má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho
rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije
- se učí s chutí, pokud se mu dostává uznání a ocenění
kompetence k řešení problémů
- problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší,
experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty,
využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost
kompetence komunikativní
- ví, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit, má vytvořeny elementární
předpoklady k učení se cizímu jazyku
sociální a personální kompetence
- je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem
činnostní a občanské kompetence
- spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je
zachovávat
- uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají
stejnou hodnotu
Dílčí cíle
- poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného
sociokulturního prostředí
- seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž
dítě žije
23
- pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí ochránit a zlepšovat, ale
také poškozovat a ničit
- posilování přirozených poznávacích citů / zvídavost, zájem, radosti z objevování /
- vytváření základů pro práci s informacemi
- vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností
- vytváření prosociálních postojů/rozvoj sociálního cítění, tolerance, respektu, přizpůsobivosti
Činnosti
- aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci, hry a aktivity na téma dopravy,
bezpečnost
- aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku a mravní hodnoty
- různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace…)
Tajemno
Záměr
Uvést děti do světa umění a kultury
Podtémata
à Pohádky a pověsti
à Dávné a kouzelné příběhy
à Vesmír
Kompetence
kompetence k učení
- učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si pamatuje,
při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno
dobrat se k výsledkům
kompetence k řešení problémů
- rozlišuje řešení, která jsou funkční a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit
- nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu
komunikativní kompetence
- ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení,
otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog
- domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci
24
sociální a personální kompetence
- napodobuje modely prosocionálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí
- dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná
nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost
- chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že
vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a
ubližování
činnostní a občanské kompetence
- dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky
- má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a
normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat
Dílčí cíle
- osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu o
psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální / hudební, výtvarné,
pohybové, dramatické /
- vytváření povědomí o mezilidských morálních hodnotách
- poznávání jiných kultur
- osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci
- rozvoj a kultivace fantazie a představivosti
- rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání
- rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních / vnímání, naslouchání,
porozumění / i produktivních / výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování
Činnosti
- artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti
- poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, přednes, recitace, zpěv
- samostatný slovní projev na určité téma
- dramatické činnosti
25
Práce a zábava
Záměr
Vytvořit u dětí pozitivní vztah k intelektuálním činnostem, k učení, k práci své i druhých.
Podtéma
à Ten dělá to a ten zas tohle
Kompetence
kompetence k učení
- odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých
-získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení
kompetence k řešení problémů
- při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických
postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích
- zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární
matematické souvislosti
- dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává
- ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní
- průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím
sociální a personální kompetence
- ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a
spolupracuje, v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského
styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy
- spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje
dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim
- při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i
komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout
činnostní a občanské kompetence
- svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat
- odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat
se daným okolnostem
- zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění
- chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že
naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky
26
- dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a
bezpečné okolní prostředí
Dílčí cíle
- rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky
vyjádřit
- rozvoj komunikativních dovedností / verbál. i neverbál./ a kultivovaného projevu
- osvojení si věku přiměřených praktických dovedností
- ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými
- vytvoření základů aktivních postojů ke světu,k životu, pozitivních vztahů k práci, kultuře i umění,
rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat
- rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení
k myšlení slovně-logickému, rozvoj paměti a pozornosti-osvojení si elementárních poznatků o
znakových systémech a jejich funkci
Činnosti
- hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání
praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání,
řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace
s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.)
- hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí
- námětové hry, dramatizace
- grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen
- konkrétní operace s materiálem
- řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant
- činnosti zaměřené k chápání pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi
na otázky, práce s knihou, obrazovým materiálem, s médii apod.)
27
7. Děláme to u nás dobře? - evaluační systém a pedagogická
diagnostika
Cílem evaluačních a hodnotících procesů je zkvalitňování vzdělávání ve škole jako celku a tím i v
jednotlivých třídách.
Pro naši práci jsme si vytyčili tyto oblasti hodnocení a evaluace:
I. Hodnocení školního vzdělávacího programu, třídního vzdělávacího programu, ročního
plánu školy
II. Kvalita podmínek vzdělávání
III. Zpracování a realizace integrovaných bloků
IV. Hodnocení práce pedagogických a provozních pracovníků-včetně sebehodnocení
V. Výsledky vzdělávání
Časový harmonogram:
ŠVP: 1x ročně na závěrečné pedagogické poradě nebo kdykoliv v průběhu školního roku.
TVP: 1x ročně jako celek, jednotlivé integrované bloky a podtémata po ukončení průběžně dle
potřeby na pedagogických radách
Roční plán: na začátku školního roku – připomínkové řízení, na konci školního roku
Zpracování a realizace integrovaných bloků: po ukončení podtématu na pedagogických poradách a
průběžně
Hodnocení práce provozních a pedagogických pracovníků: průběžně v daných nebo dohodnutých
termínech
Sebehodnocení: stále, průběžné vyhodnocování vzdělávacích činností, situací a podmínek
Výsledky vzdělávání: stále
28
I. Hodnocení školního vzdělávacího programu, třídního vzdělávacího
programu, ročního plánu školy
Školní vzdělávací program
Kdo hodnotí: všichni zaměstnanci školy, rodiče, veřejnost
Jak hodnotíme: srovnáváním s kritérii, sledováním osobní zodpovědnosti za plnění daných
úkolů, anketou, rozhovory
Kdy hodnotíme: zaměstnanci pravidelně 1x ročně na závěrečné pedagogické poradě nebo
kdykoliv v průběhu školního roku podle potřeby
Kritéria hodnocení kvality školního vzdělávacího programu:
• Obsahuje vše, co požaduje rámcový vzdělávací program
• Dodržuje cíle vzdělávání
• Podává ucelený obraz o mateřské škole / způsob práce, poskytované vzdělání …/
• Je reálný v konkrétních podmínkách školy
• Je dokladem o promyšlenosti, cílevědomosti a integrovanosti práce
• Obsahuje promyšlený systém vnitřní evaluace
• Sjednocuje to podstatné, ponechává však učitelkám dostatek volného prostoru k tvořivosti a
individualizaci vzdělávání
• Pomáhá učitelkám při přípravě třídního vzdělávacího programu, je pro jejich práci potřebný
• Obsahuje dohodnutá pravidla chování a jednání
• Je zpracován jasně, srozumitelně, výstižně
• Je dokumentem, který umožňuje další rozvoj školy a zkvalitnění vzdělávání
Třídní vzdělávací program
Kdo hodnotí: pedagogičtí pracovníci školy, rodiče dětí
Jak hodnotíme: srovnáním s kritérii,
Kdy hodnotíme: 1x ročně jako celek, jednotlivé integrované bloky a podtémata po
ukončení, průběžně dle potřeby na ped. poradách
29
Kritéria hodnocení kvality třídního vzdělávacího programu:
• Obsahuje vše, co požaduje rámcový a školní vzdělávací program
• Dodržuje cíle vzdělávání
• Je reálný v konkrétních podmínkách tříd
• Je dokladem o promyšlenosti, cílevědomosti a integrovanosti práce
• Obsahuje funkční systém hodnocení
• Je pro učitelky užitečný, je zpracován jasně a srozumitelně, pomáhá jim v práci
• Umožňuje další zkvalitňování výchovně vzdělávací práce v obou třídách
Roční plán
Kdo hodnotí: všichni zaměstnanci školy
Jak hodnotíme: písemnými připomínkami a podněty
Kdy hodnotíme: na začátku školního roku – připomínkové řízení, na konci školního roku
Kritéria kvality ročního plánu: funkčnost, přehlednost, výstižnost, potřebnost
II. Kvalita podmínek vzdělávání
Kdo hodnotí: všichni zaměstnanci mateřské školy, rodiče dětí
Jak hodnotíme: porovnáním s kritérii podmínek předškolního vzdělávání v rámcovém
vzdělávacím programu
Kdy hodnotíme: 1x ročně na závěrečné ped. poradě – písemně, anketou pro rodiče
Oblasti hodnocení: věcné podmínky
životospráva
psychosociální podmínky
organizace
řízení mateřské školy
personální a pedagogické zajištění
spoluúčast rodičů
30
K některým oblastem jsou vypracovány další dokumenty:
- organizace mateřské školy je konkretizována mimo jiné školním řádem, ročním plánem,
jsou zpracovány náplně práce všech pracovnic i dodatky-dokumenty jsou přílohou tohoto
programu nebo součástí ročního plánu školy
- řízení mateřské školy je konkretizováno vypracovaným ročním plánem školy, který
obsahuje kromě jiného také plán kontrolní a hospitační činnosti, plán akcí školy
s vymezenou zodpovědností jednotlivých pracovnic …
- spoluúčast rodičů na akcích školy je vyhodnocena zodpovědnou osobou podle těchto
kritérií:
• počet přítomných dětí a rodičů
• úspěšnost akce u dětí a rodičů / míra zapojení/
• naplnění cíle akce
• spolupráce s kolegyněmi
• materiální zabezpečení
• co se nepodařilo
• závěry
Metody hodnocení: pozorování, rozhovory, atmosféra akce, anketa pro rodiče
III. Zpracování a realizace integrovaných bloků
Cílem hodnocení integrovaných bloků je dosažení efektivního vzdělávacího procesu vedoucího ke
spokojenosti dětí, učitelek a rodičů a vytvoření podnětného a laskavého prostředí.
Kdo hodnotí: učitelky ve třídě
Jak hodnotíme: porovnáním s kritérii
Kdy hodnotíme: po ukončení podtématu, na pedagogických poradách, průběžně
Kritéria hodnocení: podpora kompetencí k učení, řešení problému, komunikativní, sociální a
personální, činnostní a občanské
Strategie výuky: Viz. přiložená tabulka
31
IV. Hodnocení práce pedagogických a provozních pracovníků–včetně
sebehodnocení
Všichni pracovníci školy mají jasně stanovené náplně práce, každoročně aktualizované další
povinnosti nad rámec přímé práce s dětmi, vymezenou zodpovědnost za určené akce školy.
Hodnocení práce pedagogických pracovnic je prováděno podle plánu kontrolní činnosti a plánu
hospitační činnosti.
Hodnocení práce provozních pracovnic je prováděno podle plánu kontrolní činnosti a na základě
vyplněné tabulky činností, předkládané měsíčně vedoucí učitelce MŠ.
Kdo hodnotí: vedoucí učitelka MŠ, všichni pracovníci vzájemně, rodiče dětí, veřejnost
Jak hodnotíme: pozorováním, rozhovory, diskusemi, analýzou třídní dokumentace,
kontrolou, hospitacemi podle plánů kontrolní a hospitační činnosti,
anketou pro rodiče
Kdy hodnotíme: průběžně, v daných nebo dohodnutých termínech
Kontrolní činnost:
Průběžná kontrola zaměřená zejména na:
- dodržování pracovní doby a její plné využívání / příchod 15 min před začátkem,
odchod 30 min. po dopolední službě,
provozní dle rozpisu práce /
- účelnost využívání pracovní doby
- plánování a příprava vzdělávacího procesu
- zajištění bezpečnosti
- výzdoba tříd i budovy
- provádění úklidu dle rozpisu povinností provozních pracovnic denně, týdně, …
s důrazem na úklid zahrady, zakrývání pískoviště, vyhrabání všech ploch, zametání,
hygiena a čistota všech místností
Kontrola dokumentace:
- třídní vzdělávací programy průběžné doplňování
- třídní knihy, vedení docházky 1x měsíčně
- evidenční listy, vedení, aktualizace říjen, průběžně
32
- diagnostika, záznamy říjen, únor, červen
Kontrolní činnost na naší škole je usnadněna propojeností celého zařízení, jsme stále všichni spolu,
vidíme na práci kolegyň, učíme se sdělovat si vzájemně rady i připomínky k práci
Hospitační činnost:
Slouží nejen ke kontrole, ale zejména ke sjednocování působení pedagogického kolektivu
a výměně zkušeností.
Termín hospitace, její cíl a zaměření bude oznámeno učitelkám předem. Předem bude domluven i
způsob hospitace – hospitující pozorovatelem nebo asistentem.
Hlavním druhem hospitace bude hospitace komplexní-2x ročně
Zaměření hospitace zejména na plnění vytyčených cílů v ročním plánu školy v kapitole Priority ve
vzdělávání.
Dále hospitace monotématické, zaměřené na sledování úrovně konkrétních činností:
- úroveň připravenosti školáků
- úroveň výslovnosti
- úroveň hygienických, zdvořilostních, … návyků
- vztahy mezi dětmi, vzájemný vztah uč. x děti, atmosféra třídy
- tvoření a dodržování vytvořených pravidel /ve škole, při PoV na zahradě
i vycházkách, …/
Budou zařazovány podle potřeby, cíle budou sledovány i v průběhu komplexních hospitací,
při zastupování, …
Sebehodnocení pracovníků:
Sebereflexe by měla probíhat stále. Průběžně se ptáme – zda postupujeme správně či co je třeba
zlepšit, změnit. Jde o průběžné vyhodnocování vzdělávacích činností, situací a podmínek. Poznatky
získané průběžným vyhodnocováním vlastní práce nám poskytují zpětnou vazbu o kvalitě naší
práce.
V. Výsledky vzdělávání
V procesu neustálého vyhodnocování – zjišťování dat, charakterizujících stav, kvalitu, efektivnost
vzdělávacího procesu a jeho výsledků, pravidelně shromažďujeme informace, analyzujeme je a
rozhodujeme o dalším postupu.
U evaluace vzdělávacích výsledků se nejedná o hodnocení dítěte a jeho výkonů směrem k normě
nýbrž sledujeme vzdělávací pokrok a rozvoj dítěte. Dokumentujeme informace tak, aby mohl každý
dítě dobře poznat, porozumět mu a vyhovět jeho individuálním možnostem a potřebám…
33
V rámci kompetencí předškolního pedagoga s rodiči pokroky dítěte projednáváme, odpovídáme na
otázky a předáváme vyžádané rady.
Kdo hodnotí: učitelky ve třídě,
Jak hodnotíme: porovnáváním s očekávanými výstupy
Kdy hodnotíme: stále
VI. Stanovení odpovědnosti pedagogů
- školní a třídní vzdělávací program je v souladu s požadavky RVP PV
- program pedagogických činností je cílevědomý a je plánován
- je pravidelně sledován průběh předškolního vzdělávání a hodnoceny jeho podmínky a
výsledky odborné činnosti
- analyzovat věkové a individuální potřeby dětí a v rozsahu těchto potřeb zajišťovat
profesionální péči o děti, jejich výchovu a vzdělávání
- realizovat individuální i skupinové vzdělávací potřeby směřující cílevědomě k rozvoji dětí,
rozšiřování jejich kompetencí
- samostatně projektovat výchovné a vzdělávací činnosti
- využívat odborných metodik a uplatňovat didaktické prvky odpovídající věku a individualitě
dětí.
- projektovat a provádět individuální výchovně vzdělávací činnosti s dětmi se speciálními
vzdělávacími potřebami
- provádět evaluační činnosti
- výsledky evaluace samostatně uplatňovat v projektování i v procesu vzdělávání
- provádět poradenské činnosti pro rodiče ve věcech výchovy a vzdělávání jejich dětí
v rozsahu odpovídajícím pedagogickým kompetencím předškolního pedagoga a mateřské
školy
- analyzovat vlastní vzdělávací potřeby a naplňovat je sebevzdělávacími činnostmi
- evidovat názory, přání a potřeby partnerů ve vzdělávání a na získané podněty reagovat
Předškolní pedagog má vést vzdělávání tak, aby:
- se děti cítily v pohodě
- se děti rozvíjely v souladu se svými schopnostmi a možnostmi a současně byl podněcován
jejich harmonický rozvoj
- děti měly dostatek podnětů k učení a radost z něho
- bylo posilováno sebevědomí dětí a jejich důvěra ve vlastní schopnosti
34
- děti měly možnost vytvářet a rozvíjet vzájemné vztahy a cítit se ve skupině bezpečně
- byl dostatečně podporován a stimulován rozvoj jejich řeči a jazyka
- se děti seznamovaly se vším, co je pro jejich život a každodenní činnosti důležité
- Děti mohly pochopit, že mohou prostřednictvím vlastních aktivit ovlivňovat své okolí
- Děti obdržely speciální podporu a pomoc, pokud ji dlouhodobě či aktuálně potřebují
Ve vztahu k rodičům má předškolní pedagog:
- usilovat o vytváření partnerských vztahů mezi školou a rodiči
- umožňovat rodičům přístup za svým dítětem do třídy a účastnit se jeho činností
- umožňovat rodičům účastnit se na tvorbě programu školy i na jeho hodnocení
- vést s rodiči dítěte průběžný dialog o dítěti, jeho prospívání, rozvoji a učení