ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ
PROGRAM
Školní vzdělávací program pro
předškolní vzdělávání
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
2
1 Identifikační údaje o škole........................................................................................................3
1.1 Název ŠVP.................................................................................................................................3
1.2 Údaje o škole............................................................................................................................3
1.3 Zřizovatel..................................................................................................................................3
1.4 Platnost dokumentu.................................................................................................................3
2 Obecná charakteristika školy ...................................................................................................5
2.1 Velikost školy............................................................................................................................5
2.2 Lokalita školy............................................................................................................................5
2.3 Charakter a specifika budovy ...................................................................................................5
3 Podmínky vzdělávání................................................................................................................7
3.1 Věcné podmínky.......................................................................................................................7
3.2 Životospráva.............................................................................................................................7
3.3 Psychosociální podmínky .........................................................................................................8
3.4 Organizace chodu.....................................................................................................................9
3.5 Řízení mateřské školy.............................................................................................................11
3.6 Personální a pedagogické zajištění.........................................................................................12
3.7 Spoluúčast rodičů...................................................................................................................13
3.8 Podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami..................................14
3.9 Podmínky vzdělávání dětí nadaných ......................................................................................14
3.10 Podmínky vzdělávání dětí od dvou do tří let..........................................................................15
4 Organizace vzdělávání............................................................................................................17
5 Charakteristika vzdělávacího programu.................................................................................19
5.1 Zaměření školy .......................................................................................................................19
5.2 Dlouhodobé cíle vzdělávacího programu...............................................................................19
5.3 Metody a formy vzdělávání....................................................................................................19
5.4 Zajištění vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí nadaných................20
5.5 Zajištění průběhu vzdělávání dětí od dvou do tří let..............................................................21
6 Vzdělávací obsah....................................................................................................................23
6.1 Integrované bloky ..................................................................................................................23
6.1.1 1. Kdo jsem já a kde žiji ..........................................................................................................23
6.1.2 2. Poznávám svět kolem sebe ................................................................................................31
6.1.3 3. Chci být zdravý ...................................................................................................................35
6.1.4 4. Zkoumáme přírodu.............................................................................................................38
6.1.5 5. Prožíváme slavnosti............................................................................................................41
6.2 Popis zpracování třídního vzdělávacího programu ................................................................43
6.3 Dílčí projekty a programy.......................................................................................................44
7 Systém evaluace.....................................................................................................................46
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
3
1 Identifikační údaje o škole
1.1 Název ŠVP
NÁZEV ŠVP: Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
MOTIVAČNÍ NÁZEV: Krok za krokem celým rokem
1.2 Údaje o škole
NÁZEV ŠKOLY: Mateřská škola Mokrá-Horákov, příspěvková organizace
SÍDLO ŠKOLY: Mokrá 356, Mokrá - Horákov, 66404
KONTAKTY:
e-mail: Jana.meserlova@volny.cz
web: http://ms-mokra-horakov.webnode.cz
REDIZO: 600110371
IČO: 75020742
STATUTARNÍ ZÁSTUPCE ŠKOLY: Mgr. Jana Meserlová
ZPRACOVATELÉ PROGRAMU: kolektiv pracovníků MŠ
1.3 Zřizovatel
NÁZEV ZŘIZOVATELE: Obec Mokrá - Horákov,
ADRESA ZŘIZOVATELE:
Mokrá - Horákov 206, 664 04 Mokrá
KONTAKTY:
telefon 544226205, email:obec@mokra-horakov.cz
1.4 Platnost dokumentu
PLATNOST DOKUMENTU: od 1. 9. 2020 do 1. 9. 2024
VERZE ŠVP: 1
ČÍSLO JEDNACÍ: MSMH 317 /1. 9. /2020
DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: 31. 8. 2020
DATUM PROJEDNÁNÍ SE ZŘIZOVATELEM: 28. 9. 2020
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
4
................................................ .................................................
ředitel školy Razítko školy
Mgr. Jana Meserlová
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
5
2 Obecná charakteristika školy
2.1 Velikost školy
Kapacita školy: 130 dětí
Počet tříd: 6
Počet pracovníků: 17, v případě potřeby a možnosti je stálý počet pracovníků doplňován o další
pracovníky (např. chůvy, školní asistenty, asistenty pedagoga).
V případě potřeby a možnosti je stálý počet pracovníků doplňován o další pracovníky (např. chůvy,
školní asistenty, apod.).
2.2 Lokalita školy
Lokalita školy:
Lokalita školy: obec Mokrá - Horákov
Umístění školy v obci:
Mateřská škola Mokrá je přízemní bezbariérová budova umístěna v klidné části obce Mokrá
v blízkosti lesa. Školu tvoří dvě přízemní budovy, které jsou propojeny spojovací chodbou.
Od roku 1998 má MŠ odloučené pracoviště v Horákově, umístěné v prostorách kulturního
domu. Odloučené pracoviště je vzdálena cca 20 min.
2.3 Charakter a specifika budovy
Charakter a specifika budovy/budov:
Charakter a specifika budovy MŠ Mokrá
Mateřskou školu Mokrá tvoří dvě přízemní budovy postaveny v 70. letech, které jsou propojeny
spojovací chodbou. V jedné části jsou umístěny 2 třídy a tělocvična, v druhé části jsou 2 třídy.
V roce 2012 byla bývalá kuchyně zrekonstruována na třetí třídu s kapacitou 15 dětí. Polovinu
prostor zaujímají rozlehlé haly a chodby, které slouží denně k pohybovým aktivitám, pořádání
kulturních a společenských akcí. Každá budova má svůj vlastní vchod. MŠ Mokrá má k dispozici 5
tříd s kapacitou 115 dětí, všechny třídy jsou heterogenní. Budovu obklopuje ze všech stran velká
zahrada se vzrostlými jehličnatými a listnatými stromy, která je dětmi bohatě využívána v každém
ročním období.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
6
Charakter a specifika budovy MŠ Horákov
Od roku 1998 má MŠ odloučené pracoviště v Horákově, umístěné v prostorách kulturního domu.
Menší, ale útulné prostory jsou určeny pro kapacitu 15 dětí. Prostor třídy je členěn do několika
zájmových center. K mateřské škole patří dětské hřiště, které je umístěno v prostorách domu pro
seniory. Strava do obou MŠ je dovážena se ZŠ Mokrá.
Dopravní dostupnost školy:
Dopravní obslužnost obou mateřských škol je dobrá. Parkoviště je přímo u MŠ.
Informace z historie školy:
Mateřská škola Mokrá byla postavena v 70. letech. Během několika let prošla rozsáhlou
rekonstrukcí. V roce 2015 prošla přeměnou školní zahrada na přírodní zahradu. Od roku 1998 má
MŠ odloučené pracoviště v Horákově, umístěné v prostorách kulturního domu. Od roku 2003
hospodaří MŠ Mokrá - Horákov jako příspěvková organizace v jednom právním subjektu.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
7
3 Podmínky vzdělávání
3.1 Věcné podmínky
Prostory mateřské školy v obou budovách jsou dostatečně velké, slunné, mají svůj osobitý
charakter, vybavení. Prostorové uspořádání je maximálně přizpůsobeno potřebám dětí a vyhovuje
nejrůznějším skupinovým a individuálním činnostem. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí,
hygienické zařízení a vybavení pro odpočinek dětí jsou přizpůsobeny výškově věku, počtu dětí,
hygienickým, estetickým a bezpečnostním požadavkům. Vybavení hračkami, pomůckami a náčiní
odpovídá počtu dětí i jejich věku; je průběžně obnovováno, doplňováno a pedagogy i dětmi plně
využíváno. Hračky jsou uloženy v kontejnerech a policích tak, aby si je mohly děti samostatně
brát a ukládat. Ve třídách je vytvořeno několik tematicky zaměřených hracích center. Jsou
stanovena pravidla pro jejich využití pedagogy i dětmi. Nábytek umožňuje samostatný výběr
hraček a jejich jednoduchý úklid. Třídy jsou vybavena intraktivní technologií,
počítačem, dětskou knihovnou. Děti se podílejí svými výtvory na úpravě a výzdobě interiéru
budovy. Dětské práce jsou přístupné všem příchozím do MŠ. K odpočinku jsou využívána lehátka s
matrací. Lůžkoviny se ukládají samostatně do větratelných polic. Na budovu mateřské školy
navazuje školní zahrada, která svým vybavením umožňuje rozmanité pohybové a další aktivity. V
MŠ Horákov je školní zahrada umístěna v Domě seniorů.
Záměry ke zlepšení podmínek vzdělávání:
Průběžně dle finančních možností obnovovat vybavení tříd novými hračkami,
didaktickými pomůckami, nábytkem. / termín plnění 2020 – 2024/
Instalovat úřední tabuli před hlavním vstupem / termín plnění 2021 /
Postupně obměňovat a doplňovat opotřebované dřevěné zahradní prvky. / termín
plnění 2020 – 2024/
3.2 Životospráva
Strava je do MŠ dovážena z jídelny ZŠ Mokrá. V budově mateřské školy je výdejna stravy. Dětem je
podávána plnohodnotná a vyvážená strava, je zachována vhodná skladba jídelníčku.
Je dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů. Snažíme se o zařazení prvků
racionální výživy. Dopoledne je pro děti připraveno nakrájené ovoce, nebo zelenina. Během dne
mají děti ve třídě i na zahradě k dispozici dostatečné množství nápojů. Děti se obsluhují
samostatně, každé dítě má svůj vlastní hrneček na pití. Mezi jídly jsou dodržovány vhodné časové
intervaly. Děti nejsou do jídla nuceny, snažíme se, aby jídlo alespoň ochutnaly. Je zajištěn
pravidelný rytmus a řád, který je však dostatečně flexibilní, aby umožňoval organizaci činností
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
8
v průběhu dne přizpůsobit potřebám dětí a aktuální situaci. Děti chodí ven denně, činnosti venku
se přizpůsobují kvalitě ovzduší a počasí. Mají dostatek pohybu i v interiéru MŠ, kde je využíván
prostor tříd, hal, tělocvičny a především center s cvičebními pomůckami. Respektujeme
individuální potřebu spánku, aktivity a odpočinku jednotlivých dětí. Donucovat děti ke spánku na
lůžku je nepřípustné. Pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují
dětem přirozený vzor.
Záměry ke zlepšení podmínek vzdělávání:
Motivovat děti k ochutnávání nových jídel, osvojit si pravidlo pitného režimu bez
připomínání a v duchu zdravé výživy vést i rodiče. / termín plnění 2020 – 2024/
Ve spolupráci s rodinou vést děti ke zdravému životnímu stylu – dostatečný pohyb,
vhodná strava, maximální pobyt venku. / termín plnění 2020 – 2024/
Ovoce, zeleninu a bylinky, které si s dětmi na zahradě vypěstujeme, využijeme ke
konzumaci. / termín plnění 2020 – 2024/
3.3 Psychosociální podmínky
Všichni zaměstnanci mateřské školy vytvářejí dětem takové prostředí, které jim poskytuje pocit
jistoty, bezpečí, lásky a sounáležitosti, které je zárukou vzájemné důvěry, tolerance, podpory a
pomoci. Prostředí, jež položí základy osobnosti, která je schopna plně respektovat své okolí,
komunikovat, hledat společná řešení a spolupracovat. Nově příchozím dětem umožňujeme
postupnou adaptaci na nové prostředí. Mateřská škola umožňuje v průběhu adaptačního období
po vzájemné domluvě zkrátit a postupně prodlužovat dobu pobytu v mateřské škole podle
individuálního režimu. Rodiče mají možnost pro dítě vybrat třídu se sourozencem nebo
kamarádem. Poslední rozhodnutí je však na řediteli školy. Všechny děti mají rovnocenné
postavení. Projevy nerovností, podceňování a zesměšňování jsou nepřípustné. Volnost a osobní
svoboda dětí je vyvážena nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat v
mateřské škole určitý řád a učit děti pravidlům soužití. Učitelé preferují dialog s dítětem před
direktivními příkazy. Negativními slovními komentáři a manipulací s dítětem. Učitel dostatečně
pozitivně oceňuje a vyhodnocuje konkrétní projevy a výkony dítěte a vyvaruje se paušálních
pochval. Vedou děti tak, aby nejdříve samy hledaly řešení svých problémů samostatně podle
dohodnutých pravidel nebo požádaly o pomoc kamaráda, a zároveň, aby pocítily a uvědomily si
následky svého chování. Jednotný pedagogický styl umožňuje dítěti samostatné rozhodování o
způsobu, míře a náročnosti vzdělávání. Děti zbytečně neorganizujeme, pracujeme formou
nabídky, dáváme možnost výběru. Dítě se může samostatně rozhodnout při výběru nabídnutých
činností, řízených činností se nemusí vždy zúčastnit. Plánování činností vychází z potřeb dětí,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
9
volíme témata dětem blízká, užitečná a srozumitelná. Podporujeme dětskou zvídavost a potřebu
objevovat, experimentovat. V dětech rozvíjíme zdravé sebevědomí a možnost prosazovat vlastní
názor. Snažíme se o prevenci šikany. Konflikt vždy řešíme debatou, kde se k danému projevu děti
vyjadřují. Je důležité v dětech rozvíjet vzájemnou toleranci a ohleduplnost, která se vždy zúročí
v příštích letech.
Záměry ke zlepšení podmínek vzdělávání:
Zaměřit se na důslednější kontrolu respektování pravidel soužití. / termín plnění 2020 –
2024/
Umožnit nově příchozímu dítěti postupně se adaptovat na nové prostředí. / termín
plnění 2020 – 2024/
Vytvářet pozitivní klima v každé třídě i celé škole, pozitivní interakce dítě – dítě, učitel –
dítě, učitel – rodič. / termín plnění 2020 – 2024/
Cíleně a včas analyzovat prvky rizikového chování dětí a reagovat na ně. / termín plnění
2020 – 2024/
3.4 Organizace chodu
Režim dne je dostatečně pružný, reaguje na individuální potřeby a možnosti dětí tak, aby zde
našly potřebné zázemí, klid a bezpečí. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální a skupinové
činnosti. Ve třídách jsou herní kouty členěny tak, aby umožňovaly hry v menších skupinách.
Učitelé se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Při vstupu dítěte do mateřské školy je uplatňován
individuálně přizpůsobený adaptační režim. Poměr spontánních a řízených činností je v denním
programu vyvážený, a to včetně aktivit, které mateřská škola organizuje nad rámec běžného
programu. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru, aby ji mohly dokončit nebo v ní
později pokračovat. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní
aktivitě a experimentování, aby se zapojovaly do organizace činností, pracovaly svým
tempem. Pokud to děti potřebují, mají možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se
společných činností, stejně tak i možnost soukromí při osobní hygieně
Organizace dne se řídí těmito pravidly:
• rituál přijetí, pozdrav
• každodenní pohybové aktivity zaměřené na rozvoj motorických dovedností
• dvouhodinový pobyt venku s ohledem na počasí
• aktivní celodenní pitný režim
• důsledné prolínání řízených a neřízených aktivit
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
10
• odpolední odpočinek, pro nespavé děti max. ½ hod.
Organizace vzdělávacího procesu:
Vytváříme podmínky pro skupinové, individuální a frontální činnosti. Plánujeme vzdělávací
nabídku, která podněcuje děti k vlastní aktivitě se zaměřením na prožitek a aktuální situaci ve
třídě. Vycházíme ze zájmů a potřeb dětí. Každému dítěti je poskytnuta pomoc v míře, kterou
individuálně potřebuje. Dětem umožňujeme vlastní výrobek či práci dokončit, vystavit, podělit se
o radost z výsledku. Nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídě, spojování tříd je
maximálně omezeno.
Organizace scházení a rozcházení jednotlivých tříd
6.30 děti se scházejí ve třídě Šnečků
7.00 hodin otvírá MŠ Horákov
7.30 hodin se děti rozcházejí do svých tříd
16.00 děti se schází ve třídě Šnečků a Žabek
16.00 MŠ Horákov je uzavřena
16.30 MŠ Mokrá je uzavřena
Uspořádání dne v MŠ
6.30 – 7.30 scházení dětí ve třídě Šnečků, hry dle přání dětí, MŠ Horákov 7.00hod
7.30 – 9.30 rozcházení do svých tříd, spontánní hry dle volby dětí
pohybové a relaxační aktivity
didakticky zacílené činnosti frontální, skupinové, individuální
8.30 – 9.00 hygiena, svačin
9.30 – 11.50 příprava na pobyt venku , pobyt venku
11.50 – 12.45 převlékání, příprava na oběd, hygiena, oběd, hygiena, příprava na odpočinek
12.45 – 14.15 polední odpočinek, poslech pohádek, hudby, příběhů, klidné aktivity nespících
dětí asi po asi 30 minutách odpočinku, individuální práce s předškolními dětmi
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
11
14.15 – 16.30 hygiena, svačina, pokračování v započatých činnostech, individuální práce
s dětmi,
spontánní i řízené činnosti dětí ve třídě nebo na zahradě, MŠ Horákov 16.00hod
Záměry ke zlepšení podmínek vzdělávání:
Vést všechny pracovníky k uvědomění si, že o tom, jak se dítě i rodič v mateřské škole cítí,
rozhodují vztahy všech, kteří se na vzdělávání dítěte podílejí. / termín plnění 2020 –
2024/
Snažit se o zdokonalování funkčního vnějšího i vnitřního informačního systému pro chod
celé mateřské školy. / termín plnění 2020 – 2024/
Podporovat týmovou práci zaměstnanců, kde se společně rozhoduje o zásadních otázkách
školního programu. / termín plnění 2020 – 2024/
Aktivně rozšířit vhodnou propagaci školy. / termín plnění 2020 – 2024/
3.5 Řízení mateřské školy
Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny v organizačních pravidlech
školy (školní řád, organizační řád, provozní řád, pracovní náplně zaměstnanců). Velký důraz je
kladen na vzájemné týmové spolupráci a vytváření prostředí důvěry, otevřenosti a přátelství. Ve
škole je zaveden funkční informační systém. Je podporována profesionalizace týmu, iniciativa,
umění pracovat týmově. Jsou vytvářeny podmínky pro další systematické odborné vzdělávání;
zaměstnancům je dán prostor k samostatnému rozhodování a realizaci vlastních nápadů. Všechny
záležitosti školy se pravidelně konzultují na pedagogických a provozních poradách. Plánování
pedagogické práce a chodu mateřské školy je funkční, opírá se o předchozí analýzu a využívá
zpětnou vazbu. Ředitel vypracovává školní vzdělávací program ve spolupráci s ostatními členy
týmu. Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu mateřské školy, jsou
smysluplné a užitečné. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. Mateřská škola
spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samosprávy, se základní školou,
popřípadě i jinými organizacemi v místě mateřské školy. Spolupracujeme s odborníky PPP. SPC
poskytujícími pomoc zejména při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí.
Záměry ke zlepšení podmínek vzdělávání:
Vést všechny pracovníky k uvědomění si, že o tom, jak se dítě i rodič v mateřské škole cítí,
rozhodují vztahy všech, kteří se na vzdělávání dítěte podílejí. / termín plnění 2020 –
2024/
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
12
Aktivně rozšířit vhodnou propagaci školy. / termín plnění 2020 – 2024/
Podporovat týmovou práci zaměstnanců, kde se společně rozhoduje o zásadních otázkách
školního programu. / termín plnění 2020 – 2024/
Snažit se o zdokonalování funkčního vnějšího i vnitřního informačního systému pro chod
celé mateřské školy. / termín plnění 2020 – 2024/
3.6 Personální a pedagogické zajištění
Téměř všechny p. učitelky mají předepsanou odbornou způsobilost, popřípadě si ji
doplňují. Ředitelka podporuje profesionalizaci týmu, sleduje udržení a další růst
profesních kompetencí všech pedagogů, vytváří podmínky pro jejich další systematické
vzdělávání. Služby učitelů jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy a při všech
činnostech zajištěna optimální pedagogická péče o děti. Podle možností a podmínek školy
je zajištěno překrývání přímé pedagogické činnosti učitelů ve třídě. Zaměstnanci jednají,
chovají se a pracují profesionálním způsobem Specializované služby, jako je logopedie,
angličtina, balet jsou zajišťovány odborným lektorem. Pracovní tým pracuje na základě
společně vytvořených pravidel.
• Důsledně používáme vzorce chování a jednání, které jsou pro děti příkladem.
• Spolupracujeme s rodiči, hledáme nové formy spolupráce. Využíváme potenciálu
učitelů ku prospěchu celé MŠ.
• Uplatňujeme takové nároky, které dítě podněcují, dávají mu naději na úspěch a
přispívají k jeho optimálnímu rozvoji.
• Pozorovat, podpořit vše dobré, posilovat vhodné chování – vyhýbat se negativním
komentářům.
• Upevňování žádoucích návyků a dovedností, opakování, návaznost.
Záměry ke zlepšení podmínek vzdělávání:
Vycházet z nejnovějších poznatků oboru pedagogiky, speciální pedagogiky a
psychologie. / termín plnění 2020 – 2024/
Vhodnou úpravou pracovní doby zajistit překrývání přímé pedagogické činnosti. /
termín plnění 2020 – 2024/
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
13
Podporovat u všech zaměstnanců profesní růst, další vzdělávání. / termín plnění 2020
– 2024/
Aktivně vyhledávat personální posílení provozu MŠ a uvádět nové zaměstnance do
praxe. / termín plnění 2020 – 2024/
3.7 Spoluúčast rodičů
Spolupracujeme s rodiči s cílem prohloubit vzájemné výchovné působení rodiny a MŠ. Ve vztazích
mezi zaměstnanci školy a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění,
respekt a ochota spolupracovat. Spolupráce funguje na základě partnerství. Rodiče vstupují do hry
dětí při příchodu, nebo odchodu dětí. Učitelé sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, snaží se
jim porozumět a vyhovět. Zveme rodiče, aby se podíleli na přípravě, tvorbě i realizaci různých
projektů, tvořivých dílen, společných akcí, výletů besed. Zaměstnanci školy chrání soukromí
rodiny a zachovávají diskrétnost. Jednají s rodiči ohleduplně, taktně, s vědomím, že pracují s
důvěrnými informacemi. Nezasahují do života a soukromí rodiny. Pravidelně rodiče informujeme a
seznamujeme s aktivitami školy a záměry a obsahem třídních vzdělávacích programů.
Prostřednictvím nástěnek, webu a zpravodaje zveřejňujeme a prezentujeme výsledky projektů a
práce dětí. Rodiče mají možnost kdykoli si sjednat konzultaci s pedagogem, informovat se o
prospívání svého dítěte, o jeho individuálních pokrocích. Nabízíme konzultační hodiny. Podkladem
pro individuální pohovory je portfolio dítěte a Desatero pro rodiče dětí předškolního věku. U
„předškoláků“ spolupracujeme cíleně tak, aby děti přechod na základní školu úspěšně zvládly.
Pravidelně pořádáme pro rodiče ESS.
Záměry ke zlepšení podmínek vzdělávání:
Rozvíjení dovedností mentorské podpory učitelů ve vztahu k rodičům dětí. / termín
plnění 2020 – 2024/
Zajišťovat pravidelné konzultační hodiny na předávání informací o dětech. / termín
plnění 2020 – 2024/
Informovat rodiče o výsledcích a pokrocích dítěte, nechat nahlížet do diagnostiky a
portfolia dítěte. / termín plnění 2020 – 2024/
Prohlubovat partnerské vztahy s rodiči, podílet se na plánování programu MŠ. / termín
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
14
plnění 2020 – 2024/
3.8 Podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními
vzdělávacími potřebami
Prostředí mateřské školy je bezbariérové, maximálně bezpečné s ohledem na potřeby dítěte se
SVP. 5 učitelek mají speciální pedagogické vzdělání, můžeme zajistit kvalitní speciálně
pedagogickou péči. Zajistíme kompenzační pomůcky dle potřeb dítěte. Mateřská škola zajišťuje
spolupráci se zákonnými zástupci dítěte, školskými poradenskými zařízeními, v případě potřeby
spolupráci s odborníky mimo oblast školství. V souladu s právními předpisy snižujeme počet dětí
ve třídě. Podle stupně přiznaného podpůrného opatřen na základě doporučení SPC, PPP
je přítomen asistent pedagoga. Vzdělávání dítěte probíhá ve vhodném komunikačním systému.
Záměry ke zlepšení podmínek vzdělávání:
Vytvořit podmínky pro pozitivní přijetí dítěte v kolektivu, navázat úzkou spolupráci
s rodiči, citlivě s nimi komunikovat a předávat potřebné informace. / termín plnění 2020
– 2024/
Posilovat vzdělávání pedagogů a asistentů v oblasti inkluzivního vzdělávání. / termín
plnění 2020 – 2024/
Uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při plánování a
organizaci činností, včetně určování obsahu, metod a forem vzdělávání. / termín plnění
2020 – 2024/
Využívat služby školských poradenských zařízení. / termín plnění 2020 – 2024/
Zajistit přítomnost asistenta pedagoga podle stupně přiznaného podpůrného opatření. /
termín plnění 2020 – 2024/
3.9 Podmínky vzdělávání dětí nadaných
Mateřská škola dle svých možností vytváří takové materiální podmínky, má dostatek knih,
didaktických pomůcek a materiálu, které umožní dítěti jeho talent rozvíjet. Při vzdělávání
mimořádně nadaných dětí jsou vytvářeny vhodné organizační podmínky např. možnost
samostatné práce s náročnějším zadáním, podporujeme hledání vlastních cest a způsobů řešení,
rozvíjíme tvořivost, kombinační schopnosti a originalitu, které stimulují rozvoj
vzdělávacího potenciálu včetně různých druhů nadání. Třídní učitelky ve spolupráci s PPP a rodiči
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
15
vypracují IVP, které pravidelně po 5 měsících vyhodnotí. Nečekáme na potvrzení a identifikaci
nadání. Dětem, které projevují známky nadání, jsou nabízeny takové činnosti, které umožňují
tento potenciál projevit, uplatnit a dále rozvíjet, Mateřská škola spolupracuje s odborníky ze
školského poradenského zařízení, se zákonnými zástupci dítěte a dalšími subjekty.
Záměry ke zlepšení podmínek vzdělávání:
Uplatňovat metody a strategie podporující rozvoj gramotností dětí nadaných. / termín
plnění 2020 – 2024/
Vyhledávat nadané děti, podporovat a rozvíjet individuálně jejich oblast nadání. / termín
plnění 2020 – 2024/
Rozšiřovat nabídku pomůcek, stavebnic, knih, encyklopedií pro děti mimořádně nadané, /
termín plnění 2020 – 2024/
3.10 Podmínky vzdělávání dětí od dvou do tří let
Mateřská škola je vybavena dostatečným množstvím podnětných a bezpečných hraček
didaktických pomůcek, vhodných pro dvouleté děti. Ve třídě jsou nastavena dětem srozumitelná
pravidla pro používání a ukládání hraček a pomůcek. Jsou znepřístupněny dětem předměty
ohrožující bezpečnost dětí . Prostředí je upraveno tak, aby poskytovalo dostatečný prostor pro
hru, volný pohyb a zabezpečovalo možnost naplnění potřeby průběžného odpočinku. Mateřská
škola je vybavena dostatečným zázemím pro zajištění hygieny dítěte. Šatna je vybavena
dostatečně velkým úložným prostorem na náhradní oblečení a hygienické potřeby. Je zajištěn
vyhovující režim dne, který respektuje potřeby dětí (zejména pravidelnost, dostatek času na
realizaci činností, úprava času stravování, dostatečný odpočinek). Mateřská škola vytváří
podmínky pro adaptaci dítěte v souladu s jeho individuálními potřebami. Dítěti je umožněno
používání specifických pomůcek pro zajištění pocitu bezpečí a jistoty. Vzdělávací činnosti jsou
realizovány v menších skupinách či individuálně, podle potřeb a volby dětí. Učitel uplatňuje k
dítěti laskavě důsledný přístup, dítě pozitivně přijímá. V mateřské škole jsou aktivně podněcovány
pozitivní vztahy, které vedou k oboustranné důvěře a spolupráci s rodinou.
Záměry ke zlepšení podmínek vzdělávání:
Zajistit materiální podmínky pro vzdělávání dětí mladších tří let, podnětné a bezpečné
hračky a pomůcky, hygienické potřeby. / termín plnění 2020 – 2024/
Zajistit co největší souběžné působení pedagogů včetně personální podpory chůvy nebo
školního asistenta. / termín plnění 2020 – 2024/
Na základě evaluace realizovat efektivní vzdělávání a organizaci dne k potřebám dětí
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
16
dvouletých. / termín plnění 2020 – 2024/
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
17
4 Organizace vzdělávání
Druh provozu školy: Celodenní
Počet tříd včetně bližší charakteristiky:
Druh provozu školy: Celodenní s kapacitou 130 dětí
Třída Motýlků
Třída Včelek
Třída Berušek
Třída Šnečků
Třída Žabek
Třída Světlušek na detašovaném pracovišti v Horákově 2
Třídy se naplňují v současném stavu do počtu 25 dětí. Ve třídě žabek 15 dvouletých dětí, ve třídě
Světlušek 15 dětí. V oblasti poskytování vzdělávání se všechny třídy řídí společnými zásadami:
• třídy si připravují vlastní třídní program podle pravidel ŠVP PV
• učitelé promýšlejí vzdělávací nabídku, metody a formy realizace vzdělávání
• každá třída má vytvořena vlastní pravidla soužití, děti se podílí na tvorbě pravidel
• děti se učí být k sobě ohleduplné, učí se vzájemně naslouchat, minimalizují se projevy
agrese, starší děti poskytují mladším přirozenou pomoc a vzory chování
• složení třídy podporují tvořivou hru dětí, schopnost kooperace, komunikace a sebereflexe
Pravidla pro zařazování do jednotlivých tříd:
Za děti, které odcházejí do základní školy, jsou přijímány děti nové, které doplňují stávající dětský
kolektiv. Do jednotlivých tříd jsou nové děti zařazovány s ohledem na věkovou strukturu, vyvážený
poměr chlapců a dívek, podle možností zohledňujeme přání rodičů při výběru třídy. Sourozence
zařazujeme společně do třídy, ale záleží na přání rodičů.
Činnosti se souběžným působením dvou učitelů ve třídě:
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
18
Souběžné působení dvou učitelů ve třídě v dopoledních hodinách zkvalitňuje individualizaci
vzdělávání a bezpečnost dětí. Probíhá při dopoledních hrách, práce ve skupinkách, při didakticky
zacílených činnostech, individuálních činnostech, při pobytu venku, při diagnostice. Konkrétní
výčet činností vychází z rozpisu pracovní doby učitelů. Toto opatření umožňuje pružně reagovat
na řešení aktuálních situací.
Kritéria pro přijímání dětí do mateřské školy
Děti mohou být do mateřské školy přijaty na základě podané žádosti zákonného zástupce dítěte a
splněných podmínek pro přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání, které jsou stanoveny v Kritériích
pro přijímání dětí do MŠ. Zápis do mateřské školy se koná v měsíci květnu. Veřejnost je
informována prostřednictvím webových stránek MŠ, obecního webu, rozhlasu i místního
Zpravodaje, formou plakátů. O přijetí rozhoduje ředitelka školy ve správním řízení dle platných
předpisů.
Popis pravidel organizace individuálního vzdělávání:
Individuální vzdělávání se uskutečňuje bez pravidelné denní docházky dítěte do mateřské školy.
Pravidla pro individuální vzdělávání v případě povinného předškolního vzdělávání jsou uvedena ve
Školním řádu. Rodiče jsou informováni již při oznámení o oblastech, v nichž se má dítě
individuálně vzdělávat (RVP PV, Desatero pro rodiče předškoláků).
V předem stanoveném termínu (druhá polovina listopadu, náhradní termín první polovina
prosince) se dítě dostaví do MŠ k ověření úrovně osvojování očekávaných výstupů v jednotlivých
oblastech. Dítě se účastní společných aktivit s dětmi v dopoledních činnostech, poté je zákonný
zástupce seznámen s výsledky zjištění.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
19
5 Charakteristika vzdělávacího programu
5.1 Zaměření školy
Školní vzdělávací program „Krok za krokem, celým rokem“ je zpracován v souladu s Rámcovým
vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání. Prosazujeme přístup, jehož cíle směřují
k dítěti, k jeho rozvoji a učení. Uplatňujeme integrované vzdělávání, které svým obsahem i svými
metodami práce založenými na prožitkovém učení umožňuje dítěti vnímat svět v jeho přirozených
souvislostech a získávat reálnější a srozumitelnější pohled na svět a aktivní postoj k němu.
Náš školní vzdělávací program vychází z pozorování a poznávání prostředí, které nás obklopuje.
Seznamujeme se s ekologií a jejími programy, učíme se o rozmanitostech světa, přírody, kultury a
společenství. Vedeme děti ke zdravému životnímu stylu
Snažíme se, aby byl pedagog v roli průvodce dítěte na jeho cestě za poznáním. Aby každé dítě při
přechodu na vyšší stupeň odcházelo se zdravým sebevědomím a aktivním vztahem k učení,
k objevování světa.
5.2 Dlouhodobé cíle vzdělávacího programu
Cílem naší mateřské školy je individuální rozvoj osobnosti každého dítěte, podílet se na jeho
zdravém citovém, rozumovém a tělesném rozvoji a na osvojení základních životních hodnot.
5.3 Metody a formy vzdělávání
Formy vzdělávání:
Východiskem pro efektivní vzdělávání je uspokojování potřeb dítěte předškolního věku a vytváření
podmínek pro jejich naplnění. Vycházíme ze zkušeností a prožitků dítěte, jeho zvídavosti, touze
objevovat, zkoušet a experimentovat.
Uplatňujeme tyto formy vzdělávání
• skupinové činnosti
• individuální činnosti
• frontální činnosti
Uplatňujeme tyto principy:
• motivujeme děti k úspěchu (můžu – chci – dokážu to)
• učíme děti diskutovat, argumentovat
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
20
• rozvíjíme komunikační dovednosti ve všech jejich formách
• neklademe důraz na objem poznatků, ale na schopnost jejich využití
• nepředáváme dětem „hotové“ poznatky, ale podporujeme učení formou hry, bádání,
objevování, experimentování
• necháváme děti přirozeně projevit svoji tvořivost, fantazii
• s didaktickou nabídkou navazujeme na znalosti a zájem dětí
• vytváříme podmínky pro styk s vrstevníky a možnosti získávání sociálních zkušeností a
dovedností
Metody vzdělávání:
Při vyváženém poměru spontánních a řízených činností využíváme zejména tyto metody učení a
formy vzdělávání:
• spontánní učení
• prožitkové učení
• situační učení
• kooperativní učení
• dramatizace,
• tematické hry
• komunitní kruh, diskuze
• didakticky zacílená činnost- tvoření, pokusy
5.4 Zajištění vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími
potřebami a dětí nadaných
Vzdělávací podmínky předškolního vzdělávání dětí s potřebou podpůrných opatření, jsou
stanoveny tak, aby odpovídaly individuálním potřebám každého jednotlivého dítěte. Plánovaná
vzdělávací nabídka je diferencovaná a to jak v obsahu, formách i metodách. Při osvojování
dovedností klademe důraz na samostatnost, sebeobsluhu při oblékání, osobní hygieně a
stravování. Základním přístupem je respektující komunikace, vytváření pozitivního třídního
klimatu a zapojení dítěte do kolektivu dětí. Spolupráci s rodiči formou individuálních konzultací
považujeme za stěžejní pro rozvoj dítěte. Hlavním cílem podpory vzdělávání je maximální využití
vzdělávacího potencionálu každého dítěte s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti.
Ve třídě, do které je zařazeno dítě s potřebou podpůrných opatření vyššího, než prvního stupně,
snižujeme počet dětí ve třídě v souladu s právními předpisy, případně zajišťuje asistenta pedagoga
Pro děti s přiznanými podpůrnými opatřeními od druhého stupně, zpracováváme ve spolupráci se
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
21
SPC a rodiči, individuální vzdělávací plán. Realizaci všech stanovených podpůrných opatření pro
vzdělávání dětí zajistí koordinátor školy.
• Zodpovědné osoby pro vytváření PLPP jsou třídní učitelky, IVP vytváří třídní učitelky ve
spolupráci s ŠPZ a rodiči.
• Zabezpečí pro děti uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího
procesu při plánování a organizaci činností, včetně určování obsahu, forem i metod
vzdělávání.
• Realizaci všech stanovených podpůrných opatření pro vzdělávání dětí zajistí
koordinátorka školy.
• Třídní učitelky spolupracují se zákonnými zástupci dítěte, školským poradenskými
zařízeními.
• Pro úspěšné vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními 3- 5 stupně zajistí
ředitelka snížení počtu dětí ve třídě v souladu s právními předpisy, asistenta pedagoga
podle stupně přiznaného podpůrného opatření.
• Vyhodnocení PLPP provedou třídní učitelky po 3 měsících, navrhnou možnosti další péče.
Vyhodnocení IVP provedou třídní učitelky ve spolupráci s ŠPZ po 5 měsících.
• Spolupráce se SPC, zajistí třídní učitelky, kontrola práce SPC 2 x ročně.
5.5 Zajištění průběhu vzdělávání dětí od dvou do tří let
Při vzdělávání dětí 2-3 letých ponecháváme co největší prostor pro pohybové aktivity a volnou
hru, citlivě přizpůsobujeme organizaci střídáním nabídky činností s trénováním praktických návyků
a dovedností. Základem působení je poskytování citové a emoční podpory dítěti, uspokojování
jeho potřeb, upevňování pocitu důvěry a bezpečí v novém prostředí. : Mateřská škola je vybavena
dostatečným množstvím podnětných a bezpečných hraček a pomůcek vhodných pro dvouleté
děti. Režim dne je uzpůsoben z hlediska respektování potřeb dětí – dostatek času na realizaci
činností, úprava času na stravování i odpočinek, uspořádání a ukládání hraček i hygienických
potřeb. Činnosti směřujeme k podpoře rozvoje komunikace. Zaměřujeme se na seznamování
s novými vzorci chování dospělých a vrstevníků a budování vzájemných vztahů. K učení využíváme
srozumitelná pravidla, poznávání všemi smysly, vytváříme pravidelné rituály k udržení alespoň
krátké pozornosti. MŠ je vybavena dostatečným zázemím pro zajištění hygieny dítěte. V každé
třídě jsou nastavena dětem srozumitelná pravidla pro používání a ukládání hraček a pomůcek.
Postup adaptace konzultují pedagogové se zákonnými zástupci dítěte s cílem zajistit dítěti pocit
jistoty a bezpečí při odloučení od rodičů a směřovat k co největší samostatnosti a rozvoji jeho
osobnosti. Pobyt venku je přizpůsoben věku dítěte, a to především využíváním školní zahrady s
vhodnými herními prvky a pískovištěm. Relaxace probíhá v rámci režimu dne jednou denně po
obědě. Odpočinek je diferencovaný. U každého dítěte je potřeba spánku jiná. Organizace je
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
22
přizpůsobena střídáním nabídky činností se zaměřením na trénování návyků a praktických
dovedností
Při vzdělávání dětí raného věku by se pedagog měl snažit o naplnění tří priorit:
• Úzce spolupracovat s rodinou a vytvořit podmínky pro zajištění organické provázanosti
režimu dvouletého dítěte v rodině i v instituci.
• Individuálně podporovat aktivitu dětí, zvídavost, snahu po objevování, ale nepřetěžovat
je.
• Vytvořit pevné základy pro postupné osamostatňování dítěte v oblasti sebeobsluhy
a socializace směřující k rozvoji jeho osobnosti.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
23
6 Vzdělávací obsah
6.1 Integrované bloky
6.1.1 1. Kdo jsem já a kde žiji
Název integrovaného bloku 1. Kdo jsem já a kde žiji
Oblast Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět
Charakteristika integrovaného bloku Vzdělávací nabídka směřuje k uvědomění si sebe sama, k prožívání své identity a osobních rolí v MŠ i
ve společnosti. Děti se učí porozumět vztahům mezi lidmi, rozlišovat to, co je a není správné ve vztahu
ke své osobě a k ostatním, být tolerantní, řešit vzniklé situace, domluvit se a spolupracovat a být
zodpovědný za své chování. Vytvářejí si základní společenské a zdvořilostní návyky. Chápou přínos
rodiny, komunity pro člověka a společnost (sociální vztahy, významné události v rodině).
Návrhy dílčích témat pro realizaci • Těšíme se do školy
• Já a moji kamarádi
• Vím, kam patřím - moje rodina a můj domov
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i
slabé stránky)
řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně,
předkládat „nápady“
odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých,
být aktivní i bez jejich opory
si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí;
přirozenou motivací k řešení dalších problémů a
situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem
rozvoj schopnosti sebeovládání
prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí
(soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své
afektivní chování (odložit splnění svých osobních
přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu
apod.)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
24
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
rozvoj fyzické i psychické zdatnosti zvládnout základní pohybové dovednosti a
prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v
různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat
míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině
dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v
písku)
zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony
(postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě,
udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové
práce, práce na zahradě apod.)
dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky,
poznávat svoje slabé stránky
osvojení si věku přiměřených praktických
dovedností
ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou
motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s
drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a
materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným
materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami,
papírem, modelovací hmotou, zacházet s
jednoduchými hudebními nástroji apod.)
rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je
a city plně prožívat
uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové
prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i
strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové
projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí
spolupracovat s ostatními
přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým
dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství
uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému,
přiznávat stejná práva druhým a respektovat je
projevuje dětským způsobem citlivost a
ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná
nevhodné chování; vnímá nespravedlnost,
ubližování, agresivitu a lhostejnost
rozvoj kooperativních dovedností
utvořit si základní dětskou představu o pravidlech
chování a společenských normách, co je v souladu
s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících
situacích se podle této představy chovat (doma, v
mateřské škole i na veřejnosti)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
25
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet
mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k
slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na
druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc
apod.)
spolupracovat s ostatními
posilování prosociálního chování ve vztahu k
ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v
dětské herní skupině apod.)
utvořit si základní dětskou představu o pravidlech
chování a společenských normách, co je v souladu
s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících
situacích se podle této představy chovat (doma, v
mateřské škole i na veřejnosti)
formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní
výkony, slovně reagovat
vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až
druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah,
ptát se)
komunikuje v běžných situacích bez zábran a
ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být
komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je
výhodou
rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i
neverbálních) a kultivovaného projevu
vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky,
nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně
zformulovaných větách
prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí
(soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své
afektivní chování (odložit splnění svých osobních
přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu
apod.)
uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i
slabé stránky)
chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat
svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá
poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve
vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání
sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)
uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat
vlastní názory a postoje a vyjadřovat je
má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k
úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně;
vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním
činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o
přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem
přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
26
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
váží si práce i úsilí druhých učení
uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i
slabé stránky)
řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně,
předkládat „nápady“
odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých,
být aktivní i bez jejich opory
rozvoj schopnosti sebeovládání
prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí
(soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své
afektivní chování (odložit splnění svých osobních
přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu
apod.)
prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí
(soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své
afektivní chování (odložit splnění svých osobních
přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu
apod.)
uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i
slabé stránky)
odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní
pokroky i oceňovat výkony druhých
poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve
vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání
sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)
uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat
vlastní názory a postoje a vyjadřovat je
utvořit si základní dětskou představu o pravidlech
chování a společenských normách, co je v souladu
s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících
situacích se podle této představy chovat (doma, v
mateřské škole i na veřejnosti)
se spolupodílí na společných rozhodnutích;
přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti;
dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a
přizpůsobuje se jim
poznávání pravidel společenského soužití a jejich
spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního
prostředí, porozumění základním projevům
neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí
adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat
požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho
běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání
ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
27
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se
společnému programu, spolupracovat, přijímat
autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství
prostředí pohody
začlenit se do třídy a zařadit se mezi své
vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti,
schopnosti a dovednosti
chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek
a zároveň s ohledem na druhé
vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet
mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k
slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na
druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc
apod.)
spolupracovat s ostatními
chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k
cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak
výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a
iniciativou může situaci ovlivnit
posilování prosociálního chování ve vztahu k
ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v
dětské herní skupině apod.)
utvořit si základní dětskou představu o pravidlech
chování a společenských normách, co je v souladu
s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících
situacích se podle této představy chovat (doma, v
mateřské škole i na veřejnosti)
utvořit si základní dětskou představu o pravidlech
chování a společenských normách, co je v souladu
s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících
situacích se podle této představy chovat (doma, v
mateřské škole i na veřejnosti)
chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování,
lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že
vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se
bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a
ubližování
rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí
(spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k
tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním
dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v
tomto společenství uznávané
uplatňovat návyky v základních formách
společenského chování ve styku s dospělými i s
dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se,
poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý
domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení,
uposlechnout pokyn apod.)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
28
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
pochopit, že každý má ve společenství (v rodině,
ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je
třeba se chovat
chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek
a zároveň s ohledem na druhé
uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i
slabé stránky)
řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně,
předkládat „nápady“
odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých,
být aktivní i bez jejich opory
rozvoj schopnosti sebeovládání
prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí
(soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své
afektivní chování (odložit splnění svých osobních
přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu
apod.)
utvořit si základní dětskou představu o pravidlech
chování a společenských normách, co je v souladu
s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících
situacích se podle této představy chovat (doma, v
mateřské škole i na veřejnosti)
adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat
požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho
běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání
ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi,
podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se
společnému programu, spolupracovat, přijímat
autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství
prostředí pohody
spoluvytváří pravidla společného soužití mezi
vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu
je zachovávat
poznávání pravidel společenského soužití a jejich
spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního
prostředí, porozumění základním projevům
neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí
začlenit se do třídy a zařadit se mezi své
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
29
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti,
schopnosti a dovednosti
chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek
a zároveň s ohledem na druhé
utvořit si základní dětskou představu o pravidlech
chování a společenských normách, co je v souladu
s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících
situacích se podle této představy chovat (doma, v
mateřské škole i na veřejnosti)
uplatňovat návyky v základních formách
společenského chování ve styku s dospělými i s
dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se,
poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý
domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení,
uposlechnout pokyn apod.)
pochopit, že každý má ve společenství (v rodině,
ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je
třeba se chovat
rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí
(spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k
tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním
dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v
tomto společenství uznávané
chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek
a zároveň s ohledem na druhé
vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet
mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k
slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na
druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc
apod.)
spolupracovat s ostatními
posilování prosociálního chování ve vztahu k
ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v
dětské herní skupině apod.)
utvořit si základní dětskou představu o pravidlech
chování a společenských normách, co je v souladu
s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících
situacích se podle této představy chovat (doma, v
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
30
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
mateřské škole i na veřejnosti)
osvojit si elementární poznatky o okolním
prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně
smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu
pochopitelné a využitelné pro další učení a životní
praxi
rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám
vnějšího prostředí i jeho změnám
orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v
životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské
školy, v blízkém okolí)
prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí
(soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své
afektivní chování (odložit splnění svých osobních
přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu
apod.)
uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i
slabé stránky)
poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve
vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání
sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)
uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat
vlastní názory a postoje a vyjadřovat je
osvojit si elementární poznatky o okolním
prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně
smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu
pochopitelné a využitelné pro další učení a životní
praxi
ví, že není jedno, v jakém prostředí žije,
uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí
a že je může ovlivnit
seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě
žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu
orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v
životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské
školy, v blízkém okolí)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
31
6.1.2 2. Poznávám svět kolem sebe
Název integrovaného bloku 2. Poznávám svět kolem sebe
Oblast Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět
Charakteristika integrovaného bloku Prostřednictvím her a činností se děti učí poznávat prostředí kolem sebe, orientovat se a zvládat
jednotlivé situace v životě a jeho zákonitostech. Děti se učí být aktivní v běžných denních situacích,
nebýt lhostejný řešit vzniklé problémy, vzájemně si pomáhat, domluvit se a spolupracovat.
Návrhy dílčích témat pro realizaci • Svět je plný lidí, věcí a o tom si budeme vyprávět přeci
• Hádej, čím jsem
• Když kapička běžela, co všechno viděla
• Jenom chvilku posloucháme, pohádku co rádi máme
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
chápat slovní vtip a humor
sledovat a vyprávět příběh, pohádku
naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si
zapamatovat a vybavit
rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy,
orientační a dopravní značky, označení nebezpečí
apod.) a porozumět jejich významu i jejich
komunikativní funkci
projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat
četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon
pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno
poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a
antonyma
ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných
větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky,
sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému,
slovně reaguje a vede smysluplný dialog
rozvoj komunikativních dovedností (verbálních
i neverbálních) a kultivovaného projevu
sledovat očima zleva doprava
se učí svoje činnosti a hry plánovat, organizovat,
řídit a vyhodnocovat
získání relativní citové samostatnosti respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla,
přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
32
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a
vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní
pokroky
rozhodovat o svých činnostech
zorganizovat hru
osvojení si věku přiměřených praktických
dovedností
zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně
hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o
osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět
stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat
se, svlékat, obouvat apod.)
koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla,
sladit pohyb s rytmem a hudbou
uplatňuje získanou zkušenost v praktických
situacích a v dalším učení
uvědomění si vlastního těla
zachovávat správné držení těla
pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o
pořádek a čistotu, nakládat vhodnýmzpůsobem s
odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu
prostředí, chránit příroduv okolí, živé tvory apod.)
vytváření elementárního povědomí o širším
přírodním, kulturním i technickém prostředí, o
jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých
proměnách
vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a
pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět
přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o
existenci různých národů a kultur, různých zemích, o
planetě Zemi, vesmíru apod.)
má elementární poznatky o světě lidí, kultury,
přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho
rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu
a dění v prostředí, ve kterém žije
rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé
(všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje
a že s těmito změnami je třeba v životě počítat),
přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem
doma i v mateřské škole
odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým
záměrem, ale také dokáže měnit cesty a
přizpůsobovat se daným okolnostem
seznamování s pravidly chování ve vztahu k
druhému
uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s
ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo
názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
33
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou
navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do
péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným
způsobem, respektovat ho
zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své
představy pomocí různých výtvarných dovedností a
technik (kreslit, používat barvy, modelovat,
konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých
jiných materiálů, z přírodnin aj.)
klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si
všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět
věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí;
poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z
toho, co samo dokázalo a zvládlo
seznamování se světem lidí, kultury a umění,
osvojení si základních poznatků o prostředí, v
němž dítě žije
dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat
spravedlivě, hrát fair
chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře,
uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.),
elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra,
ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se
v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase
postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí
užívá při řešení myšlenkových i praktických
problémů logických, matematických i empirických
postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení
různých úloh a situací a využívá je v dalších
situacích
osvojení si elementárních poznatků o
znakových systémech a jejich funkci (abeceda,
čísla)
nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným
chápat slovní vtip a humor
sledovat a vyprávět příběh, pohádku
naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si
zapamatovat a vybavit
rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy,
orientační a dopravní značky, označení nebezpečí
apod.) a porozumět jejich významu i jejich
komunikativní funkci
projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat
četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon
pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno
ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní rozvoj komunikativních dovedností (verbálních
i neverbálních) a kultivovaného projevu
poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
34
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
antonyma
sledovat očima zleva doprava
dovede využít informativní a komunikativní
prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky,
encyklopedie, počítač, audiovizuální technika,
telefon atp.)
vytváření základů pro práci s informacemi projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat
četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon
chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře,
uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.),
elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra,
ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se
v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase
postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí
ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je
možno se jim učit; má vytvořeny elementární
předpoklady k učení se cizímu jazyku
osvojení si elementárních poznatků o
znakových systémech a jejich funkci (abeceda,
čísla)
nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným
je schopno chápat, že lidé se různí, a umí být
tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem
vytváření povědomí o existenci ostatních
kultur a národností
chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k
dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich
osobě, vážit si jejich práce a úsilí
poznávání jiných kultur mít povědomí o širším společenském, věcném,
přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění
v rozsahu praktických zkušeností a dostupných
praktických ukázek v okolí dítěte
zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami,
hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi
apod.
rozvoj základních kulturně společenských
postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj
schopnosti projevovat se autenticky, chovat se
autonomně, prosociálně a aktivně se
přizpůsobovat společenskému prostředí a
zvládat jeho změny
vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit
se na společném řešení (v jednoduchých situacích
samostatně, jinak s pomocí)
si uvědomuje svá práva i práva druhých, učí se je
hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají
stejnou hodnotu
pochopení, že změny způsobené lidskou
činností mohou prostředí chránit a zlepšovat,
ale také poškozovat a ničit
zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i
jednoduché praktické situace, které se doma a v
mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a
bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
35
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
obchodě, u lékaře apod.)
6.1.3 3. Chci být zdravý
Název integrovaného bloku 3. Chci být zdravý
Oblast Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět
Charakteristika integrovaného bloku Vzdělávací nabídka směřuje k uvědomění si poznatků o vlastním těle a o jeho vnímání - smysly, pocity,
reakce na různé situace. Děti se učí pečovat o své zdraví, osvojují si zdravé životní návyky, učí se
chránit zdraví své i zdraví druhých.
Návrhy dílčích témat pro realizaci Poznávám sám sebe
Mám smyslů pět
Žiji zdravě
Kdo a co nám může uškodit
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná
uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat
stejná práva druhým a respektovat je
bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování,
ponižování apod.
chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi,
staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat
druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě)
si uvědomuje, že za sebe i své jednání odpovídá a
nese důsledky
ochrana osobního soukromí a bezpečí ve
vztazích s druhými dětmi i dospělými
porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad
se domlouvá gesty i slovy, rozlišuje některé
symboly, rozumí jejich významu i funkci
rozvoj poznatků, schopností a dovedností
umožňujících pocity, získané dojmy a
prožitky vyjádřit
vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to
vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých
situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
36
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
zakázaných činnostech apod.
prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit,
radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní
chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se,
tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.)
uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky
(lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek,
odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném
(rodinném) a cizím prostředí
zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí
hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací
apod.)
uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém
okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky
chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v
případě potřeby obrátit o pomoc)
orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě
tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v
blízkém okolí)
se učí s chutí, pokud se mu dostává uznání a
ocenění
osvojení si poznatků a dovedností
potřebných k vykonávání jednoduchých
činností v péči o okolí při spoluvytváření
zdravého a bezpečného prostředí a k
ochraně dítěte před jeho nebezpečnými
vlivy
rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí
podporovat a které je mohoupoškozovat, všímat si
nepořádků a škod, upozornit na ně
se chová při setkání s neznámými lidmi či v
neznámých situacích obezřetně; nevhodné
chování i komunikaci, která je mu nepříjemná,
umí odmítnout
vytvoření povědomí o mezilidských
morálních hodnotách
uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla
chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti
pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých;
odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež,
nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu),
chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit
jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se
takto chovají)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
37
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
domluvit se slovy i gesty, improvizovat
učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova,
kterým nerozumí)
zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité
(odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů,
nacházet společné znaky, podobu a rozdíl,
charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné
souvislosti mezi nimi)
vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat,
postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)
vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat
zkušeností k učení
poznat napsané své jméno
se nebojí chybovat, pokud nachází pozitivní
ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu
osvojení si některých poznatků a
dovedností, které předcházejí čtení i psaní,
rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další
formy sdělení verbální i neverbální
(výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)
poznat některá písmena a číslice, popř. slova
rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se
tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých
neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých
mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního
zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat
pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem
apod.)
osvojení si poznatků a dovedností důležitých
k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i
pohody prostředí
mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o
významu aktivního pohybu a zdravé výživy
vytváření zdravých životních návyků a
postojů jako základů zdravého životního
stylu
pojmenovat části těla, některé orgány (včetně
pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a
jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách),
znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s
pohybem a sportem
dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých,
chová se odpovědně s ohledem na zdravé a
bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)
osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o
pohybových činnostech a jejich kvalitě
mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o
významu aktivního pohybu a zdravé výživy
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
38
6.1.4 4. Zkoumáme přírodu
Název integrovaného bloku 4. Zkoumáme přírodu
Oblast Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět
Charakteristika integrovaného bloku Vzdělávací nabídka je zaměřena na osvojení poznatků o přírodě a jejích proměnách ve všech ročních
obdobích, odhalování jejich příčin a souvislostí. Děti se učí zodpovědnosti za planetu Zemi a chovat se
empaticky. Pro environmentálnímu chování a třídění odpadu se již v mateřské škole dlouhodobě
věnujeme. Prostřednictvím situací, plánovaných činností, bohatou nabídkou a vlastní iniciativou se děti
učí poznávat prostředí kolem sebe, učí se orientovat v přírodě i v okolí.
Návrhy dílčích témat pro realizaci Tematická části
• Co se děje v přírodě na podzim
• Probouzíme jarní přírodu
• Objevujeme zimní přírodu
• Užíváme si léto
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat,
postřehovat, všímat si (nového, změněného,
chybějícího)
poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno
rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového
vnímání, přechod od konkrétně názorného
myšlení k myšlení slovně-logickému
(pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti,
přechod od bezděčných forem těchto funkcí k
úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a
fantazie
záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost
soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si
souvislostí, experimentuje a užívá při tom
jednoduchých pojmů, znaků a symbolů
rozvoj a užívání všech smyslů vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově
rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary
předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně,
chutě, vnímat hmatem apod.)
samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si získání relativní citové samostatnosti uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
39
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
názory a postoje a vyjadřovat je
rozhodovat o svých činnostech
těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i
kulturních krás i setkávání se s uměním
vytvořit svůj názor a vyjádřit jej
rozvoj a kultivace mravního i estetického
vnímání, cítění a prožívání
být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k
věcem
nalézat nová řešení nebo alternativní k běžnýmřeší problémy na základě bezprostřední
zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu,
zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová
řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a
varianty (má vlastní, originální nápady); využívá
při tom dosavadní zkušenosti, fantazii a
představivost
posilování přirozených poznávacích citů
(zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně,
předkládat „nápady“
vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat,
postřehovat, všímat si (nového, změněného,
chybějícího)
poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno
rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového
vnímání, přechod od konkrétně názorného
myšlení k myšlení slovně-logickému
(pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti,
přechod od bezděčných forem těchto funkcí k
úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a
fantazie
záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost
se učí nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí,
soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje;
při zadané práci dokončí, co započalo; dovede
postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno
dobrat se k výsledkům
rozvoj pohybových schopností a
zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i
jemné motoriky (koordinace a rozsahu
pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka
apod.), ovládání pohybového aparátu a
tělesných funkcí
vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně
pohybových činností, zvládat základní hudební
dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň,
zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat
a rozlišovat rytmus)
zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a
matematických pojmů, vnímá elementární
matematické souvislosti
osvojení si elementárních poznatků o
znakových systémech a jejich funkci (abeceda,
čísla)
chápat základní číselné a matematické pojmy,
elementární matematické souvislosti a podle potřeby
je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit
soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
40
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou
řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně,
první, poslední apod.)
nalézat nová řešení nebo alternativní k běžnýmrozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli),
a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi
volit
posilování přirozených poznávacích citů
(zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně,
předkládat „nápady“
naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si
zapamatovat a vybavit
popsat situaci (skutečnou, podle obrázku)
sledovat a vyprávět příběh, pohádku
rozvoj řečových schopností a jazykových
dovedností receptivních (vnímání,
naslouchání, porozumění) i produktivních
(výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního
projevu, vyjadřování)
naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky,
písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou
dramatickou úlohu apod.)
respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o
hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným
dítětem apod.
průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji
používá k dokonalejší komunikaci s okolím
rozvoj interaktivních a komunikativních
dovedností verbálních i neverbálních
porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad
pochopení, že změny způsobené lidskou
činností mohou prostředí chránit a zlepšovat,
ale také poškozovat a ničit
mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i
společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem,
jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují
vlastní zdraví i životní prostředí
vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se
světem, se živou a neživou přírodou, lidmi,
společností, planetou Zemí
pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o
pořádek a čistotu, nakládat vhodnýmzpůsobem s
odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu
prostředí, chránit příroduv okolí, živé tvory apod.)
chápe, že zájem o to, co se kolem děje,
činorodost, pracovitost a podnikavost jsou
přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost,
pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé
důsledky
vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k
životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění,
rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a
postoje vyjadřovat a projevovat
vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně
poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či
hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co
bylo zajímavé, co je zaujalo)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
41
6.1.5 5. Prožíváme slavnosti
Název integrovaného bloku 5. Prožíváme slavnosti
Oblast Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě a ten druhý, Dítě a společnost, Dítě a svět
Charakteristika integrovaného bloku Prostřednictvím her a činností si děti vytváří základy estetického vztahu ke kultuře, umění, tradicím,
lidovým zvykům, oslavám a svátkům. Děti si vytváří základní návyky společenského chování.
Návrhy dílčích témat pro realizaci • Slavíme naše svátky
• Připomínáme si tradice a zvyky
• Žijeme kulturou
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její
dokončení
prožívat radost ze zvládnutého a poznaného
řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se
situace se snaží řešit samostatně (na základě
nápodoby či opakování), náročnější s oporou a
pomocí dospělého
získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a
ovlivňovat vlastní situaci
ve známých a opakujících se situacích a v situacích,
kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim
své chování
správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci
řeči
učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na
slova, kterým nerozumí)
utvořit jednoduchý rým
porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku
příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných
větách)
rozvoj řečových schopností a jazykových
dovedností receptivních (vnímání, naslouchání,
porozumění) i produktivních (výslovnosti,
vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)
sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a
hlásky ve slovech
se dokáže vyjadřovat a sdělovat své prožitky,
pocity a nálady různými prostředky (řečovými,
výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)
rozvoj poznatků, schopností a dovedností
umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky
vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých
činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních,
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
42
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích
k nim
vyjádřit
zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně,
pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou
improvizací apod.)
rozvoj a kultivace mravního i estetického
vnímání, cítění a prožívání
těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i
kulturních krás i setkávání se s uměním
rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení
problémů, tvořivého sebevyjádření)
vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých
činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních,
pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích
k nim
rozvoj fyzické i psychické zdatnosti ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvemklade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si
všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět
věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí;
poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z
toho, co samo dokázalo a zvládlo
osvojení si věku přiměřených praktických
dovedností
zacházet s běžnými předměty denní potřeby,
hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním
náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a
materiály, jednoduchými hudebními nástroji,
běžnými pracovními pomůckami
se dokáže ve skupině prosadit, ale i podřídit, při
společných činnostech se domlouvá a
spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje
základní společenské návyky a pravidla
společenského styku; je schopné respektovat
druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy
osvojení si elementárních poznatků, schopností
a dovedností důležitých pro navazování a
rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem
chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu,
přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová,
něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp.
osobnostní odlišnosti jsou přirozené
napodobuje modely prosociálního chování a
mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí
vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální
citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti
apod.)
dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla
vzájemného soužití a chování doma, v mateřské
škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla
se zajímá o druhé i o to, co se kolem děje; je
otevřené aktuálnímu dění
seznamování s místem a prostředím, ve kterém
dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu
mít povědomí o širším společenském, věcném,
přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho
dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných
praktických ukázek v okolí dítěte
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
43
Klíčové kompetence Dílčí cíle Očekávané výstupy
všímat si změn a dění v nejbližším okolí
porozumět běžným neverbálním projevům citových
prožitků a nálad druhých
seznamování se světem lidí, kultury a umění,
osvojení si základních poznatků o prostředí, v
němž dítě žije utvořit si základní dětskou představu o pravidlech
chování a společenských normách, co je v souladu s
nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících
situacích se podle této představy chovat (doma, v
mateřské škole i na veřejnosti)
má základní dětskou představu o tom, co je v
souladu se základními lidskými hodnotami a
normami i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle
toho chovat
rozvoj společenského i estetického vkusu těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i
kulturních krás i setkávání se s uměním
6.2 Popis zpracování třídního vzdělávacího programu
Třídní vzdělávací program
Učitelé přizpůsobují vzdělávací nabídku v TVP aktuálním vzdělávacím příležitostem a situacím, vždy s ohledem na individuální potřeby, zájmy a výsledky
vzdělávání dětí. ,
Integrované blohy - jsou jednotné pro všechny třídy. Určují širší obsahový rámec, ve kterém se všechny třídy pohybují. Nejsou časově vymezeny, jejich
délka a zařazení je dáno aktuální potřebou a situací ve třídě.
Tématické části :- vycházejí z plánu akcí školy, ze situace či problematiky třídy, z prožitku, z třídního nebo školního projektu. Po ukončení tématu učitelky
hodnotí, v čem se děti rozvíjely, jaké hodnoty si osvojily, jak se k dané problematice postavily, klíčové kompetence, a dílčí cíle, ke kterým děti v daném
období směřovaly.
Třídní vzdělávací program je neveřejný pracovní materiál třídních učitelů. Rodiče jsou seznamováni s plánovanými činnostmi na nástěnce v šatně.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
44
Obsahová část TVP, vycházející ze ŠVP PV, vzniká v průběhu roku a plně respektuje potřeby dětí v jednotlivých třídách.
Mezi povinné součásti TVP patří:
• charakteristika třídy – věkové složení, počet chlapců, dívek, problémových dětí, nadaných dětí
• denní režim – respektuje specifika každé třídy
• pravidla třídy, chování a jednání, která si stanoví každá třída podle svých potřeb
• pravidla jednotného působení v MŠ
• průběžné vzdělávací cíl
• témata přiměřená věku dětí, která jsou dětem blízká, respektují jejich zájmy a mají logickou návaznost
• obsahová část – průběžně písemně zpracovávaná témata, třídní projekty, jejichž obsah
• tabulka plnění dílčích cílů
• tabulka osvojování klíčových kompetencí
• pravidelné hodnocení tematických částí
• TVP lze doplnit dalšími materiály podle potřeby třídních učitelů.
6.3 Dílčí projekty a programy
Tyto projekty jsou pravidelnou součástí TVP a jsou do nich vhodně zařazovány:
• Celé Česko čte dětem – cílem je pravidelné předčítání dětem, které má obrovský význam pro rozvoj emocionálního zdraví dětí
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
45
• Program Ekoškola – mezinárodní program, který má za cíl aktivně společně zapojit děti, rodiče a místní komunitu do zlepšení životního prostředí,
prostředí mateřské školy. Vede děti k samostatnému rozhodování, promýšlení svých činů a přebírání zodpovědnosti.
• Bezpečná škola cílem projektu je vytvořit v mateřské škole bezpečné prostředí a implementovat výchovu ke zdraví do praxe školy.
Hlavní vzdělávací nabídku se snažíme doplnit o programy : sportovní olympiáda pro mateřské školy, návštěvy divadla Radost, návštěvy divadel
v mateřské škole, školní výlety, tematické polodenní a celodenní výlety, spolupráce s knihovnou. Vzdělávací nabídka mateřské školy je doplňována o
nadstandardní aktivity, které jsou placeny rodiči, probíhají v odpoledních hodinách v tělocvičně MŠ.
● Edukativně stimulační skupiny pro předškoláky – děti se za přímé účasti rodičů a pod vedením učitelek připravují na vstup do základní školy a
rodiče mají možnost zvážit, zda je jejich dítě zralé pro vstup do ZŠ.
● Logopedie – individuální logopedická péče pro děti s narušenou komunikační schopností probíhá přímo v mateřské škole. Jr zajišťována odborným
pracovištěm Logo Brno.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
46
7 Systém evaluace
Oblast Cíle a kritéria Nástroje Časové
rozvržení
Zodpovědnost
Koncepce a rámec školy soulad ŠVP s RVP PV komparační analýza 3 roky zástupce ředitele
Pedagogické vedení školy zjištění, zda jsou naplňovány dlouhodobé cíle v
ŠVP PV
analýza dokumentu, analýza
výsledků vyplívající z evaluace
průběhu pedagogického procesu,
diskuse na jednání pedagogické
rady, písemné zpracování
1x ročně ředitel, učitelé,
Kvalita pedagogického sboru zjišťování kvality pedagogického procesu, se
zaměřením na efektivní uplatňování metod a
forem práce formulovaných v ŠVP PV
sebereflexe učitelů (kompetentní
učitel 21.století), vzájemné
hospitace, hospitace
denně-
rozhovory,
konzultace s
kolegy po
skončení
tematické
části písemně
do formulářů
1x ročně
písemné
hodnocení
pedagogů
všichni učitelé, ředitel
Vzdělávání zjištění, jak jsou v TVP realizovány IB kontrola průběžného plánování
klíčových kompetencí, hodnocení
tříd
po ukončení
tematické
části 2x ročně
hodnocení
tříd
učitelé v jednotlivých
třídách
Vzdělávací výsledky vedení portfolia dítěte, sledování vývoje a
vzdělávání dětí, kontrola naplňování
očekávaných výstupů, naplňování kompetencí
zakládání prací dětí (pracovní listy,
diagnostické materiály, kresby),
záznamy o dítěti, vstupní dotazník,
průběžně-
porfolia,
práce dětí 2x
všechny učitelky ve
spolupráci se ŠPZ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
47
Oblast Cíle a kritéria Nástroje Časové
rozvržení
Zodpovědnost
záměrné pozorování učitelkou,
hodnocení úrovně školní
připravenosti, hodnocení účinnosti
vzdělávání dětí se SVP-Dg. školní
zralosti: Bednářová, Šmardová, Dg.
školní připravenosti PPP, iSophi,
konzultace se zákonnými zástupci
ročně - dg.,
1x ročně dg.
školní zralosti
a
připravenosti,
2x ročně IVP,
1x ročně
PLPP, 2x
ročně
konzultace se
zákonnými
zástupci,
popř. dle
individuálních
potřeb
Podpora dětí při vzdělávání
(rovné příležitosti)
zajistit rovné příležitosti při vzdělávání dětí průběžná kontrola kvality podmínek
pro vzdělávání - analýza kritérií,
pozorování (dle kritérií)
průběžně,1x
ročně při
hodnocení
TVP, po třech
letech při
aktualizaci
ŠVP PV
učitelé, ředitel