Modernizace a racionalizace  vyučovacího procesu v odborném výcviku



Oblasti modernizace a racionalizace vyučovacího procesu
}
}Předmětem modernizace je zvyšování efektivity výukového procesu k úspěšnému plnění cílů.
}
}Oblasti:
}Výukové cíle dané školy a daných předmětů
}Obsah a struktura jednotlivých předmětů
}Řízení a organizace výukového procesu
}Využívání učebních pomůcek a didaktické techniky

Rozvoj vědních disciplín, ekonomiky  a společnosti požaduje požadavek soustavné modernizace a
racionalizace výukového procesu ve všech vyučovacích předmětech.

Cíle - požadavky
}Konzistentnost
}Podřízenost nižších cílů cílům vyšších
}Přiměřenost
}Možnostem a schopnostem žáků, učitele, reálným podmínkách vyučování
}Vyjádření v pojmech výkonů žáků
}Vyjádření změny v osobnosti žáka NE to, co bude učitel dělat
}Nepoužívat nejednoznačná slovesa typu pochopit, znát, rozumět, osvojit si, naučit se! =>AKTIVNÍ
slovesa
}Respektování taxonomie cílů vyučovacího procesu
}Existuje více úrovní osvojení si učiva než jen zapamatování

Taxonomie cílů
}Cíle pro vyšší úroveň učení se
}Postupy, hledání řešení
}=> heuristické metody, sokratovské rozhovory (teze-antiteze-syntéza)




Taxonomie cílů v psychomotorické rovině






SWOT analýza – aktuální příležitosti a hrozby škol v ČR
}Specifické cíle:
}Charakterizovat pojem vnější prostředí organizace. (2. kategorie cílů podle revidované Bloomovy
taxonomie)
}Charakterizovat pojem příležitost. (2. kategorie)
}Charakterizovat pojem hrozba. (2. kategorie)
}Porozumět článku. (2. kategorie)
}Vysvětlit obsah článku vlastními slovy ostatním studentům ve třídě. (2. kategorie)
}Rozlišit, které informaci z článku mohou mít dopad na střední školy. (4. kategorie)
}Uvést argumenty proč bude mít informace z článku dopad na střední školy. (4. kategorie)
}Rozhodnout, zda dopad na střední školy bude pozitivní nebo negativní. (5. kategorie)
}Kategorizovat dopady do příležitostí a hrozeb sepsáním matice příležitostí a hrozeb. (5.
kategorie)
}Navrhnout možné strategie (opatření), jak může střední škola reagovat na změny vnějšího prostředí
(6. kategorie)
}Odvodit kritické faktory úspěchu středních škol ukazující, na jakých faktorech závisí jejich
úspěch. (6. kategorie)
}

Obsah učiva
}Pozor na předimenzovanost učiva
}Zaměření se pouze na osvojování poznatků (=>výklad, prezentace)
}Výchovná a rozvíjející funkce školství? Rozvoj citové, hodnotové, mravní stránky osobnosti? Rozvoj
klíčových kompetencí?
}Monolog učitele – co dělají žáci?
}Poslouchají, opisují, napodobují učitele, řeší úlohy jako on, mechanicky memorují bez pochopení
}Základní učivo x rozšiřující učivo
}Umožňuje diferencovat žáky podle výkonu, nadání, schopností, úsilí, …

Příprava na život a práci současnou i budoucí
}Všeobecný cíl výchovy a vzdělávání
}Respektování změn ve vývoji společnosti
}Intenzivní konkurenční boj na světových trzích – tvořivost, celoživotní vzdělávání
}Exploze informací – klíčové kompetence,schopnost získat, zpracovat, aplikovat informace
}Prudký vědecko-technický rozvoj – člověk X stroje, roboti
}Demografické změny  ve společnosti – celoživotní vzdělávání
}Migrace – multikulturní výchova, globální kulturní gramotnost
}Znečistění životního prostředí, nedostatek potravy a pitné vody
}Malé a střední podnikání – rychlé reakce na měnící se podmínky
}ICT
}

Moderní ICT
}Pro zatraktivnění výuky
}Internet věcí
}Chytrý dům, chytré výlohy, monitorování tlaku v pneumatikách
}Virtuální realita
}Brýle simulující opilost
}Rozšířená realita
}Plánování stavby domu, rekonstrukce
}Výuka řemesel – brýle promítnou, jak věc opravit, opracovat (není nutné přerušit práci za účelem
nahlédnutí do manuálu)
}3D tisk
}Umělé kyčelní klouby

ICT a jejich vliv na vyučovací proces
}Internet = nekonečný zdroj informací
}Informace pravdivé X nepravdivé X vytržené z kontextu
}Jak najít relevantní a pravdivé informace
}Učitelé vzdělávají děti pro život, aniž by věděli, jaký bude
}Jak dlouho budeme učit děti psát rukou?
}Od učitele se očekává stále více
}Práce s moderní technikou, nové metody
}
}Integrace nových ICT není dána množstvím technických zařízení používaných při výuce, ale tím,
jakým způsobem a z jakých důvodů jsou tato zařízení používána!

Výukové zdroje:
-rvp.cz
-Databaze.op-vk.cz (databáze výstupů projektů ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy)
-Ceskaskola.cz (provozuje Albatros media)

Inspirativní a informační zdroje
}Google
}Scholar.google.com
} recenzované online dostupné akademické časopisy, knihy, konferenční příspěvky, diplomové práce a
disertace
}Le-Sy nápadů – inspirativní weby a metodiky
}Dumy.cz
}RVP
}NUOV
}…

Tablety ve školství
}Výhody:
}Tvorba příprav, organizace času – kalendáře, elektronická komunikace se žáky i s rodiči, internet,
sdílení materiálů, klasifikační sešit, třídní kniha, … (pro učitele)
}Nové interaktivní a multimediální materiály, digitální učebnice, nástroj pro tvořivou práci, …
(pro žáky)
}Nevýhody
}(ne)soustředěnost, (ne)komunikativnost

Tablety ve školství
}EduBase.cz – komplexní aplikace pro tablety
}Tvorba výukových aktivit
}BOXED, iTřída – komunikace se žáky, zveřejňování výukových materiálů, úkolů, testů
}Interaktivní učebnice – firma Fraus
}
}Quizlet.com
}Kahoot

Interaktivní tabule
}Doporučení:
}Začít s používáním materiálů připravených zkušenějším kolegou ->zjistíme, co tabule všechno umí a
jak se to používá
}Výukové materiály – www.veskole.cz; dumy.cz; www.activboard.cz;www.activucitel.cz
}Výhody:
}Lepší zapojení žáků do výuky
}Vizualizace učiva
}Okamžité uložení a sdílení obsahu učiva
}Nevýhody:
}Snadný přechod k encyklopedismu
}Zaměření se spíše na formu a ne na obsah
}Náročnost tvorby výukových materiálů
}Absence reálných pokusů
}Absence práce s tištěnou knihou
}Potlačován rozvoj abstraktního mylšení
}Finanční náročnost, riziko zničení

E-learning
}Výuka prostřednictvím on-line kurzů dostupných na internetu
}Výhody:
}Časová flexibilita, individuální studijní plán, sebekontrola, názornost, kombinace s jinými
formami výuky
}Nevýhody:
}Nutnost silné vůle žáka, velká náročnost na přípravu a řízení výuky učitelem
}V ČR se nejvíce využívá LMS Moodle

Sociální sítě ve výuce
}Facebook, Twitter, Instagram, LinkedIn
}Výhody:
}Sdílení výukových materiálů, týmová spolupráce na projektech,řešení problému nespecifikovanou
skupinou lidí, zpětná vazba, upozornění na důležité termíny odevzdání DÚ, diskuze, zveřejňování
fotografií ze školních aktivit
}Nevýhody:
}Zneužití osobních dat, spamy, možnost nevhodného chování, kyberšikana, nežádoucí rozptylování,

Zdroje
}ČADÍLEK, M. Didaktika praktického vyučování I. Brno: CERN, S.R.O. 2003.
}ČADÍLEK, M. STEJSKALOVÁ, P. Didaktika praktického vyučování II. Brno: CERN, S.R.O. 2003.
}LACINA, Lubor, Petr ROZMAHEL a Jitka KOMINÁCKÁ. Příručka mentoringu: Posilování mentorských
kapacit pedagogů. 1. Brno: Barrister & Principal, 2016. ISBN 978-80-7485-067-7.
}STEJSKALOVÁ, Pavla. Didaktika praktického vyučování obchodu a služeb: Určeno pro studenty
učitelství praktického vyučování. 1. Brno: Masarykova univerzita, 2013. ISBN 978-80-210-6456-0.
}TUREK, Ivan. Didaktika. Bratislava: Wolters Kluwer (Iura Edition), 2008. ISBN 978-80-8078-198-9.
}
}
}
}