Projevy SPU v období dospívání a dospělosti

×          Dospělost je dána (Vágnerová 2000):

×          Větší sebejistotou a sebedůvěrou.

×          Změnou ve vztahu k rodičům.

×          Změnou ve vztahu k ostatním lidem.

×          Reprodukční složka.

×          Ekonomickou samostatností.



Dospělost

×          Období  mladé dospělosti: profesní role, partnerství, rodičovství, zodpovědnost.

×          Období střední dospělosti: „krize středního věku“.

×          Období starší dospělosti: riziko ztráty pozice, snížení výkonu, role prarodiče.

×          Období raného a pravého stáří: zhoršení psychických i fyzických funkcí, větší závislost
na okolí.



Projevy jedince s SPU v dospělosti

×          Projevy SPU v dospělosti jsou různorodé a závisí na mnoha faktorech:

×          Rodinné a školní prostředí.

×          Rodinné a pracovní prostředí.

×          Osobnostní vlastnosti a specifika osobnosti.

×          Dědičnost, proces zrání.

×          V některých případech porucha v období dospívání výrazně slábne.

×          V některých případech je porucha v období dospívání výrazně kompenzována.

×          V některých případech působí porucha v dospělosti výrazné obtíže.



×          Projevy SPU v dospělosti záleží na nárocích společnosti:



×          Nepřiměřený tlak společnosti zaměřené na úspěch, kariéru, peníze.

×          Tempo doby.

×          Potíže s porozuměním novým informacím.

×          Neschopnost rychle reagovat na změny.

×          Obtíže v orientaci ve vztazích.

×          Obtíže v komunikaci.



×          Příznaky přetrvávají až v 70% případů:



×          1/3 „dozraje“ – dozrání CNS, bez následků.

×          1/3 „kompenzuje“ – kompenzace SPU, strategie.

×          1/3 má potíže (dodržování norem, sociální problémy).



Projevy SPU v dospělosti ve 3 základních oblastech:

×          Učení – proces nabývání nových vědomostí a dovedností.

×          Motivace – vliv negativní zkušenosti.

×          Sociální vztahy – poruchy v oblasti prožívání, rodinný a pracovní život, adaptace ve
společnosti.



Potíže dospělých jedinců s SPU:

×          trvající obtíže ve čtení, psaní, pravopisu ð potíže v zaměstnání i osobním životě,

×          negativní zkušenosti z dětství snižují motivaci,

×          hyperaktivita způsobuje nesoustředěnost,

×          změny nálad, výbušnost, problémy s organizací, plnění pracovních úkolů, dochvilností,

×          omezená přizpůsobivost, problémy s autoritami,

×          riziko alkoholismu, toxikomanie, trestné činnosti,

×          tlak společnosti (úspěch, peníze, tempo, flexibilita, vztahy, komunikace),

×          možnost návštěvy psychologa, psychiatra, rodinná centra, další instituce.



×          Potíže dospělých jedinců s SPU ve čtení:

×          Obtíže rychle a přesně rozpoznat slova, zvláště slov delších, méně frekventovaných, se
souhláskovými shluky.

×          Obtíže ve čtení nových nebo neobvyklých slov.

×          Fonologické funkce nedostatečně rozvinuty.

×          Dekódování slov vyžaduje velké úsilí.

×          Nepřesná artikulace.



Diagnostika SPU v dospělosti

×          Porozumění textu:

×          Hlasité i tiché čtení s porozuměním à úroveň podle normy pro určitý ročník.

×          Klást otázky, vztahující se přímo k textu.



×          Fonologické zpracování textu:

×          Úkoly pro fonologickou vnímavost, fonologickou paměť a fonologické pojmenování.

×          Stejná slabika na začátku slova: maso x mapa, pomoc x hadr

×          Stejná slabika na konci slova: postel x kostel, hora x ruce

×          První dvě hlásky slova, která netvoří slabiku: plavat x plod, proč x sleva

×          Poslední dvě hlásky, které netvoří slabiku: list x plést, dort x tank

×          Slovo, která začíná stejnou hláskou: nora x návrat, těsto x kosa

×          Slovo, které končí na stejnou hlásku: náruč x boháč, nos x lék

×          Stejná hláska uprostřed slova: beran x národ, plíce x změna



×          POKORNÁ, V. Cvičení pro děti se specifickými poruchami učení. 2008.

×          CARAVOLASOVÁ, VOLÍN. Baterie diagnostických testů dovedností gramotnosti pro žáky 2. až
5. roč. 2005.

×          HORŇÁKOVÁ, KAPALKOVÁ, MIKULAJOVÁ.  Jak mluvit s dětmi od narození do tří let. 2009.


Diagnostika SPU v dospělosti - shrnutí

×          U dospělých zmapovat školní výkony ve všech předmětech, nejen ve čtení, psaní.

×          Terapie se musí zabývat také doplnění základních vědomostí a rozvojem slovní zásoby.

×          Z hlediska fonologického uvědomění je nejtěžší opakovat slovo pozpátku.

×          Kromě porozumění čtenému textu a fonologického zpracování textu lze také zjišťovat
zdatnost zautomatizovaného čtení.

×          Při diagnostice dospělých lze využít diagnostických testů školních výkonů.

×          Je nutné s dospělými hovořit o dopadu poruchy.

×          Dospělí často sami přichází s hypotézami a kompenzačními mechanizmy, které už
vyzkoušeli.



Přístupy k nápravě SPU jedince v dospělosti

×          Pokorná (2010) navrhuje nápravu 2 základních oblastí:

×          Náprava základních dovedností – čtení, psaní a matematiky.

×          Rozšíření, zpřesnění a systematické uspořádání všeobecných vědomostí.



×          Náprava základních dovedností – čtení, psaní a matematiky:

×          Wilson Reading Systém – rozvoj sluchové percepce pro zlepšení techniky čtení + rozvoj
obsahu pojmů k porozumění textu.

×          Metodika Moatsové: Spelling, Development Disability and Instruction – náprava pravopisu
a výslovnosti.

×          Metoda Brigitte Sindelarové.

×          Metody Fernaldové.

×          Strukturu gramatiky českého jazyka  odvodit s porozuměním.



×          Technologická podpora (PC programy, které upozorňují na nejdůležitější informace v textu
a připraví přehledný zápis, notebooky používané při přednáškách, programy na převod mluveného slova
do psané formy, textový editor s jazykovou korekcí používaný při zkouškách, odkaz k doporučením pro
studenty s SPU na VŠ, zahraničí).

×          Feuersteinova metoda Instrumentálního obohacení (rozvoj všech kognitivních funkcí).

×          Silná kompenzace – „Jakákoli kompenzační technika, mnemotechnickými pomůckami počínaje,
zatěžuje mentální možnosti jedince, komplikuje vlastní mentální proces a přitom často nepomáhá v
situaci, pro kterou je určena“ (Pokorná 2010, s. 150).


Rozšíření, zpřesnění a systematické uspořádání všeobecných vědomostí:

×          Zabránit přílišnému mechanickému učení.

×          Vyvozování informací.

×          Možnost zpětné vazby.





Podpora jedince s SPU v zaměstnání

×          Pokorná (2010) – zahraniční zkušenosti:

×          „Nedoporučovat klientovi rekvalifikaci a neupozorňovat na nevhodnost vybrané profese
„(Pokorná 2010, s. 142).

×          Zejména využití PC pro zápis dat a organizování úkolů.

×          Odhalení úrovně gramotnosti zaměstnanců (10-15 % zaměstnanců má SPU).



Metakognitivní přístupy a učební strategie dospělých jedinců s SPU



Práce s textem u dospělých jedinců s SPU

×          Pokorná (2010) – zahraniční zkušenosti:

×          Vyhledávat v textu definovaná slova.

×          Vysvětlit význam slov ústně i písemně.

×          Uvažovat, jakým způsobem by se dala slova nahradit. Vyhledávat synonyma, homonyma,
antonyma.

×          Vyhledávat ustálená slovní spojení.

×          Pokládat otázky, související s textem.

×          Nácvik čtení v malých skupinkách při vzájemné kontrole.

×          Nacvičovat čtení současně s psaním.

×          Psát krátké příběhy.

×          Čtení se současným poslechem textu.

×          Knihy, kde je málo slov (pouze motivace).

×          Frekventovaná slova (zvyšuje rychlost čtení).



Doporučení literatura k tématu

×          BARTOŇOVÁ, M. Kapitoly ze specifických poruch učení I. Vymezení současné problematiky.
Brno: MU PdF. 2004.

×          POKORNÁ, V. Vývojové poruchy učení v dětství a dospělosti. Praha: Portál, 2010.







×