;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 1 (celkem 40)
Čtenářská gramotnost
zvyšování kompetencí jako prevence sociálního vyloučení
metodický materiál
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi,
registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
KA - 3 Zvyšování finanční gramotnosti a klíčových kompetencí jako prevence sociálního vyloučení
Brno 2012-2015
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 2 (celkem 40)
Obsah
Úvod ................................................................................................................................................. 4
Proč výuka čtenářské gramotnosti u nás ve škole? ..................................................................... 4
V čtenářské gramotnosti se prolínají tyto roviny1
: ....................................................................... 5
Složky čtenářské gramotnosti....................................................................................................... 6
Cíle výuky čtenářské gramotnosti ................................................................................................ 6
Metody pro rozvoj čtenářské gramotnosti.................................................................................... 8
Nejpoužívanější metody a formy (pro 2. – 5. ročník)...................................................................... 9
Reedukace sluchového vnímání................................................................................................. 11
Vnímání a reprodukce rytmu...................................................................................................... 12
Reedukace zrakového vnímání .................................................................................................. 12
Orientace v prostoru................................................................................................................... 12
Z metod kritického myšlení rozvíjejících ČG:............................................................................... 13
1. Volné psaní............................................................................................................................. 13
2. Čtení s předvídáním (vhodné pro umělecké texty) ................................................................ 13
3. Čtení s tabulkou předpovědí................................................................................................... 14
4. ANO – NE............................................................................................................................... 14
5. I.N.S.E.R.T. ............................................................................................................................ 15
6. Dílna čtení .............................................................................................................................. 16
7. Podvojný deník....................................................................................................................... 17
PRACOVNÍ LISTY PRO 3. – 5. ročník ......................................................................................... 18
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 3 (celkem 40)
Jan Werich: Fimfárum (text z knihy).......................................................................................... 19
Pipi Dlouhá punčocha - (text z čítanky) ..................................................................................... 21
Z Jirkova deníku......................................................................................................................... 25
Toníkovo ráno............................................................................................................................. 26
Narozeniny ................................................................................................................................. 27
Dovolená..................................................................................................................................... 28
Přichází jaro................................................................................................................................ 29
Jules Verne................................................................................................................................. 30
Setkání s malým princem ........................................................................................................... 31
O šídlu, kohoutu, kačeru a houseru............................................................................................ 33
Malé a velké zelí......................................................................................................................... 35
Mach a Šebestová ...................................................................................................................... 37
FILMY, večerníčky a čítanky ..................................................................................................... 38
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 4 (celkem 40)
Úvod
Pojetí čtenářské gramotnosti prochází stálým vývojem a zpřesňováním. Mezinárodní výzkum
OECD PISA ji definuje takto: „Čtenářská gramotnost znamená schopnost porozumět
psanému textu, přemýšlet o něm a používat jej k dosahování určitých cílů, k rozvoji vlastních
schopností a vědomostí a k aktivnímu začlenění do života společnosti.“
Proč výuka čtenářské gramotnosti u nás ve škole?
• Fenomén čtení mizí – vztah ke čtení téměř neexistuje (děti nemají potřebu).
• Zkratkovité vyjadřování v komunikaci dětí, změny v jazyku, cizí jazyky… rozumíme
přečtenému?
• Usuzujeme správně? Tak, jak nás vedl text?
• Přemíra informací – umíme si vybrat a zapamatovat důležité?
• Umíme aplikovat přečtené? (návody….)
• Rozvíjíme svoji osobnost díky čtení .
Naše specifikum: přečtou si naše děti správně vše důležité v dospělém životě?
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 5 (celkem 40)
V čtenářské gramotnosti se prolínají tyto roviny1
:
• Vztah ke čtení
Předpokladem je potěšení z četby a vnitřní potřeba číst.
• Doslovné porozumění
Čtenářská gramotnost staví na dovednosti dekódovat psané texty se zapojením
dosavadních znalostí a zkušeností.
• Vysuzování
Čtenářsky gramotný člověk by měl umět vyvozovat z přečteného závěry a texty posuzovat
(kriticky hodnotit) z různých hledisek včetně sledování autorových záměrů.
• Metakognice
Dovednost a návyk seberegulace, tj. dovednost reflektovat záměr vlastního čtení, v
souladu s ním volit texty a způsob čtení, sledovat a vyhodnocovat vlastní porozumění
čtenému textu a záměrně volit strategie pro lepší porozumění.
• Sdílení
Čtenářsky gramotný člověk je připraven své prožitky a pochopení sdílet s dalšími čtenáři,
všímá si shod a přemýšlí o rozdílech.
• Aplikace
Čtenářsky gramotný člověk využívá čtení k seberozvoji i ke svému konání v životě.
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 6 (celkem 40)
Složky čtenářské gramotnosti
- které můžeme sledovat a rozvíjet u žáků1
:
• Žák je k četbě motivovaný, četba patří mezi preferované činnosti.
• Žák se soustředí na četbu.
• Žák dokáže vyhledat v textu informace.
• Žák shrnuje.
• Žák si vyjasňuje při čtení.
• Žák si klade otázky k lepšímu porozumění textu.
• Žák předvídá.
• Žák zachytí základní složky příběhu.
• Žák vyvozuje, vysuzuje nebo posuzuje.
• Žák hledá a nalézá souvislosti.
• Žák vyjadřuje svou bezprostřední reakci na četbu.
Cíle výuky čtenářské gramotnosti
1. Motivace dětí ke čtení a soustředění se na četbu
2. Zlepšení čtenářských dovedností – techniky čtení
3. Porozumění textu, hledání informací, orientace v textu (testování)
4. Pomoc pro jazykové vzdělávání – rozšiřování slovní zásoby, upevňování mluvnických
pravidel spisovného jazyka
5. Naučit děti: shrnovat poznatky z přečteného textu, vyvozovat a hledat souvislosti
6. Učit zpaměti vhodné texty – básně a připravit děti na školní soutěž v recitaci
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 7 (celkem 40)
Souhrn základních podmínek pro rozvíjení čtenářství1
1. Nikdo ve škole nepovažuje čtení za ztrátu času, dospělí jsou modelem čtenáře.
2. Čas - dostatek, pravidelnost, četnost: Žáci mají dostatek času na čtení přímo ve škole,
čas je čtení věnován pravidelně a s dostatečnou frekvencí.
3. Předčítání: Žákům se ve škole často předčítá i tehdy, když už sami umějí číst.
4. Dostupnost knih a textů: Prostředí je naplněné různorodými knihami a texty, které
jsou snadno dostupné (včetně jednoduchého výpůjčního systému).
5. Vlastní volba: Žáci si mohou vybírat knihy a texty podle vlastní volby.
6. Četba celých textů: Žáci čtou celé knihy, ne jen ukázky nebo úryvky.
7. Příležitost pro čtenářskou odezvu a sdílení: Žáci mohou bezprostředně sdílet osobní
dojmy z četby.
8. Čtení je propojeno se psaním: Žáci písemně reagují na přečtené (osobní záznamy z
četby). Žáci se učí textům rozumět i tím, že je sami vytvářejí (produktivní psaní).
9. Učitelé umějí čtení vyučovat: Ovládají čtenářské strategie pro porozumění textu,
umějí je modelovat a vyučovat, ovládají metodu hlasitého přemýšlení, poskytování
popisné zpětné vazby a korektivní zpětné vazby, umějí vést žáky k výběru textu.
10. Učitelé čtou: Učitelé znají knihy, které mohou zaujmout jejich žáky. Umějí každému
žákovi doporučit vhodnou knihu. Sledují novinky.
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 8 (celkem 40)
Metody pro rozvoj čtenářské gramotnosti
Postup při zavádění nové metody:
1. Metodu vysvětlím.
2. Metodu (určitý krok metody) modeluji na určitém úseku textu.
3. Nechám žáky, aby reflektovali, čeho si při modelování všimli, společně zdůrazníme ty
body, které vedou k dobrému zvládnutí metody (kroku metody).
4. Vyzvu žáky, aby si na dalším úseku textu metodu (krok metody) vyzkoušeli sami/ve
dvojících, vyzveme žáka/dvojici, aby modelovali před celou třídou.
5. Poskytnu zpětnou vazbu, vyzdvihnu, co se žákům podařilo, co se nepovedlo nyní
nekomentuji.
6. Nechám žáky, aby sami řekli, co se jim podařilo, co by příště udělali jinak.
7. Žáci se rozdělí do skupinek a zkoušejí pracovat s další části textu a poskytují si
konkrétní ocenění, zapojím se do práce některé skupiny a pomáhám jí se zpětnou
vazbou.
Popsaný proces může trvat několik vyučovacích hodin. Zkušenosti lektorů říkají, že pokud se
nezmění materiální (např. existence školní knihovny) a organizační podmínky školy (možnost
pracovat v delších časových úsecích než 45 min., čtenářská gramotnost se rozvíjí ve všech
předmětech, škola vyčleňuje ve svém programu dostatek času na čtení přímo ve škole – dílny
čtení, učitelé žákům předčítají - zejm. v literatuře), učitelé musí sami číst, při soustředění se
na množství poznatků → nezbývá čas na myšlení), nelze většinu metod využívat.
„Čtení je složitá myšlenková činnost, čtení je myšlení. A naučit myslet, to dá práci a chce to
čas.“1
1
KOŠŤÁLOVÁ, Hana, Tereza KRÁLOVÁ a Miroslav LORENC. Vybrané kapitoly pro rozvoj pedagogických
dovedností. Vyd. 1. Praha: Oeconomica, 2010, 97 s. ISBN 978-80-245-1653-0.
ŠLAPAL, Miloš, Hana KOŠŤÁLOVÁ a Ondřej HAUSENBLAS. Metodika rozvoje čtenářství a čtenářské
gramotnosti. Vyd. 1. Nový Jičín: Krajské zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků a informační
centrum Nový Jičín, 2012, 144 s. ISBN 978-80-905036-8-7.
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 9 (celkem 40)
Nejpoužívanější metody a formy (pro 2. – 5. ročník)
- zlepšování techniky čtení, zakončování vět (intonace), obtížná slova
- vysvětlování neznámých pojmů, významově opačná x podobná slova, najdi synonyma k
daným slovům
- rychlost čtení, počítání chyb – vzájemná kontrola
- vlastní ilustrace k textu, srovnání textu a ilustrace v knize k němu, pokus o komiks
(sled obrázků vystihujících děj v textu)
- vyprávění - vlastní zážitky ve srovnání s texty např. v čítance (prázdniny, vánoce…..)
- recitace, zpaměti jednoduché básničky, hledání a zapisování rýmů
- předčítání – otázky, vysvětlování slov, popis obrázků, srovnání s vlastní zkušeností,
ilustrace k předčítanému, dabingové čtení (čtení zároveň s učitelem)
- orientace v textu – odstavce, řádky (najdi začátek – konec věty, odstavce), hledání vět,
slov podle pokynů ( druhy slov, řádek, odstavec umístění, konec a začátek slova….. x-tá
věta)
- hledání v textu ( přesmyčky slov z textu, slova podle začátku a konce, rytmu, počtu slabik)
- skládání rozstříhaného textu, pomíchané věty (několik vět z přečteného textu rozstříháme
nebo napíšeme pomíchaně na papír – doporučujeme použít rozdílné písmo)
- odpovědi na otázky k textu (viz hledání informací), oprava výroku, pravdivost tvrzení
(ano –ne), otázka s výběrem odpovědi (a,b,c) – viz ANO - NE
- mezi jednotlivými slovy v textu nejsou mezery, pokus se slova správně oddělit čárou
(opíšeme několik vět z přečteného textu bez mezer)
- označ slova, která se v textu nevyskytují (vypíšeme několik slov z textu a mezi několik
dalších, naprosto bez souvislosti
- dej do kroužku slova, která jsou napsaná správně, zkontroluj s předchozím textem (do
několika slov z textu napíšeme další slova, ale s pravopisnou chybou)
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 10 (celkem 40)
- zařaď - přiřaďdo „žánru“ ( napíšeme nadpis přečteného textu a k němu další s podobnou
tématikou, ale v žánrech, které zvolíme – pohádka, zpráva z novin, učebnice ….)
- vyber nebo vyměň název
- domysli (spíš vyprávěj, ale i napiš) konec čteného textu (použijeme úryvek známého textu
u mladších, nového textu pro starší – te třeba mít po ruce, abychom mohli srovnat výtvory
s původním textem) – jinak čtení s předvídáním – viz níže
- nahraď slova nespisovná slovy spisovnými (použijeme texty z učebnice nebo u starších
autora, který nespisovná slova používá – Příhody lišky Bystroušky…., lze i obráceně)
- doplň chybějící slova v textu podle ukázky
- myšlenkové mapy piš slova, která patří k danému tématu, buď kolektivně formou
brainstormingu nebo individuálně na papír – nutné pokračování – diskuze o tom, patří-li sem
toto slovo (je na dětech, aby si obhájily)
- pětilístek:- vyhledej slovo k tématu, např. učitel
- najdi 2 příd. jména zodpovědný, spravedlivý
- najdi ke slovu 3 slovesa opravuje, zkouší, píše
- dokonči větu písemku
- napiš (řekni) větu, na téma učitel
- napiš synonymum ke slovu učitel
hry, soutěže: předvádění textu( nebo jen názvu nebo některého slova pantomimou,
hra město, jméno, zvíře, věc,
slova z písmen jiných (dlouhých) slov nebo jinak vybraných písmen,
slovní kopaná, přesmyčky ze slov v textu,
na co slovo začíná, končí ( u mladších, u starších spíš obráceně – najdi slovo, které končí
na….)
pexesa s písmenky
osmisměrky,
šifry, pohybový diktát
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 11 (celkem 40)
-promítnutí ukázky z filmu, večerníčku (povídání vlastními slovy, znáte konec tohoto
příběhu?, ilustrace – např. vytvoření plakátu nebo upoutávky….)
U žáků 2. ročníku - slabších čtenářů se často vyskytují deficity dílčích funkcí. Je nezbytně
nutné jejich reedukaci věnovat dostatek času s využitím následujích cvičení
Reedukace sluchového vnímání
Tato cvičení jsou zaměřena na několik oblastí:
1) Nácvik naslouchání
- poznávání předmětů podle zvuku, určování intenzity zvuku, poznávání písně podle melodie,
poslech vyprávění
2) Sluchová paměť
- zapamatování hlásek, slabik, slov, číslic, rozvíjení vět přidáváním nového slova vždy po
jejím zopakování, zapamatování melodie
3) Sluchová diferenciace
- rozlišování slabik – jsou-li stejné či nikoli, pokračujeme dále rozlišováním slov, určování
hlásky, kterou se dvě slova liší
4) Sluchová analýza a syntéza
- rozklad věty na slova, tvoření vět ze slov, určování pořadí slov ve větě, rozklad slova na
slabiky, skládání slov ze slabik, vyanalyzování slabik ve slově, rozklad slov na hlásky,
skládání slov z hlásek, vyhledávání hlásek ve slově
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 12 (celkem 40)
Vnímání a reprodukce rytmu
Vnímání rytmu - děti určují, zda je rytmus stejný či nikoli
Reprodukce rytmu – rytmus reprodukujeme tleskáním, podupáváním, hrou na tělo.
Reedukace zrakového vnímání
1. Rozlišování barev a tvarů
2. Zraková diferenciace – určování shod a rozdílů 2 obrázků i s nesmyslnými náměty,
vyhledání daného písmena v řadě písmen
3. Zraková analýza a syntéza ( skládání rozstříhaných obrázků v jeden celek, dokreslování
obrázků nebo písmen )
4. Zraková paměť ( pexeso, zapamatování si a následné vybavení předmětů včetně jejich
uspořádání)
5. Rozlišování figury a pozadí ( vyhledávání předmětů, písmen na pozadí )
6. Rozlišování reverzních figur ( podtrhávání předem určených písmen, tvarů, které jsou
různě otočené )
7. Postřehování – je rychlé zaměření zrakové pozornosti na vnímané písmenko, slabiku,
slovo
Orientace v prostoru – rozvíjíme operace ve směru vertikálním, předozadním a
horizontálním ( pojmy nahoře – dole, vpředu – vzadu, vlevo – vpravo ).
U žáků je dále nutné rozvíjet slovní zásobu ( jmenuj vše co je dřeva, vyprávěj svou oblíbenou
pohádku, říkej co patří do kuchyně, vypravuj o svých vysněných prázdninách, o své knížce co
jsi četl….)
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 13 (celkem 40)
Z metod kritického myšlení rozvíjejících ČG:
(získáno na seminářích v průběhu projektu)
1. Volné psaní (vhodné pro umělecké i naučné texty)
Pokyny: Pište k danému tématu (volíme na základě následně čteného textu) po stanovenou
dobu (nejčastěji 5–10 minut, jsou však možné kratší i delší časové limity). Snažte se nezvedat
tužku z papíru, tzn. pište pokud možno stále. Zapisujte všechno, co vás napadá – fakta,
názory, domněnky, dotazy, pocity, i to, co vám třeba bude připadat v tu chvíli nesmyslné,
případně se zadaným tématem nesouvisí. Nezabývejte se formou písma a pravopisnými
chybami. Nevracejte se během psaní k napsanému, nic neopravujte.
Cílem je vydat ze sebe co nejvíc myšlenek a dokázat bez přerušení psát. Texty se po uplynutí
limitu předčítají ve dvojicích, skupinách či před celou třídou dobrovolně. Občas se stává, že
žák odmítne psát, nenutíme ho tedy, většinou se při některém z dalších opakování této metody
do činnosti zapojí. Volné psaní můžeme zadávat před čtením textu, aby si žáci vybavili, co už
o zadaném tématu vědí, s jakými pocity se váže, nebo po přečtení textu, aby shrnuli své
názory, pocity, vystihli hlavní myšlenky apod.
2. Čtení s předvídáním (vhodné pro umělecké texty)
Pokyny: Za chvíli budeme číst text. Na tabuli jsou napsána některá slova (klíčová slova),
která se v něm objeví. Představujte si během několika minut na základě těchto slov co
nejživěji příběh, o který se pravděpodobně bude jednat. Co se asi stane? Jak skončí?
Po uplynutí časového limitu dostanou žáci nový úkol: Podělte se o své domněnky se
sousedem. Případně poté: Kdo chce, řeknete své nápady celé třídě.
Společný text čtou žáci postupně po částech. K nim pak každý žák samostatně předvídá, o
čem se bude číst a svoje předpovědi vždy probere ve dvojici nebo ve skupině, případně v celé
třídě. Svoje předpovědi se také pokusí zdůvodnit. Potom čte dále a po čtení si ve dvojici,
případně se třídou ujasní, jak se text rozvíjel a jak se shoduje nebo rozchází s předpověďmi.
Cílem práce je podnítit zájem dětí o četbu, vzbudit v nich zvědavost, přes vlastní asociace jim
pomoci najít si k textu cestu. Mladší žáci si mohou do sešitu nakreslit obrázky zvolených
(klíčových) slov, aby se na práci lépe soustředili, nebo můžeme tato slova zadávat přímo
pomocí obrázků. Pokud nejsou čtenářské dovednosti dětí ještě dostatečně rozvinuté, nebudou
číst následný text sami žáci, ale učitel. Mezi žáky je to metoda velmi oblíbená jednak pro
určité napětí, jednak proto, že rozdíly v odhadu při ní nejsou chybami, pokud jsou správně
zdůvodněny.
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 14 (celkem 40)
3. Čtení s tabulkou předpovědí (vhodné pro umělecké texty)
Tabulka předpovědí propojuje tři fáze čtení podobně jako čtení s předvídáním, slouží mu jako
přehledný záznam a zpřesňuje žákovo porozumění. Princip je stejný jako u prostého čtení s
předvídáním, ale žáci pracují a diskutují pouze ve dvojicích a postupují vlastním tempem.
Pokyny: Rozdělte se do dvojic (případně učitel rozdělí žáky do dvojic podle předem
zvoleného klíče). Po celou dobu práce budete pracovat v této dvojici svým vlastní tempem a
domlouvat se na společných závěrech a zaznamenávat je do společné tabulky.
a) Na tabuli je napsané místo a čas děje, název pověsti (Brno, 18.-19. století, pověst Kamenná
panna) Předvídejte podle těchto údajů, jak se bude podle vás text vyvíjet. Jak skončí? Řekněte
proč. Svá tvrzení zapište do tabulky.
Lze si připravit i sadu klíčových slov z textu, předvídat podle obálky knihy, titulu, ilustrací,
např.
b) Přečtěte si název pověsti a prohlédněte si obrázek k textu.
Čtěte první část textu. Po přečtení předvídejte, jak se bude text vyvíjet dál a zapište do
tabulky. Vraťte se také ke svým předpovědím před textem. Zapište, co se opravdu stalo?
Poté, co žáci přečetli postupně celý text, následuje sdílení v celé třídě. Tabulky se následně
mohou vyvěsit na nástěnku (dobrovolně), po několika dnech si je žáci uloží do portfolia (lze
je okopírovat, aby každý z dvojice měl co založit).
4. ANO – NE (vhodné pro naučné texty)
Pokyny: Před čtením textu si pozorně přečtěte tvrzení zapsaná v tabulce a zapište do tabulky
k jednotlivým tvrzením Ano nebo Ne podle vlastního uvážení. V této fázi pracujte každý sám,
poté projděte vaše zápisy v tabulce ve dvojici a porovnejte shody a rozdíly.
Přečtěte si text, který je věnován dané problematice. Na základě informací uvedených v textu
doplňte do tabulky Ano – Ne do posledního sloupce „V textu“. Na závěr projděte v celé třídě
spolu s učitelem zápisy Ano – Ne v posledním sloupci tabulky (Učitel čte jednotlivá tvrzení
tabulky a žáci uvádějí, zda text tvrzení potvrzuje nebo vyvrací). K případným nejasnostem
poté diskutujte.
Cílem je vést žáky k samostatnému uvažování před čtením textu, navazování na dříve získané
poznatky. Četbou textu se dříve získané poznatky ověřují, opravují a rozšiřují. Metoda vede
žáky také k pozornému čtení textu, hledání a ověřování informací v něm.
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 15 (celkem 40)
Tvrzení Ano Ne V textu
5. I.N.S.E.R.T. (vhodné pro naučné texty)
Jednotlivá písmena v názvu metody znamenají:
I interactive interaktivní
N noting poznámkový
S systém for systém pro
E effective efektivní
R reading and čtení a
T thinking myšlení
Jinak řečeno, jedná se o čtení textu za pomoci určitých značek. Ty mohou být následující:
v známá informace (jedná se o informace už dříve pochopené, jasné)
+ nová informace (žák jí však rozumí) a zároveň důvěryhodná
- informace, která je v rozporu s tím, co žák zná (co si představuje, co se někdy naučil)
? nejasná informace (žák jí nerozumí, případně ne zcela, mate ho, nebo chce vědět víc)
Pokyny: Čtěte text svým tempem a na jeho okrajích si hned (při prvním čtení) dělejte každý
sám značky. Volte ty informace, které vám samotným budou připadat důležité nebo zajímavé.
Není podstatné, kolik značek uděláte a jestli použijete všechny. Po přečtení textu se žáci spojí
do dvojic a porovnávají, diskutují, kde a jaké značky použili. Pak může následovat diskuse
v celé třídě, kdy učitel vyzve žáky, aby uvedli několik příkladů informací podle typu značky,
kterou si informaci ve svém textu označili.
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 16 (celkem 40)
Po této fázi si žáci nejprve sami za sebe vytvoří tabulku, k níž dostávají tyto pokyny: Zapište
všechny zvolené značky do jednoho řádku a do vzniklých sloupců vyberte pro každou značku
v textu zvolený počet informací (např. tři nejpodstatnější). Nemáte-li pro některou značku
vyžadovaný počet informací, zapište jen tolik, kolik jste jich skutečně vyhledali. Pokud jste
označili některou značkou řadu údajů, zvolte z nich jen tři nejdůležitější.
v + - ?
Na tuto část navazuje zpravidla řízený rozhovor učitele s celou třídou, v němž se žáků ptá, co
k jednotlivým značkám vybrali. Na závěr hodiny je možné, aby žáci vyvěsili své tabulky na
místo k tomu ve třídě určené (jsou-li zapsány na volných papírech).
Pokud žák pracuje touto metodou, nutí ho to číst text pozorněji („neklouzat po povrchu“), číst
s porozuměním, být ostražitý vůči textu, přistupovat k němu přemýšlivě, zvažovat, jestli může
informacím v textu důvěřovat, nebo je třeba je dále ověřit a doplnit. Diskuse ve dvojicích
přispívá k odbourávání zábran v komunikaci, které mají některé děti, mají-li mluvit před
celou třídou. Při tvorbě tabulky se musí žák k textu znovu vracet a zvažovat podstatnost
jednotlivých informací. Jako u jiných metod, je i zde nutné pečlivě zvážit, jak náročný a
dlouhý text žákům nabídneme.
6. Dílna čtení (vhodné pro umělecké i naučné texty)
Komplexní metoda, vhodná pro četbu individuálně zvolených knih. Předpokládá pravidelný
systém práce, zařazuje se pravidelně nejméně jednou týdně. Dílna čtení je založena na tom, že
účinné čtení má složku individuální (samostatné tiché čtení zvolené knihy; záznamy osobních
reakcí na četbu) a složku sociální (diskuse se spolužáky nad knihami; konzultace učitele se
žáky). Dílna čtení může mít celou řadu variant, může se v ní odehrávat mnoho činností podle
vyspělosti žáků, organizačních možností školy apod.
Pokyny: Žák si po stanovený čas tiše čte; poté si zapisuje svoje vlastní osobní reakce na četbu
do podvojného deníku (třídílného zápisníku) nebo jinou formou sdílí se spolužáky dojmy
z četby; konzultuje s učitelem; informuje různými formami o přečtené knize spolužáky.
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 17 (celkem 40)
Pravidla dílny čtení:
1. Musíte číst po celou dobu.
2. Nikoho nevyrušujte.
3. Žádné přestávky na záchod a pití.
4. Vyberte si knihu nebo text na čtení před začátkem čtenářské dílny.
5. Během sdílení (minilekcí) naslouchejte.
6. Můžete sedět pohodlně kdekoli.
7. Podvojný deník (vhodné pro umělecké texty)
Podvojný deník užíváme v rámci dílen čtení pro zápis osobních reakcí na četbu.
Pokyny: Rozdělte si list papíru, sešitu svislou čarou na dvě poloviny. Čtěte text a během jeho
čtení nebo po přečtení celého textu opište doslova na levou stranu informace (slova, spojení
slov, věty), které vás nějakým způsobem zaujaly, ať kladně či záporně (počet vypisovaných
informací je předem stanoven). Na pravou stranu pak napište k vypsaným částem textu vaše
vlastní komentáře (údiv, souhlas, nesouhlas, připomínky, otázky, …).
Cíl: Metoda kromě cíleného přemýšlení učí žáky zároveň odlišovat citaci od komentáře. Je
vhodná při práci s delším textem, pomáhá spojovat dětem přečtené s vlastními prožitky, vede
je k formulaci vlastních názorů. Lze ji použít také místo klasicky vedených zápisů z četby.
Podvojný deník můžeme rozšířit do podoby Trojitého deníku. Žáci napíšou citaci a
komentář (počet vybraných citací závisí na délce textu) a předají svůj sešit vylosovanému
spolužákovi. Ten po přečtení připojí svůj vlastní komentář. Může komentovat citaci,
spolužákův komentář nebo obě části.
Vypiš doslova pasáž (část
textu), která na tebe
zapůsobila (připomněla ti
vlastní zážitek, představuje
pro tebe záhadu, nemůžeš s
ní souhlasit...)
Napiš souvislým textem
komentář ke zvolené pasáži.
(Proč sis zaznamenal právě
ji, co ti připomněla, jaké
otázky v tobě vyvolala, s čím
nesouhlasíš...)
Napiš svůj komentář
k předchozím částem
(CITACE, KOMENTÁŘ).
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 18 (celkem 40)
PRACOVNÍ LISTY PRO 3. – 5. ročník
Cílem přiložených pracovních listů je rozvoj čtenářských kompetencí žáků 3. – 5.. ročníků
základních škol. Pracovní listy mohou být součástí vyučovací hodiny českého jazyka a
literatury nebo mohou být použity pro domácí vypracování či v lekci určené výhradně
čtenářské gramotnosti. V úlohách si žáci ověří porozumění textu, orientaci v něm, práci
s informacemi i posouzení obsahu a formy textu. Dále je dobré během lekce pohovořit o
autorovi, seznámit žáky s jeho životem a tvorbou.
Každý žák dostane pracovní list a s tím ve třídě pracuje. Vyučující s žáky přečte text, který se
vstahuje k pracovnímu listu. Následně projde úlohu/y a zodpoví případné dotazy, žáci pracují
také samostatně. Následně vyučující s žáky projde pracovní list/y a sdělí správná řešení a také
to, kde bylo možné konkrétní informace v textu nalézt.
Cíle shrnutí:
- porozumění přečtenému
- rozvoj kreativity
- pozorné naslouchání
- výběr podstatných informací
- rozvoj vědomého čtenářství
Reflexe lekce - hodiny:
- diamant ??????????????????????????????????
- kresba
- pětilístek ……………………….
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 19 (celkem 40)
Jan Werich: Fimfárum (text z knihy)
Kapitola: Fimfárum
1) Pohádka se odehrává ve vesnici :
a) Horní Dedál b) Nejdedál c) Dolní Dedál
2) Co stálo na návsi:
a) kašna b) radnice c) zkamenělá silniční příhoda
3) Hlavní postavou pohádky je:
a) kovář b) sedlák c) švec
4) Kdo mu usiloval o život a proč?
_____________________________________________________________
5) Jaké dostal úkoly:
_____________________________________________________________
6) Kdo mu pomáhal?
_____________________________________________________________
7) Co bylo „fimfárum”, jakou mělo moc?
_____________________________________________________________
8) Jak pohádka skončila?
_____________________________________________________________
9) Napiš slova souznačná (mající stejný význam) se slovy :
a) rejdil po řece –
b) šupajdil si to –
c) zarejdoval pod stavidlo –
d) finta –
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 20 (celkem 40)
10) Zjisti význam slov :
a) finesa –
b) fistule –
c) flagelant –
d) flažolet –
11) Znáš přísloví či lidovou moudrost, které by se hodilo na přečtenou pohádku ?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
12) Můžeš přinést do školy „fimfárum“ ?
___________________________________________________________
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 21 (celkem 40)
Pipi Dlouhá punčocha - (text z čítanky)
1) Pipi je 9 let a bydlí úplně sama ve vile Vilekule. ANO - NE
2) Její maminka je černošská královna a tatínek anděl. ANO - NE
3) Pipi vždy mluví pravdu. ANO - NE
4) S Pipi žijí tato zvířata (vyber): kočka, opička, ovce, papoušek, kůň, pes, kráva.
5) Popiš Pipi:
- vlasy: ______________________________________________________________
- nos: ______________________________________________________________
- šaty: ______________________________________________________________
- nohy: ______________________________________________________________
- zvláštní schopnosti: ____________________________________________________
6) Kdo je:
Pan Nilson - _______________ Tomy - _______________ Anika - _______________
7) Napiš stručný postup, jak Pipi smažila lívance :
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8) Kdo je to píditel? ____________________________________________________
Po čem se pídí? ______________________________________________________
Co vypídila Pipi _____________________________________________________
9) Jak se jmenuje hrozný rváč? Benk Bent Bengt Blent Benkt
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 22 (celkem 40)
Co provedl? ____________________________________________________________
Jak ho Pipi potrestala? ____________________________________________________
10) Pro Pipi přišli tři policisté, aby ji odvedli do dětského domova. ANO - NE
11) Každé dítě musí chodit do školy a učit se číst. ANO - NE
12) Pipi hrála s policisty na „babu“. ANO - NE
13) Policisté odvedli Pipi s sebou. ANO - NE
14) Myslíš, že by se mohla stát Pipi tvojí kamarádkou? A proč ano, proč ne.
__________________________________________________________________________
15) Na zbývající místo namaluj vilu Vilekulu.
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 23 (celkem 40)
Z deníku kocoura Modroočka - (text z knihy, kapitola Veliká událost)
1. Přečti správně
kratší když ze země v poslední době
temnější ustlal po zahradě na hřbetě
nejtemnější legrace za vyučenou za dveře
broukla vystrčila po některém k člověku
přešlapovala spadlý list na žížalách do jídla
2. Přečti a doplň, jak to vypadalo v zahradě na podzim.
Dny jsou stále __________. Svět dávno přestal být ____________.
Je ___________. Listí bylo stále více na _________.
Po zahradě chodil pták _____, co má žlutý_____, a pták kosová, co
nemá žlutý______.Dělají stále totéž. Pozorně poslouchají _________,
pozorně se do ________dívají. Najednou poskočí, odhodí spadlý
_______, klovnou a táhnou ze země tlustou_________.
3. Modroočko pozoroval, že se Kiki chová zvláštně. Pravdivé věty podtrhni.
Kiki dostala od člověka za vyučenou, že chytat ptáky je zakázáno.
Kiki byla veselá.
Kiki byla divně vážná.
Kiki měla velkou chuť k jídlu a tloustla.
Kiki byla nemocná a neměla chuť k jídlu.
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 24 (celkem 40)
Kiki stále něco hledala.
Kiki se na Modroočka zlobila.
Kiki chodila velice pomalu, jako by byla stará.
Člověk přinesl Kiki nový hluboký pelíšek.
Kiki se nový pelíšek nelíbil.
Kiki v pelíšku dlouho přešlapovala a pak začala příst, že je spokojena.
4. Jednoho dne nastalo veliké ticho a všechno bylo bílé.
Co chtěl Modroočko Kiki ukázat?
__________________________________________________________________________
Co se ozývalo z pelíšku?
__________________________________________________________________________
5. Doplň větu.
Já běžel do té bílé zahrady, abych všem kocourům a taky Zelenoočce oznámil tu
novinu, že
máme ______________ a že jsou velice____________.
6. Nakresli Kiki, jak vykukuje přes okraj pelíšku, aby Modroočkovi oznámila velikou
událost.
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 25 (celkem 40)
Z Jirkova deníku
Přečti a splň úkoly:
Mám doma zvířecího kamaráda křečka. Dal jsem mu jméno Bobík. Chodím
s ním na procházky před dům. Před naším domem se prý bude stavět divadlo.
Proto se na našem trávníku dělaly hloubkové vrty. Ale dělníci zapomněli
zasypat jednu díru. Když jsem šel jednou kolem s Bobíkem, nevšiml jsem si
toho, a do díry jsme spadli oba. Vyškrábal jsem se ven, ale Bobík a jedna má
bota zůstali v díře. S pláčem jsem po jedné noze doskákal domů. Tatínek rychle
popadl hůl a Bobíka i botu vytáhl. Byl jsem moc šťastný, že se mému
kamarádovi nic nestalo.
1. Vyber jiný název pro článek, který nejlépe vystihuje ukázku:
a) Hloubkové vrty b) Můj den c) Bobík v díře d) Rok v přírodě
2. Které z následujících tvrzení je pravdivé:
a) Mám doma kamaráda psa.
b) Tatínek Bobíka i botu vytáhl.
c) Z jámy jsem se už nevyškrábal.
d) Chodím na procházky přes celé město.
3. Která z následujících vět odpovídá tomu, co je v ukázce:
a) Dělníci nezasypali na trávníku jednu díru.
b) Bobíka a botu zachránila maminka.
c) Za naším domem se bude stavět nová škola.
d) Můj zvířecí kamarád je velký pes.
4. Přiřaď (spoj), kam patří tyto nadpisy:
Křeček domácí Kniha pohádek
O mluvícím křečkovi Učebnice přírodopisu
Muž zachránil křečka z jámy Nadpis článku v novinách
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 26 (celkem 40)
Toníkovo ráno
Přečti a splň úkoly:
Již dávno stojí sluníčko nad lesem, ale malý Toník stále spí. Zdá se mu krásný
sen. Stojí na mýtině a dívá se, jak lesní zvířátka přicházejí pít ke studánce. Vidí
jeleny s dlouhými parohy, lišky a liščí mláďata. Kulatý měsíc krásně svítí.
Vysoké stromy sklánějí dlouhé větve dolů. Toník cítí ve tvářích lehké doteky.
Co to je? Otvírá oči a vidí usmívající se maminku.
1. Najdi jiný název pro článek:
a) Vycházka lesem b) Zvířátka a loupežníci c) Toníkův sen d) Pytlák v lese
2. Které tvrzení JE pravdivé?
a) Toníka probudil dědeček b) Toník se probudil moc brzo ráno
c) Toník viděl ve snu zvířátka d) Kolem mýtiny rostly nízké stromy
3. Najděte, co NENÍ pravda:
a) Toníkovi se zdál sen b) Toník otevřel oči a uviděl dědu
c) Toník ve snu viděl jeleny a lišky d) Jeleni měli dlouhé parohy
4. Přiřaď (spoj) k sobě všechny názvy k tomu, kde se mohou najít:
a) Jelen evropský A) zpráva v novinách
b) O jelenovi se zlatými parohy B) učebnice přírodopisu
c) Auto se srazilo s jelenem na dálnici C) pohádka
5. Vyber větu, ve které je pravopisná chyba.
a) Malý Toník stále spí. c) Ve snu vidí jeleny a lišky.
b) Včera byla neděle. d) V nocy svítil měsíc.
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 27 (celkem 40)
Narozeniny
Přečti a splň úkoly:
Malá Míša byla na výletě. Nyní běží domů. Těší se. Má narozeniny. Páté. Doma
na ni čeká celá rodina. Co jí dá máma? Co koupí táta? A co babi a děda?
Míša je brzy doma. „Veselé narozeniny,“ popěvují. Na zemi leží zabalené dary.
Míša je pomalu vybaluje. Jé foukací fixy. To bude malování! Jé, méďa! „To je
méďa Béďa,“ říká Míša. A tady je zabalená čokoláda. To si Míša dá. No né,
tady je nové kolo. To na chatě bude na kole od rána do večera.
Míša děkuje. To byly narozeniny!
(Klára Novotná)
1. Zakroužkuj co je správně (ano – ne)
Míša slavila páté narozeniny. ano - ne
Mezi dary, které dostala, byl i kočárek s panenkou. ano – ne
Před oslavou narozenin byla Míša na výletě. ano - ne
Dárky pro Míšu ležely na stole. ano - ne
2. Najdi a napiš:
tři jednoslabičná slova ______________________________________________________________
dvě dvojslabičná slova ______________________________________________________________
jedno troj nebo víceslabičné slovo ____________________________________________________
3. Vyznač barevně druhou, čtvrtou a poslední větu.
4.Napiš první a poslední slovo druhého odstavce:
__________________________________________________________________________________
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 28 (celkem 40)
Dovolená
Přečti a splň úkoly:
Máme nové auto. Je celé zelené. Táta, máma, Péťa a já jedeme na dovolenou
v autě. Táta řídí a my se díváme do okolí.
„Co to je?“ říká Péťa.
„To je moře,“ povídá máma. „Moře je, Péťo, veliká louže s vodou. Rybáři v ní
loví ryby. Jedou po ní veliké lodě. Lidé se v ní koupou“
I my se v moři koupeme. Potápíme se, lovíme medúzy, opalujeme se na dece. A
loudíme na mámě cizí peníze na nanuka. Už ale musíme domů do hotelu. Bude
večeře a na tu se my těšíme. (Radka Šebelová)
1. Vyber jiný název povídání:
a) Na dovolené v horách b) Dovolená u babičky
c) Mořské ryby d) Dovolená u moře
2. Napiš, kdo jel na dovolenou:
__________________________________________________________________________________
3. Označíme-li dlouhou slabiku – a krátkou slabiku . , najdi a napiš dvě slova
odpovídající tomuto rytmu:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. Proč potřebují děti od mámy „cizí peníze“ na nanuka?
__________________________________________________________________________________
Jakou barvu mělo auto, kterým jela rodina na dovolenou?
__________________________________________________________________________________
5. Označ, co je pravda – rodina na dovolené bydlela:
a) pod stanem b) v hotelu c) u tety
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 29 (celkem 40)
Přichází jaro
Přečti a splň úkoly:
Dana nemá ráda zimu. Okolí je ledové a zima leze za kabáty. Danu to doma nebaví a těší se
na jaro. Zima pomalu mizí a ukazuje záda. Je tady jaro, to je ale novina, ledy tají a začínají
nové časy.
Dana je veselá, čekala na to celou zimu a nemůže tomu uvěřit. Běží do polí a sadů a vidí, že
se na mezi zelenají keře. Na to se vydává do lesa a na pasece dýchá vůni jara. Běží k potoku,
voda tu čile teče, u rákosí sedí rybáři a ryby čile zabírají. Ze země vyzařuje nová síla a Dana
jde vesele domů. Je jaro a ona se raduje. Na jaře ráda sází na záhony jahody a sazenice
zeleniny.
(volně podle Evy Hložkové)
1.O jakých dvou ročních obdobích se píše?
__________________________________________________________________________________
2.Co je pravda (vyber):
a) Dana má ráda zimu.
b) Dana se těšila na jaro.
c) Na jaře je zamrzlý potok.
d) Dana na záhony sází zelí.
3. Kde seděli rybáři?
__________________________________________________________________________________
4. Najdi a napiš tři slovesa, která vystihují, co se děje na jaře
__________________________________________________________________________________
3. Hledej a napiš jakákoli slova z článku, která nějak souvisí s jarem
__________________________________________________________________________________
4.Hledej (a napiš) slova s měkkými slabikami:
__________________________________________________________________________________
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 30 (celkem 40)
Jules Verne
Přečti a splň úkoly:
Vedle sklonu k útěkům a toulkám měl malý Julek už od dětství jednu velkou touhu - stát se
námořníkem. Málem se mu to poštěstilo už ve třetím ročníku. Ctihodní bratří ho jednou jako
vzorného žáka poslali s vozíkem pro svíčky do krámku v sousední ulici. Julek neměl žádný
útěk v plánu, když ale najednou zahlédl na rohu plavčíka, o málo větší, než byl sám, dal se
s ním do řeči. Malému plavčíkovi se nechtělo zpátky na loď, tak se dal docela rád přemluvit,
že tam Julek půjde místo něho. A plavčík naopak namísto Julka odveze vozík se svíčkami do
školy. Zdálo se to náramně jednoduché. V nejbližším průjezdu si vyměnili šaty, a když
plavčík zvonil u školy, Julek už rázným námořnickým krokem mířil k přístavu.
1. Napiš vlastními slovy, jak si představuješ pokračování příběhu:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. Očísluj následující věty podle toho, jak se odehrávaly v příběhu:
Plavčík zvonil u školy.
Zahlédl na rohu plavčíka.
Julek rázným námořnickým krokem mířil k přístavu.
Julek už od dětství měl jednu velkou touhu - stát se námořníkem.
3. Jaký žák byl Julek a kam ho poslali ctihodní bratří?
__________________________________________________________________________________
4. Koho Julek zahlédl?
__________________________________________________________________________________
5. Jak dopadlo setkání obou chlapců?
__________________________________________________________________________________
6. Podtrhni slova, která se v textu nevyskytují:
Náramně, chlapec, přiveze, odveze, mířil, květina, malý, silnice, loď, vozík, plavčík, svět,
škola, moře, šaty, větší, obchod, pádlo, jednoduché
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 31 (celkem 40)
Setkání s malým princem
Malý princ, pohádková bytost, přichází na naši Zemi ze vzdálených vesmírných světů. Kdesi
v africké poušti se setkává s autorem úryvku příběhu Setkání s malým princem. ( 5.r.)
Tak jsem žil sám a neměl jsem nikoho, s kým bych si mohl opravdu popovídat. Tu se mi
jednou před šesti lety v poušti na Sahaře porouchal motor. Něco se v něm polámalo.
A poněvadž jsem neměl s sebou mechanika ani cestující, chtěl jsem se do té nesnadné opravy
pustit sám. Byla to pro mne otázka života nebo smrti. Měl jsem pitnou vodu sotva na týden.
První večer jsem tedy usnul v písku, na tisíc mil od jakékoliv obydlené končiny. Byl jsem
opuštěnější než trosečník na voru uprostřed oceánu. Dovedete si proto představit, jaké bylo
pro mě překvapení, když mě na úsvitě probudil zvláštní hlásek:
„Prosím pěkně ….. nakresli mi beránka….“
„Cože?“
„Nakresli mi beránka…“
Vyskočil jsem, jako by do mne hrom uhodil. Dobře jsem si protřel oči. Pozorně jsem se
podíval a spatřil prazvláštního človíčka, který si mě vážně prohlížel.
Považte jen, že jsem byl na tisíc mil od jakéhokoliv obydleného kraje. A můj človíček
nevypadal, jako by zabloudil ani na smrt unavený nebo vyhladovělý, polomrtvý žízní nebo na
smrt vylekán. Vůbec nevypadal jako dítě ztracené v poušti, na tisíc mil od nějakého
obydleného kraje. Když jsem konečně byl schopen promluvit, řekl jsem mu:
„Ale …….co tu děláš?“
(Malý princ, Antoine de Saint-Exupéry)
Odpověz na otázky:
Kde se letci porouchal motor? ________________________________________________
Na kolik dní měl s sebou pitnou vodu? _________________________________________
Proč se chtěl do opravy motoru pustit sám? _____________________________________
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 32 (celkem 40)
Koho uviděl ráno po probuzení? ______________________________________________
Jak byl vzdálený od obydleného kraje? _________________________________________
V některých slovech se pomíchaly slabiky. Slovo napiš správně a podtrhni ho v textu.
cha - me - ka - ni _______________ ví - po - dat _______________
rán - be - ka ___________________ hlí - pro - žet ______________
dil - pro - bu __________________ hla - vy - vě - do- lý ________
ny - kon – či __________________ mlu - pro - vit _____________
Každé slovo má v textu své místo. Slovo najdi a napiš:
Páté slovo zprava ve druhém řádku je ____________________________
Sedmé slovo zleva na pátém řádku ____________________________
Páté slovo zprava na sedmém řádku ____________________________
Čtvrté slovo zleva na čtrnáctém řádku ____________________________
Šesté slovo zprava na sedmnáctém řádku ____________________________
Najdi slovo podle prvního a posledního písmene.
O – O (má 5 slabik)…………………….. S –L (má 2 slabiky)………………
Z – É (má 3 slabiky)……………………. P-T (má 4 slabiky)………………
B – A (má 3 slabiky)…………………… J –M (má 1 slabiku) ………………
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 33 (celkem 40)
O šídlu, kohoutu, kačeru a houseru
Přečti a splň úkoly:
Šlo šídlo do lesa na houby. Potkalo kohouta.
„Šídlo, kam jdeš?“
„Jdu do lesa na houby. Pojď se mnou! Bude nás víc, nebudeme se bát vlka nic.“
Kohout poslechl a šli dál. Potkali kačera.
„Šídlo s kohoutem, kam jdete?“
„Jdeme do lesa na houby. Pojď s námi! Bude nás víc, nebudeme se bát vlka nic.“
Kačer poslechl a šli dál. Potkali housera.
„Šídlo s kohoutem a kačerem, kam jdete?“
„Jdeme do lesa na houby. Pojď s námi! Bude nás víc, nebudeme se bát vlka nic.“
Houser poslechl a šli dál. Když přišli do lesa, dostali všichni z vlka strach. Naštěstí uviděli
chaloupku a schovali se v ní. Kohout si sedl na bidlo, kačer vlezl pod lávku, houser vyskočil
na lávku a šídlo se vpíchlo pod práh.
Najednou vrazil vlk do světnice.
„Všechny vás sežeru,“ zařval na ně.
Ale kohout, který měl na bidle nejvíc odvahy, zakokrhal: „Všichni ho bijte!“
Houser křičel: „Kyjem! Kyjem ho!“
Kačer: „Šak tak, šak tak!“
Nakonec vyskočilo zpod prahu šídlo a pich ho do boku, pich, pich!
Vlk se hrozně polekal a utekl.
Šídlo se svými kamarády nasbíralo hub a vrátilo se vesele domů.
(princezna Holubice aneb Sedmdesát sedm pohádek z Moravy a Slezska)
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 34 (celkem 40)
l. Odpověz na otázky:
Kam šlo šídlo? ___________________________________________________________
Koho šídlo potkalo jako prvního? ___________________________________________
Koho potkala zvířátka jako posledního? _____________________________________
Napiš všechna zvířátka, která v textu najdeš: _________________________________
___________________________________________________________________________
Jak skončil celý příběh? ___________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Místo teček doplň písmena, aby vzniklo slovo, které se vyskytuje v textu.
K………………………..T P …………………………L
K ………………………….R V …………………………L
H ………………………….R S …………………………U
3. Vyškrtej slova, která v textu nenajdeš.
Houby, pytel, veverka, kohout, slepice, brouk, do lesa, na dvorek, kačer, chaloupku, svetr,
vlk, vítr, stromy, podzim, šídlo, poskakoval, schovali se, cestičce, zelený, čtyři, vesele,
kamarády, osel, houser, auto, domů, do lesa, strach, práh, košík, křičel, louka, utekl
4. Pokus se správně slova oddělit:
Houserposlechlašlidál.Kdyžpřišlidolesa,dostalivšichnizvlkastrach.Naštěstíuviděl
inedalekochaloupkuaschovalisevní.Kohoutsisedlnabidlo,kačervlezlpodlávku,hou
servyskočilnalávkuašídlosevpíchlopodpráh.
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 35 (celkem 40)
Malé a velké zelí
Přečti a splň úkoly:
To se vám jednou na podzim vypravila žirafa na šípky. Byla chytrá a věděla, že když bude pít
šípkový čaj, v zimě nenastydne tak snadno, jako kdyby ho nepila. Ale nebyla sama. Stejný
nápad měl kdekdo. Ani skřivan, ani brouci, a dokonce ani špačci, kteří na zimu odlétali za
teplem, nechtěli nastydnout.
Společnost to byla věru zajímavá. Nejvíce se však žirafa podivila, když z neposekané trávy na
louce vyšlo zelí. Jedna velká a šest malých hlávek. A každá si v ruce nesla proutěný košík.
Něco takového viděl jen málokdo.
„To jsem z toho celá pryč,“ pověděla žirafa, „odjakživa patřilo zelí k vepřovému a knedlíkům,
ale aby chodilo na šípky, to jsem ještě neslyšela.“ „Co se divíš?“ řeklo velké zelí, „když
mohou na šípky chodit žirafy, proč by zelí také nechodilo?“
„A to je vlastně pravda. Vždyť na tom není nic divného, když někdo nechce nastydnout, zajde
si na šípky, a je to jedno, jestli je to žirafa nebo zelí,“ řekla si žirafka, sundala ze zad modrý
batůžek a začala do něj sbírat vyzrálé šípky.
A tak na cestičce pod šípkovým keřem stála žirafa, sedm hlávek zelí, modrý batůžek, sedm
proutěných košíků a na keři poskakoval skřivan a špačci a broučí rodina. Každé zelí naplnilo
košíček, žirafa batůžek, špačci a skřivan plátěné váčky a každý brouk si na záda naložil jeden
šípek. Víc by neunesl.
Celý podzim se pak tihle všichni sobotu co sobotu scházeli na šípkách a potom byli celičkou
zimu zdraví jako řípy.
(Irena Ričlová)
1. Odpovězte:
Kdo všechno nechtěl v zimě nastydnout? ___________________________________
Kolik se na louce objevilo hlávek zelí ? _____________________________________
Jakou barvu měl batůžek žirafy? __________________________________________
Kdo stál na cestičce před šípkovým keřem? _________________________________
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 36 (celkem 40)
Do čeho sbírali šípky špačci a skřivan? ___________________________________
V který den se všichni scházeli na šípkách? ________________________________
2. Oddělte jednotlivá slova čárou:
Tosevámjednounapodzimvypravilažirafanašípky.Bylachytráavěděla,žekdyžbudepítšíp
kovýčaj,vziměnenastydnetaksnadno,jakokdybyhonepila. Alenebylasama.
Stejnýnápadmělkdekdo.Aniskřivan,ani brouci,adokonceanišpačci,
kteřínazimuodlétalizateplem,nechtělinastydnout.
3. Dejte do kroužku slova, která se v textu nevyskytují:
podzim, žirafa, věděla, pytel, brouci, hadice, osel, čaj, skřivan, skřivani, trávy, loď,
nepokosené, křeslo, déšť, hlávek, zelí, guma, knedlíkům, pes, klokan, šípky, košík,
papír, louka, brambory, batůžek, žirafka, cestičce, had, sedm, poskakoval, zelený,
brouk, pátek, sobotu, neděli, váčky, záda, řípy, svetr, zdravý, auto, motorka, zimu,
pohodlí, vítr, hlad
4. Označte pastelkou druhou a čtvrtou větu
A tak na cestičce pod šípkovým keřem stála žirafa, sedm hlávek zelí, modrý batůžek,
sedm proutěných košíků a na keři poskakoval skřivan a špačci a broučí rodina. Každé
zelí naplnilo košíček, žirafa batůžek, špačci a skřivan plátěné váčky a každý brouk si
na záda naložil jeden šípek. Víc by neunesl.
Celý podzim se pak tihle všichni sobotu co sobotu scházeli na šípkách a potom byli
celičkou zimu zdraví jako řípy.
5. Zakroužkujte, jestli je tvrzení pravdivé:
Žirafa se vydala sbírat houby ano ne
Na louce potkala deset hlávek zelí ano ne
Se žirafou sbírali šípky i skřivan a špačci ano ne
Brouci si odnesli každý tři šípky ano ne
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 37 (celkem 40)
Mach a Šebestová
Přečti a splň úkoly:
Jednou vyprávěla paní učitelka dětem, že kdysi dávno byla doba ledová.
Šebestovou to neobyčejně zajímalo a tak když šli s Machem ze školy domů,
řekla, heleď Machu, na co máme to senzační sluchátko.
Prosím, my bysme se strašně rádi podívali do doby ledové, ale s Jonatánem, a ze
sluchátka se ozvalo, beze všeho, jak si račte přát, ale měli jste se líp obléknout,
bude vám trochu zima.
A nebyla, to víte, doba ledová je doba ledová, všude samý prales a najednou se
lekli, před nimi stál mamut jako třípatrový dům, zvedl chobot a troubil jako
autobus.
1. Najdi v textu přirovnání: ______________________________________
2. Najdi v textu nespisovná slova: _________________________________
3. Odděl slova svislou čarou:
Jednouvyprávělapaníučitelkadětemžekdysidavnobyladobaledová.
AvturanubylivdoběledovéisJonatanem.
Zvedlchobotatroubiljakoautobus.
4. Najdi slova podle prvního a posledního písmene:
J - M ( má 4 slabiky) …………….. S – A ( má 3 slabiky)………….
M - T ( má 2 slabiky) ……………. T – Ý ( má 4 slabiky) …………
A- S ( má 3 slabiky)…………….. D –M ( má 1 slabiku) …………
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 38 (celkem 40)
FILMY, večerníčky a čítanky
(možnost propojení čtení z čítanky s filmem nebo televizí)
2. – 5. třída
Josef Lada – Kocour Mikeš (2. díl)
Wenig A., Sekora O. Kocourkovští
Božena Němcová – Babička, pohádky
K. a J. Čapek - O pejskovi a kočičce, Dášeňka, čili ….
Kolář J. Z deníku kocoura Modroočka
Čtvrtek V. Křemílek a Vochomůrka
Ondřej Sekora – Ferda Mravenec (Jak se měl Ferda ve světě)
J. Karafiát – Broučci (l. díl)
Spejbl a Hurvínek
Jiránek, Pacovský, Šrámek Bob a Bobek (na cestách)
Čtvrtek V. Maková panenka
Čechura R. Maxipes Fík
Miller Z. Krtek a ………(dobrodružství 1,2)
Astrid Lindgrenová - Pipi Dlouhá punčocha
Zdeněk Macourek – Mach a Šebestová (na prázdninách 1. 2. díl)
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 39 (celkem 40)
FILMY, večerníčky a čítanky
(možnost propojení čtení z čítanky s filmem nebo televizí)
Rohja dcera loupežníka
Sněhová královna
Robinson Crusoe
K.J. Erben – Kytice (Štědrý večer, Polednice)
Swift J. Guliverovy cesty
M.Twain – Dobrodružství Toma Sawyera
Saint – Exupéry Ant. – Malý princ
Biblické příběhy (O stvoření světa)
Žáci Kopyto a Mňouk
Jules Verne ………………………
J. Foglar – Záhada hlavolamu
Rychlé šípy
R. Kiplig – Kniha džunglí – Mauglí
R. Těsnohlídek – Liška Bystrouška
;Metodika čtenářské gramotnosti
Písemný výstup projektu Křenka – zážitkem k inkluzi, registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/27.0012
Strana 40 (celkem 40)
Brno 2012-2015