Diagnostické domény ve školním
prostředí
doc.PhDr. Věra Vojtová, Ph.D. PdF MU,
vojtova@ped.muni.cz
Křižovatky novodobých přístupů ke
speciálněpedagogické diagnostice a intervenci
Segregace Integrace Inkluze
Speciální školské instituce
Rezidenční edukace
ÚV, OV
Intervenční opatření
Postižení/defekt omezení
vychovatelnosti
(Sovák, 1977)
Prostupnost
Speciální/mainstream
Individuální podpora/IVP
Podmínečné začlenění
Znevýhodnění – speciální
vzdělávací potřeba
Intervence s využitím
segregace, externí
podpora
Vyrovnávání znevýhodnění
Perspektiva života v dospělosti
Aktivní zapojení
Postižení, znevýhodnění – bariéra v
přístupu ke vzdělání,
riziko - pro vzdělanost , sociální
vyloučení, kvalitu života
Včasnost intervence podpory –
přirozené sociální prostředí, funkčnost
Meziresortní, zapojení rodiny
Warnock, 1978 UNESCO, 1994
WHO, 2001,
OECD, 2009
Diagnostické domény
Osobnostní
Situační
Komunitní
Dispoziční
Zkušenost
Sociální
Zdroje Rizika
Očekávání
Očekávání
Možnost
Učení
příležitost
úspěchu
Školní výkon
učení
práceschopnost
Aktivita
příležitost
zapojení
Potencialita
Pravidla
kázeň
interakce
PersonálMateriálKurikulumLegislativa
Škola
Žák
Možnost
Kompetence
bariéra
Podporující procesy
Posilující procesy
Podporující a posilující procesy
Školní úroveň – analýza bariér a potřeb
1. Překážka vyvolává potřebu
2. Specifické potřeby skupin žáků
3. Prevence – v systému školy
4. Výuka – předmět, učivo, metody, formy
5. Očekávání učitele/nálada ve sborovně
6. Intervence a podpora
- Základem jsou procesy – učení, komunikace, interakce
Očekávání učitele
Žák
Sebevnímání
Školní výkon
Chování
Vnímání
žáka
učitelem
Stereotypy
v
přístupech
Chování
učitele k
žákovi
Specifické potřeby v učení –
postižení/znevýhodnění jako bariéra ….
Vzdělání
Profese
Socializace
Sociální
Předprofesní
Řízení
emocí, reakcí
Akademické
Učení, myšlení
K
O
M
P
E
T
E
N
C
E
OMEZUJE
OVLIVŇUJE
Podporující a posilující procesy
Individuální úroveň
 Emoce – radost
 Sociální dovednosti, kompetence
 Kognitivní řízení – porozumění, odpovědnost
Kolo resilience – posilující procesy pro žáky v riziku
dle N. Henderson a M. Milstein (1996, in Vasquez, V. 2000)
Silné
prosociální
vazby
Jasné a
důsledné
hranice
Dovednosti
potřebné pro
život
Poskytovat
podporu
Vysoká
očekávání
Smysluplná
participace
Eliminace rizikových faktorů a podpora
resilience.
1. sociální vazby: posílení důvěry
v sebe i druhé lidi
2. hranice: upevňuje pocit stability a
bezpečí,
3. dovednosti
4. podporování: důvěra a sebevědomí
5. očekávání: motivuje dítě k práci a
navyšuje jeho hrdost na úspěch
6. příležitosti k participaci:
zodpovědnosti a smysl života