Mediální
výchova
Hana Horká
JS 2023
Cíl semináře
• charakterizovat průřezové téma jako výchovné
téma v kurikulu;
• pojmenovat hodnoty spojené s průřezovým
tématem;
• interpretovat ukázky projektů a sdílených aktivit;
• navrhnout, realizovat a vyhodnotit dílčí aktivitu
v rámci zvoleného průřezového tématu.
Literatura
Jirák, J., Wolák, R. (2007). Mediální gramotnost- nový rozměr vzdělávání. Praha: Radioservis.
Labischová, D. (2011). Didaktika mediální výchovy. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě.
Mičienka, M., Jirák, J., a kol. (2007). Základy mediální výchovy. 1. vyd. Praha: Portál.
Wolák, R. Mediální výchova. (2008). Mediální výchova a mediální gramotnost portál FSV UK pro
rozvoj mediální gramotnosti a podporu mediální výchovy [online]. Dostupné z:
http://medialnivychova.fsv.cuni.cz/MVP-53.html
Šeďová, K. (2007). Děti a rodiče před televizí - Rodinná socializace dětského televizního diváctví.
Brno: Paido.
Ke studiu doporučuji
Když se
řekne
média…
1. Co se nám vybaví, když se
řekne média?
2. Co pro nás znamenají?
3. Jak nám vstupují do života? Jak
ho ovlivňují?
4. Čím nás znepokojují?
Mediálně saturovaná„ společnost“.
▪ veřejně dostupná média - noviny, časopisy,
knihy, rozhlas, televize, kompaktní disky,
internet, videonahrávky, billboardy u silnice
▪ neodmyslitelná součást našeho života,
▪ podílí se na jeho každodenní organizaci,
▪ nabízí nám informace pro orientaci v životě,
témata ke společenské konverzaci, vzory
oblékání a chování,
▪ baví nás, rozesmívají, děsí, vzrušují.
Jak nám
vstupují do
života?
navazování partnerských vztahů,
výchova dětí (televize a počítač se stává "třetí
babičkou", která dítě zaujme a připoutá),
spotřební a politické rozhodování (komerční a
předvolební reklamní kampaň),
náplň volného času.
Jak ovlivňují
media náš
každodenní
život?
• čtení novin a sledování oblíbených
pořadů spoluurčuje denní rozvrh,
• přítomnost televizoru v bytě
ovlivňuje uspořádání nábytku.
• pořadí ve čtení novin a časopisů,
• rozhodování o volbě televizního
pořadu,
• právo na přístup k počítači aktivity
organizují rodinný a
partnerský život.
Čím nás
znepokojují
aneb
co se vyčítá
masovým
médiím
• podílejí se na procesech, které
velká část veřejnosti považuje za
rozkladné, morálně devastující,
esteticky nivelizující.
• podrývají hodnotovou stabilitu
společnosti,
• rozkládají mateřský jazyk,
• nabízejí společensky nepřijatelné
vzory. ..
Jak ovlivňují
media náš
každodenní
život?
• nabídka kvazipartnerského
života v nelehkých situacích
osamělosti, v nemoci a stáří,
• kontakt se bližším i
vzdálenějším světem,
• předvádějí chování v nových i
měnících se společenských
rolích.
https://cz.ejo-online.eu/5433/nova-media-a-web-2-
0/zvol-si-info-a-nejlepsi-knihu-o-fake-news
Při konzumaci mediálních obsahů:
1. ZDROJE Informací, vzájemně je srovnávat a vyhledávat si informace o
autorech sdělení.
2. SVALOVÁNÍ VINY A NÁLEPKOVÁNÍ
v souladu se zásadami žurnalistické etiky se předkládají nezaujaté informace a
relevantní argumenty k vlastnímu úsudku čtenáře. Nepodsouvat „hotové“
názory ani stereotypizované či jinak předpojaté zkratky.
3. VYMÝŠLENÍ FAKTŮ
• Z množství informací k dispozici si vybíráme a nadále ověřujeme, nikoliv nekriticky přijímáme
jako platné a pravdivé.
4. MANIPULACE OBRAZOVÝMI PROSTŘEDKY
• Manipulovat lze jak verbálními, tak vizuálními prostředky. I u obrazových sdělení: pátrat po
jejich původu a přemýšlet nad jejich rámováním i širším kontextu, zejména z hlediska
potenciálu vyvolat silnou emotivní reakci.
5. HRA SE STRACHEM A EMOCEMI
• Emoce do zpravodajství nepatří, je třeba se od nich oprostit a kriticky zhodnotit věcný obsah
sdělení.
Reklama
z lat. re-clamo = vyvolávat, křičet, přilákat někoho k
něčemu;
(prostředek obchodní komunikaci v době, kdy nebyl k
dispozici rozhlas, televize nebo dokonce internet);
• sdělení nebo činnost k ovlivnění příjemce (zájmu,
chování);
• jasně formulované sdělení a adekvátně zvolený
komunikační kanál (médium);
• mění oblast spotřeby, soukromý a veřejný život
(politika, třídění odpadů);
• komerční, politická, sociální.
Příjmy z reklamy pro financování médií.
Reklama
• placená nebo neplacená
propagace výrobku, služby,
společnosti, obchodní
značky nebo myšlenky,
mající obvykle za cíl zvýšení
prodeje. Podle použitého
média se rozlišuje televizní,
novinová, internetová,
rozhlasová, plakátová nebo
jiná.
Proč učit etiku aneb výchova dítek v Čechách -
YouTube
• https://www.youtube.com/watch?v=iNHfNgcBZ7o vánoce
• https://www.youtube.com/watch?v=6wGdphivPd4 kofola
• https://dum.rvp.cz/materialy/ktera-je-ta-nej.html
• https://dum.rvp.cz/materialy/redaktori.html
• https://dum.rvp.cz/materialy/jak-se-dela-programove-schema-vysilani-televize.html
• https://dum.rvp.cz/materialy/jak-se-mate-simakovi.html
Mediální
gramotnost
„soubor poznatků a dovedností,
které člověku umožňují nakládat
s mediální produkcí, jež se mu
nabízí, účelně a poučeně,
dovoluje mu média využívat ku
svému prospěchu a dává mu
nástroje, aby dokázal ty oblasti
mediální produkce, které se jím
snaží skrytě manipulovat,
odhalit."
Mediální výchova
• masová a síťová média (periodický tisk, rozhlas,
televize, internetová média a internetové sociální
sítě) jako významný faktor primární i sekundární
socializace,
• základní poznatky a dovednosti týkající se
mediální komunikace a práce s médii,
• dovednost zpracovat, vyhodnotit a využít
podněty, které přicházejí z okolního světa/médií.
• https://edu.ceskatelevize.cz/video/2261-co-jsou-media
• https://dum.rvp.cz/materialy/ktera-je-ta-nej.html
• https://dum.rvp.cz/materialy/redaktori.html
• https://dum.rvp.cz/materialy/jak-se-dela-programove-schema-vysilani-televize.html
• https://dum.rvp.cz/materialy/jak-se-mate-simakovi.html
Příklad
výstupů
Žák:
• rozeznává typy mediálních sdělení a jejich
typické výrazové prostředky (zpráva,
reklama, hudební klip, komiks, www
stránky),
• uvede, jakou roli a jaký význam má výběr
grafických výrazových prostředků (např.
podtržení, velikost písma v periodickém
tisku i na webové stránce),
• rozeznává zvolené výrazové prostředky jako
příznakové a roli jejich citového zabarvení,
pro „navádění“ uživatele k určitému
výkladu obsahu sdělení.
Tematický okruh: Interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
Žák:
• rozlišuje jednotlivá mediální sdělení podle toho, jestli mají charakter „faktu“
nebo „fikce“ a identifikuje základní žánry a výrazové prostředky „fikce“ v
jednotlivých médiích,
• u tištěných médií pojmenuje funkci užití grafických a dalších vizuálních prvků
(písma, grafiky, fotografie),
• u audiovizuálních médií vnímá významy práce s obrazem (střih, detail, nájezd,
zpomalení, zrychlení) a roli zvuku (např. scénické hudby),
• na konkrétních příkladech doloží, že „faktická“ sdělení (např. přímý
přenos) nejsou záznamem události, nýbrž její interpretací (rozmístění
kamer, opakování akcí apod.),
• rozeznává v mediálním sdělení stereotypy a na příkladech uvede jejich
zjednodušující a paušalizující vztah ke skutečnosti,
• ve vybraných mediálních sděleních identifikuje princip nadsázky
(komedie, parodie);
• rozlišuje rozdíly v expresivním a citovém zabarvení ve
významově blízkých slovech užívaných ve zpravodajství (např.
„přiznal“ či „připustil“ místo „řekl“),
• na příkladech vysvětlí, jak volba záběru (např. u fotografie)
směřuje diváka ke konkrétnímu výkladu sdělení,
• rozezná rozdíly mezi „seriózním“ a „bulvárním“
zpravodajstvím a výrazové prostředky, které jsou pro ně
příznačné,
Realizace
mediální
výchovy ve
škole
Vazba na regionální tisk
Školní média
Média jako zdroj informací
Média ve vztahu k propagaci činnosti školy
MV a vazby na vzdělávací oblasti
Do mediální výchovy nepatří
• Do mediální výchovy nepatří
Do mediální výchovy nepatří
• využívání didaktické techniky;
• návštěvy divadel, výstav a koncertů.
Děkuji za
pozornost