Výtvarná řada: skládá se z na sebe navazujících výtvarných činností, mohou být realizovány se
skupinou dětí (venku i uvnitř školky).


Koncipujte tvůrčí činnosti tak, aby děti měly v průběhu projektu vliv na výběr navazujících
činností a konkretizaci námětu. Program činností by tedy neměl být do všech podrobností pevně
stanoven, pokuste se jednat empaticky, flexibilně reagovat a navazovat na nápady, aktuální zájem či
spontánní aktivity dětí.


Výtvarný projektu můžete zaměřit (dle podmínek a okolností v konkrétní MŠ) na:


1. Kulturní, umělecké či přírodní inspirace spjaté s okolím MŠ jako východisko výtvarných činností
(pro děti zajímavé, přírodní úkaz – les, strom, kámen, louka, potok, včelí úly, kvetoucí sad
apod.); kulturní či umělecký objekt – kostel, kašna, boží muka, socha ve veřejném prostoru,
zajímavá budova apod.)


2.  Individuální téma propojené se zážitkovými aktivitami dětí (navázat na to, co dítě již důvěrně
zná, co ho baví, zajímá; umožňovat poznávat toto téma více do hloubky či v dalších souvislostech –
bádat, objevovat; navazovat na přímé prožitky z akcí či událostí v MŠ – aktuální téma, které děti
ve školce právě zkoumají; výlet, návštěva ZOO, divadla, ekocentra; zážitky ze života kolektivu v MŠ
– narozeniny).


Své vzdělávací pokusy zaznamenejte (formou foto, audio či videodokumentace – s ohledem na GDPR).
Záznam bude sloužit jako podklad pro reflexi.

Další podrobnosti: Metodická příručka pro studenty a učitele na s. 40:
https://munispace.muni.cz/library/catalog/view/2130/5966/3351-1/0#preview.


Projektová výuka
Problematice projektů věnovalo již mnoho dalších odborníků, např. E. Lukavská, J. Skalková, J.
Maňák, H. Kasíková, J. Kratochvílová, V. Spilková a další.


Jaký by měl být správný projekt:

•       Měl by zaujmout a zároveň motivovat žáky.

•       Měl by být odlišný od běžného stylu výuky.

•       Měl by byl mezipředmětově provázán.

•       Měl by být pro žáky zdrojem nových zkušeností.

•       Měl by přinést žákům nové informace, fakta a souvislosti mezi nimi.

•       Měl by žákům poskytnout nové informace a poznatky, které si dlouhodobě zapamatují.

(Kratochvílová, 2006)


Projekty ve výtvarné výchově

70. léta 20. století (především v uměleckém vzdělávání – LŠU, ZUŠ):

•       snaha o výuku v souvislostech;

•       naučit děti vnímat okolní svět a porozumět mu;

•       nabízet více rovin k přemýšlení o zajímavém tématu;

 Výtvarné řady

•       promyšlené skladby navazujících výtvarných prací, které vytváří jednoduché celky;

•       východisko – jakýkoli námět, učební látka, výchovný problém apod.;

•       pro mladší děti jsou obvykle volena volnější a hravá témata rozvíjející smyslové požitky,
emoce, nebo jsou pro ně obsahově zajímavá.


Roeselová, V. (1997). Řady a projekty ve výtvarné výchově. Praha: Sarah.


Další publikace – autoři: Hana Dvořáková, Leonid Ochrymčuk, Igor Zhoř, Karla Cikánové, Helena
Hazuková, Hana Stehlíková Babyrádová, Hana Stadlerová, Vladimíra Slavíková aj.