SZ6120 Výchovné situace ve škole:
kazuistiky, analýza a interpretace
jako součást Teorie a metodiky výchovy
souboru specifických výchovných konceptů
(teorií), jejichž znalost je součástí širších
profesních kompetencí učitele
SZ6120/01
Hana Horká, JS 2024 17022024
Cíl
dnešního
setkání
Představení ve studijní skupině,
očekávání od předmětu.
Požadavky k ukončení předmětu.
Seznámení s obsahem a
prostředky výuky v semináři.
Zjištění studentova pojetí tématu.
Výstupy předmětu:
Výstupy předmětu
▪ uvažuje a diskutuje o nástrojích, jimiž jako
učitel může ovlivňovat klima třídy a
předcházet nežádoucím projevům chování
žáků;
▪ posoudí kazuistiku žáka a navrhne možné
výchovné přístupy a řešení, která podloží
adekvátními argumenty;
▪ formuluje vlastní pojetí výchovy, které by
rád uplatňoval ve své budoucí učitelské
profesi, z něhož je patrný kritický přístup k
nastudovaným odborným zdrojům.
Zadání
seminárního
úkolu
1. krok:
• Na základě svých zkušeností popište
nevhodné/problémové chování žáka/žáků – aktéry,
průběh, podmínky , kontext … co se stalo?
2. krok:
• Analyzujte možné příčiny takového jednání… proč
se to stalo?
3. krok:
• Uveďte řešení situace, které jste zažil/a jako
žák/žákyně, student/studentka. K uvedenému
řešení s oporou o teoretická východiska zaujměte
stanovisko. Navrhněte Váš vlastní způsob řešení a
zdůvodněte … jak byla situace řešena/ jak mohla
být řešena.
Doplňující informace
1. Podrobný popis (vzniku) situace na úrovni chování.
Anamnéza žáka/ů nebo třídy (osobní anamnéza) – vše relevantní pro
zvolenou situaci, charakteristika žáka – prospěch, zájmy, rodinné
prostředí.
2. Podrobný popis řešení problematického chování (dialog vedený s
žákem/y a činnosti, které při řešení probíhaly).
3. Výsledek řešení (krátkodobě-jak to probíhalo hned po incidentu a
dlouhodobě-zda se to nějak odrazilo v dalších hodinách,
chronologicky).
Doporučuji ke studiu
Průběh
výuky a
požadavky
k zakončení
Znalostní zakotvení v tématu, kazuistika, diskuze,
možné postupy řešení situací.
Praktické nácviky v modelových situacích,
aplikace poznatků, reflexe.
Splnění zadaného seminárního úkolu – do 8.
dubna 2024
Příprava na seminář + názor na texty
Aktivní účast na semináři.
Základní témata
• Typy situací, ve kterých vyučující přistupuje k žákům výchovně.
• Teoretické koncepty, výsledků výzkumů a kurikulární dokumenty, vztahující
se k výchovné složce práce učitele,
• Dynamika, možné příčiny i řešení nevhodného chování ve školním
prostředí.
• Těžiště semináře - praktická aplikace osvojených teoretických poznatků.
• Za pomocí kazuistik - obeznámení s klíčovými technikami a postupy, pro
zvládnutí problémových situací ve třídě. Trénování v rámci modelových
situací ve skupinách.
Životní situace
versus
výchovná
(pedagogická)
situace
Životní situace: komplex nahodilých činností
a podnětů v jistém čase a prostoru.
Výchovná situace: zvláštní případ životní
situace. Učitel/učitelka:
a) ovlivňuje formování/utváření osobnosti
b) působí na pracovní výkon
c) umožňuje realizaci zájmové činnosti a
výchovné funkce
d) podílí se na stabilizaci nebo neurotizaci
osobnosti
e) působí na utváření postojů.
Co tvoří rámec výchovné situace?
Subjekt výchovy – v jaké společnosti žijí, co jim společnost umožňuje, jak si jich
váží, jakou prestiž jim dává.
Objekt výchovy – jak působí rodina, škola, celospolečenské poměry, regionální
prostředí apod.
Do procesu výchovy vstupuje:
1. Kultura – normy morální, právní, tradice a věda, společenskopolitický systém
a ekonomika.
2. Oblast mezilidských vztahů (atmosférou, ve které výchovně vzdělávací proces
probíhá, od atmosféry v samotné třídě po atmosféru v celé společnosti).
Studijní
literatura
Cangelosi, J., S. (1994). Strategie řízení třídy – Jak
získat a udržet spolupráci žáků při výuce. Praha:
Portál.
Pasch, M. a kol. (1998). Od vzdělávacího
programu k vyučovací hodině. Praha: Portál.
Bezrákosky. Didaktická pomůcka.
Gordon, T. (2015). Škola bez poražených. Praha:
Malvern.
Rosenberg, Marshall B. (2023). Nenásilná
komunikace ve škole. Praha: Portál.
reseni_problemu_houstavova-1.pdf
Doporučená literatura
Bendl, S. (2004). Jak předcházet nekázni aneb Kázeňské prostředky. Praha: ISV
nakladatelství.
Bendl, S. (2004). Kázeňské problémy ve škole. Praha: TRITON.
Bendl, S. (2004). Neukázněný žák – Cesta institucionální pomoci. Praha: ISV
nakladatelství.
Bendl, S. (2001). Školní kázeň. Praha: ISV nakladatelství.
Bendl, S. (2005). Ukázněná třída aneb Kázeňské minimum pro učitele. Praha:
TRITON.
Osgood, T. (2023). Podpora pozitivního chování. Praha: Portál.
Fontana, D. (2003). Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál.
Kopřiva, P., J. Nováčková, D. Nevolová T. Kopřivová. (2008). Respektovat a být
respektován. Bystřice pod Hostýnem: P. Kopřiva - Spirála.
Kyriacou, CH. (2005). Řešení výchovných problémů ve škole. Praha: Portál.
Kolář, M. (2011). Nová cesta k léčbě šikany. Praha: Portál.
Tesařová, M. (2016). Jak na žáky: zvládání náročných situací ve třídě. Praha: Portál.
Svoboda, Jan a Leona Jochmannová. (2015). Krizové situace výchovy a výuky. Praha:
Stanislav Juhaňák - Triton.